高职英语“以赛促教”教学模式构建策略

王妮

摘要：本文概括了“以赛促教与学”教学模式的基本理念，分析了构建“以赛促教与学”教学模式对高职英语教学的意义，结合高职英语教学现状，提出了构建“以赛促教与学”教学模式的创新策略。作者认为该教学模式是高职教学改革的优秀产物，可以有效提高英语教学的有效性，增加学生学习英语的兴趣，增强语言学习的实用性，培养出更具职场竞争力、更能适应社会发展需要的新时代专业人才。

关键词：“以赛促教”；高职英语；教学模式

1.“以竞争促进教学”理念

“以赛促教”是一种新的教学模式，即英语教师根据英语语言学习的特点和规律，有目的、有计划地组织学生参加竞赛（魏学超2022），旨在帮助学生在英语语言竞赛实践活动中提高英语基本听说读写能力，同时培养学生的人文素养和文化意识，锻炼学生的思维和学习能力学英语，提升学生的综合职业能力和素质。“以赛促教”是教学、学习和竞赛的有机结合英语口语学习策略，在教学过程中充分体现“以学生为本”的教学理念，突出学生在学习中的主体地位，充分调动学生在英语学习中的自主性和积极性，从而提高高职英语教学的整体质量和效果，推动高职英语教学改革。

2.高职英语“以赛促教、以学促学”教学模式构建的意义

在高职英语教学中构建“以赛促教”的教学模式，对于提高学生的英语学习能力和效果，提高教师的教学能力和素质有着积极的意义。一方面，“以赛促教”有助于提高教师的综合教学能力和素养。高职英语教师在采用“以赛促教”的教学模式时，需要在深入了解教学内容的基础上，对教学方法进行多样化的创新，同时突出学生的学习主体地位，调动学生学习英语的积极性和自主性。教师只有发挥好引路人的作用，引导学生的英语学习走上正确的轨道，才能在各类比赛中取得优异的成绩，这也激励教师不断进取，提高教学能力。同时，学生各方面的综合能力也得到有效提升，学校毕业生的综合素养不断提高。 他们在相应专业的人才市场上会很受欢迎，也能提高学校的知名度，有利于学校的可持续发展。另一方面，“以赛促学”有利于促进学生英语学习能力和应用能力的提高，游戏式、竞争式的新型教学方式能极大地调动学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够充分发挥学习的主观能动性，不断培养和提高创新思维能力，进行深度学习。

3.高职院校英语教学现状

1.高职英语教学方法缺乏创新

高职英语课堂教学大多采用“教师讲解为主、学生小组讨论为辅”的教学模式。由于高职学生人数众多，基础参差不齐，教师无法进行有针对性的教学，只能沿用传统的教学模式英语口语学习策略，利用多媒体教学设备进行教学。在这种教学模式下，教师只注重语言知识的单向传递，忽视了学生的个体差异和学习需求，“尊重学生的学习主体地位”成为一种口号，导致其在学习中处于被动状态，学习效率低下，学习效果不理想。另外，由于部分高职英语教师教学能力不强、专业素质不高，高校缺乏对高职英语教师的考核和组织管理，导致高职英语教师安于现状，没有对教学模式和方法进行深入研究和改革创新。另外，部分教师缺乏职业责任感，认为教学改革创新与自己无关； 长期重复的教学作，使教师对教学产生倦怠英语，失去了教学热情和创造力，导致高职英语教学方法刻板、固化，不利于教学的改革与创新（孙新阁、冯志远、郭立伟2022）。

2.高职学生英语学习能力有待提高

高职学生在英语学习中普遍存在学习能力差、基础薄弱的问题。在教学过程中，教师更注重学生语言知识识别能力的培养英语口语学习策略，相对忽视学生的应用能力，导致学生英语语言能力发展不均衡，即阅读和写作能力强于听说能力。听说能力是英语发挥其交际和交流具作用的重要体现英语口语学习策略，也是高职学生学习英语的本质和目的。现实中，高职英语教学过于应试化，为了通过考试，学生在考前会进行高强度的死记硬背，虽然能取得一定的学习效果，帮助学生通过考试，但学得快，忘得也快，不利于长远发展。因此，高职学生的英语学习能力有待加强和提高，学生只有在学习中掌握语言学习的规律，掌握有效的学习方法和技巧，才能在今后的学习中取得长远稳健的发展。

3.高职院校英语实践活动有待丰富

英语作为一门语言学科，不仅要求学生掌握一定的语言知识，更要求学生将理论语言知识运用到实际交际中，充分发挥语言的具作用。这也是高职学生学习英语的主要目的，即在专业岗位上熟练运用英语进行交流与合作。但现阶段，由于受教师教学水平、教学态度、学校教学资源等因素的影响，很多高职学生缺乏英语语言实践机会，导致英语学习止步于课堂，无法在实践教学活动中有效强化训练和提高，大大降低了学习英语积极性。因此，高职院校迫切需要完善教学资源与设施，不断丰富学生的英语语言实践活动，为学生创造更多的语言实践机会，提高学生英语学习的有效性和适用性。

4.高职英语教学评价体系有待优化

高职院校英语教学评价通常以终结性评价为主，即以考试的形式考察学生对英语语言知识的掌握程度，而忽略了对其在日常课堂学习中的表现、态度、情感认知、人文素养等的考核，导致高职院校英语教学的有效性和效度得不到保证。传统的教育理念、应试型教学模式、人才培养模式的固化是造成高职院校英语教学评价缺乏科学性和全面性的主要原因。受应试教育思想的影响，教师在教学过程中更加注重学生的学习结果，使得教学功利化、应试化。此外，学生在学习中接受知识比较被动，学习主体地位得不到充分体现，学习的主观能动性得不到充分发挥，英语学习能力和素养得不到积极有效的发展。 在现有的教学模式中，教师注重理论教学，忽视了丰富多彩的实践活动的创设，而殊不知实践活动对于学生语言能力的培养与提高有着至关重要的作用，这些因素制约了学生英语能力的全面发展与提高。

此外，高职院校师生更加注重专业技能的培养，使得英语教学评价简单化、单一化，也是造成学生英语语言能力发展不均衡的重要原因之一。这种评价体系缺少对学生学习成绩、表达能力、人文素质、认知能力发展的评价，不科学、不全面、不严谨、不合理。因此，高职院校需要制定多元化的评价标准，不断完善高职英语教学评价体系，促进学生的全面发展。

四、高职英语“以赛促教”教学模式构建的创新策略

1.以人才需求为本位，明确“以赛促教、以学促学”的教学目标与教学计划

高职英语在构建“以赛促教”教学模式之前，应首先进行社会调研，深入了解市场需要的人才类型，同时以学生职业能力培养为导向，在明确人才培养的能力要求、提高学生英语语言能力的基础上，制定“以赛促教”教学目标。在此教学目标的指导下，结合学生学习和身心发展规律，制定科学合理的教学计划，为学生在职场中灵活自如地运用英语打下坚实的基础。高职英语教师在运用“以赛促教”教学模式时，不应将各类竞赛、比赛局限于课堂教学，还应将实践竞赛活动延伸到课外活动中，为学生营造浓厚的英语交流氛围。在组织具体竞赛之前，教师应对教学内容进行深入分析研究，然后选择合适的竞赛形式，将教学内容与竞赛活动有机结合起来。 教师在设计竞赛项目时，应注重实效性、实用性和创新性，提前明确竞赛内容和要求英语培训，给予学生充足的练习和准备时间，确保学生在竞赛中获得语言知识与技能，提高英语水平与能力高职英语“以赛促教”教学模式构建策略，培养综合职业素质。

以旅游专业的学生为例，旅游从业人员需要具备较强的语言沟通能力和团体组织能力。因此，职业英语教师在组织和设计竞赛项目时，应以学生的语言沟通能力和团体组织能力为导向，结合实际教学内容，根据学生的实际英语水平和认知能力设计教学活动。例如，可以在课堂上开展“最佳导游”竞赛，先将学生分成小组，然后让学生在小组中自主分配“导游”、“外国游客”、“景区作人员”等角 {MOD}，自行设计旅游线路，并自行处理旅游突发事件，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生的语言沟通能力、团体组织能力和应变能力。这种教学模式不仅可以帮助学生在实践活动中提高英语语言应用能力，还可以强化学生的专业素质，对学生今后的就业和职业发展具有积极的意义。

（二）采取多样化教学方式和实践活动，开展“以赛促教、以赛促学”的教学

在传统、单一的教学模式下，学生的学习积极性不高，导致高职英语课堂教学整体效果不佳。为充分调动学生学习英语的积极性和兴趣，教师必须转变教学观念，采用情境教学法、游戏教学法、分层教学法、支架式教学法等多样化的教学方法，组织丰富的实践活动，以竞赛、比赛的形式开展教学，并对各项竞赛活动设置相应的奖励，以激发学生参与竞赛的积极性和动机。“以赛促学”可以是课堂上的“短平快”小型竞赛，也可以是延伸到、专业、学校的大型竞赛。 课堂中的竞赛活动能有效调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂教学气氛，使英语语言知识更加具体化，如单词记忆比赛、情景表演比赛、即兴主题演讲比赛、“小老师”学习比赛、辩论比赛等。在紧张的竞争氛围中，学生的注意力更加集中，课堂学习时间得到更充分的利用，整体的英语学习效果会更好。

此外，还可以在、专业、学校范围内定期举办课外竞赛，如书面写作竞赛、口语英语、“用英语讲中国”竞赛等，让学生在准备和参加实践活动的过程中，不仅能提高书面表达能力、口语表达能力、文化素养，还能更好地传播和传承中华优秀传统文化，增强学生的责任感。实践竞赛活动不仅为学生学习英语营造了浓厚的语言氛围，培养了学生良好的竞争精神和健康的竞争心理，增强了学生的心理素质（余伟宣 2020），还能提高学生表达的勇气和抗压能力。当学生参与竞赛时，教师可以更清晰、客观地发现学生英语学习中的问题和不足，从而反思和调整自身的教学，进而提高自身的教学水平和能力，这也完美体现了“以竞赛促教以学”的教学精髓。

3.发展多元化教学评价方式，完善高职英语教学评价体系

“以赛促教以学”的教学模式必然带来教学评价的变革，单一的期末评价具有很大的局限性，不能全面系统地评价学生的学习，导致教师不能准确了解学生的实际学习情况，学生也意识不到自身学习的不足。传统的教学评价方式已经跟不上新时代教育发展的步伐。因此，高职院校必须采用多元化的教学评价方式，不断优化和完善高职英语教学评价体系。在“以赛促教以学”的教学模式下，首先要不断丰富教学评价的内容，按照竞赛评价标准对高职英语教学进行评价，如增加学生的课堂互动、课堂表现、学习状态、作业完成率、口语表达水平、课外活动参与、时间管理能力等涉及学习全过程的多维度内容，让教师通过评价信息充分了解学生的实际学习情况。 其次，教师要向学生明确教学评价标准和规则，引导学生按照评价标准纠正和优化学习行为，全面提升学习能力。此外，教师要学会利用信息技术实现线上线下结合，提高教学评价效率。如可以利用易课网分析学生口语、听力等评价信息，调整教学策略；利用钉钉、微信、QQ等对学生作业进行批改和点评，让教学评价不局限于线下，打破时空限制，提高教师整体教学效率。

结论

将“以赛促教”教学模式运用到高职英语教学中，可以使教师的教学更有针对性，可以提高学生的英语能力和专业素质。有目的、有计划地进行教学，可以使英语教学更加有效和适用，更能满足时代人才培养的需求。“以赛促教”教学模式是推动高职英语教学改革的重要动力，也是提高教师教学能力和学生学习能力的有力具。因此，教师应不断实践和探索“以赛促教”教学模式，优化其运用，在英语教学改革中发挥其最大价值。

引用

孙欣歌, 冯志远, 郭立伟. 2022. 高职院校公共英语“以赛促教、以学”教学模式构建研究[J]. 海外英语, (18): 217-219.

魏晓晨. 2022. 基于“以赛促教、以学促学”的高职英语教学改革与创新[J]. 黑龙江教师发展学院学报, (7): 151-153.

余伟宣. 2020. “以赛促学、以教促教”：高职英语教学改革的思考[J]. 湖北开放职业学院学报, (19): 182-183.

注：本文为2020年度山西省教育科学研究院“十三五”2020年度外语教育专项项目《‘以赛促学’培养高职英语专业学生核心能力研究》（项目编号：WYG-20014）的研究成果。

（本文首发于英语教师》2023年第11期）