01 任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法。 它体现了以解决问题和完成任务为重点的多维互动教学理念，使学生处于主动学习状态，能够根据自己对当前问题的理解进行学习。 理解，并利用共享的知识和自己独特的经验来提出计划和解决问题。

1、创造一个情境。 要创设尽可能真实的与当前学习主题相关的学习情境，以真实的“任务”引导学习者进入学习情境，使学习更加直观、形象。

2. 确定问题（任务）。 在创设的情境中，选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，让学生面对现实生活中需要立即解决的问题。

3.自主学习和协作学习。 教师不是直接告诉学生如何解决面临的问题，而是为学生提供解决问题的相关线索，提倡学生之间的讨论和交流学英语，通过不同观点的交流来补充、修改和深化每一节课。 学生对当前问题的解决方案。

4、效果评估。 一方面是对学生是否完成当前问题解决的过程和结果的评价，​​即对所学知识的意义建构的评价，更重要的方面是对学生是否完成了当前问题的解决的过程和结果的评价。评价学生的自主学习和协作学习能力。

02 问题教学法

问题教学法是指教学中从学生的认知规律和实际出发，科学设计问题，巧妙提问，通过师生互动，理论联系实际，激发学生敢于提问、善于提问的教学方法。注重教材而不死板。 根据教材，解决学生的误解和模糊的观点，进而得出正确的结论。

1、感知课本内容。 教会学生读书的方法，从表到点，再由点到面，理清主次关系； 引导学生加、掌握教材，学会自学； 第三，学生完成教材内容从感性认识到理性认识的升华，并根据自己的经验和教材的知识结构主动学习。

2.鼓励学生提问。 提出问题，从新的角度思考老问题，往往会带来新的发现和突破。 教学中，为了帮助学生增强问题意识，克服思维障碍，可以设计“学、思、问”的形式。

3、通过提问进行教学。 对大多生感兴趣且具有实际意义的问题进行全班讨论； 对部分学生感兴趣、有一定讨论价值的问题进行小组讨论； 有一定难度的问题，或者学生的知识结构中没有包含的问题，需要老师亲自解答； 一些学生理解上比较极端或偏激的问题学习方法有哪些，一般都是单独回答。

03 情景教学法

情景教学法是指在课堂上并贯穿整个课堂再现课文中描述的事物场景。 通过教师的引导，将学生置于教材所描述的环境中，调动学生的想象力、思维和感性，然后通过教师巧妙的提问、教学方法学习方法有哪些哪些教学方法适合特殊教育教师？，使学生获得预期的教育效果。

1. 选择案例。 案例应贴近学生所学内容； 应简明扼要，以便能在课堂时间内完成； 案件应该是不完整的，缺乏最终结果。 这让学生根据自己对案例的理解提出自己的看法，锻炼了分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。

2.课外准备。 首先，根据教学班级情况将学生分为三到四个演练小组。 其次，在组长的带领下，对案件进行深入分析，安排好小组活动的每一步。

3. 课堂练习和问答。 各队经过一段时间的准备后，就可以按照事先的安排进行正式的演练。 每个小组演练结束后，其他小组和教师可以对演练内容和提出的计划提出质疑。 演练组答疑解惑，双方充分发表意见和看法。

4、分析总结。 首先，各小组对本组演练进行介绍、分析和总结，以加深相互了解。 其次，教师对案例进行深入分析，对各演练组的计划和演练内容进行总体回顾。 特别是教师要及时发现学生在演练过程中的闪光点和创新点学习方法有哪些，并及时给予鼓励和表扬。

04 启发式教学法

启发式教学法是指在教学过程中，教师根据教学任务和学习的客观规律学习方法有哪些，从学生的实际出发，采用多种方法，以启发学生思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，生动活泼的教学指导思想。

1. 准备。 课前、课中做好充足的准备，不要将“预设”与“生成”对立起来。

2.诱导。 学生自行提问或在老师的指导下提问。

3、释疑解惑。 老师、学生、学生用各种方法和形式来解决疑惑和困惑。

4、转型。 要在课堂上加强消化、吸收、巩固、内化。

5. 申请。 主要是指在实践中应用，培养解决实际问题的能力。

05 讨论教学法

讨论教学法是学生在教师的指导下自学、自言，并以讨论为重点的教学方法。

1、学生自主学习。 教师明确自学内容英语培训，引导学生“鸟瞰”浏览，指出重点和难点，学生逐一理解抽象的理论部分，推导出公式、计算实例和练习， ETC。

2. 自行解释。 教师根据基本概念、基本理论、实例、练习等将要讨论的内容划分为若干“单元”，并将学生分成相同数量的小组。 在学生综合自学的基础上，每个小组都有自己的侧重点。 在讨论过程中，将专门指定发言人，其他成员可以自由补充额外信息。

3、互相讨论。 相互讨论也是以“单位”进行的。 在老师的启发和指导下。 讲座结果正确吗？ 有什么不同的解决方案吗？ 将讨论其中哪一个是最简单的解决方案。

4. 单元结论。 经过相互讨论后，演讲者或老师会总结出正确的结论，或推导出正确且最简单的等。

5、全课总结。 教师对整个课程的理论部分及其应用部分进行了总结。

06 目标教学法

目标教学法是指将一堂课的教学过程分解为课堂导入、教学目标展示、根据教学目标讲解相关知识、目标考核等几个环节，并按照这些环节组织实施教学。

1.场景设置。 创造一个学生当前学习的内容基本接近真实情况的情境环境，也就是说，将学生引入需要通过某些知识点解决现实生活问题的情境。

2、操作演示。 围绕当前学习知识点，方便学生“知识迁移”要求，选择合适的小目标，并展示完成目标的过程。

3、独立探索。 让学生独立思考，理解知识点，消化解决示范目标的要点，为解决实践目标打下基础。

4. 确定目标。 小组在老师的指导下进行社会调查、研究讨论并确定具体目标。 协作学习，小组沟通讨论，团队成员共同努力实现项目目标。

5、学习评价。 学习效果以目标完成情况来衡量，包括教师评价、小组评价和自我评价。

07 讲授方法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、进行思想教育的方法。 它是基于语言传播的教学方法中应用最广泛的，其他各种方法也常与讲授法结合使用。

1、认真备课，熟练掌握教材内容。 对所教授的知识点、系统、结构、联系等充满信心。 熟能生巧，让你说话充满自信。 同时，关注学生反馈，及时规范教学。

2、教学语言准确、科学、逻辑性强。 内容要简洁，没有非教学性的语言，文字要简洁； 发音清晰、清晰、音高适中、速度适当； 形象生动、富有感染力，注重情感投入。

3、教学内容必须是教材中的重点、难点、重点，让学生按照老师的讲解或讲述，在听课过程中进行引导和练习，开动脑筋思考问题。 只有学生的主体作用突出，愿意学习、愿意思考，教学方法才能生动而不是注入。

4、教学内容要具体、生动，将旧知识与抽象概念原理联系起来，并尽量结合其他方法，使之直观易懂； 内容应精心组织，使其清晰、优先、重点突出。

5、教学时使用板书和视觉教具。 板书可以提醒学生教学要点，展示教学过程，使教学内容形象化、具体化； 直观教具可以加深学生对教学内容的理解。

08 对话法

会话法，又称问答法。 教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，从而获得新知识、巩固旧知识或检验知识的教学方法。

1. 为传授新知识而进行的对话。 一般情况下，教师根据教学目的提出一系列连贯的、具有启发性的问题，引导学生根据已有的经验和知识，或者根据对眼前事物的观察，积极思考并做出正确的。从而获得新的知识。 知识。 也称为启发式对话法。

2.为巩固知识或检验知识而进行的对话。 有些问题是根据学生学过的课本提出的，要求学生通过回忆旧知识来回答，通过知识的再现来达到巩固或检查的目的。 又称代表性对话法或问答对话法。

3. 教师在教学或学生活动中进行的对话。 这种对话方式有利于提高学生听的积极性，提高传授知识的效率； 它可以帮助学生顺利完成独立作业或明确学习重点。 又称讲座法。

09 演示方法

演示法是指教师通过展示实物和教具、进行演示实验或者运用现代教学手段，使学生获得感性认识的教学方法。

1、直观手段的选择必须符合教学的目的和要求以及各学科的教学特点。

2、视觉教具的选择应符合学生的年龄特点和认知水平。

3.直观手段的使用必须与教师适当的解释相配合。

4、注重语言运用的直观性。

5、教师应合理考虑使用视觉教具的数量、时间和地点。

10 发现教学法

发现式教学法是指学生学习概念和原理时，教师不直接向学生提供学习内容英语，而是向学生提供一个问题情境。 他们只给学生一些事实（例子）和问题，让学生主动思考。 一种独立探索、自己发现并掌握相应原理和结论的方法。

1.提出并澄清学生感兴趣的问题。

2.让学生体验到问题一定程度的不确定性，激发他们探索的欲望。

3. 提供解决问题的各种假设。

4. 帮助学生收集和整理可用于得出结论的信息。

5.组织学生查阅相关资料并得出适当的结论。

6.引导学生运用分析思维验证结论，最终解决问题。