农村网络英语教学现状调查及改进策略

文字| 张彦文

COVID-19疫情的爆发和全国范围内大规模在线教学的实施改变了传统的教学方式。 如何结合学科特点主动运用新技术、新理念开展在线教学，是对教师信息素养和专业教学能力的考验。 调查显示，与传统教学方式相比，70.49%的教师在网络教学上投入了更多的时间和精力，但大多生的学习效果并没有达到预期。 原因在于，除了学生自主学习能力、家长监督等因素外，教师专业水平、信息素养、学校管理等都是重要的影响因素。

一、农村英语在线教学现状

2021年底至2022年初，笔者进行了近百堂在线课程英语，发现在线教学普遍存在师生互动不足、课堂管理不善、教学效果不理想等问题。 为了探究这些问题的根源，笔者对天津市三个涉农地区的部分英语教师进行了问卷调查。 共有367名教师参与答疑。 结果如下。

(1)教师更倾向于亲自实施在线教学

目前，在线教学一般有两种路径：一是利用高等院校提供的教育资源采集平台，为学生提供优秀教师录制的视频课程，为学生提供异步在线教育； 另一种是利用腾讯、钉钉等平台亲自上课，为学生提供同步在线教育。 笔者通过问卷调查了解到，87.19%的教师选择亲自授课。 教师专业水平有高有低。 加之媒体技术应用水平的差异，在线教学的质量和效果也各不相同。

（2）对平台缺乏了解导致认知偏差

以微信群和钉钉的对比为例，在回答“您认为哪个平台管理学生最方便？”时，26.7%的教师选择了微信群，只有7.9%的教师选择了钉钉。 这显然是不现实的。 懂用钉钉的老师都知道，钉钉有自动记录考勤的功能，而用微信群教学生的老师则要求学生扣1在群里报到，然后由群主数数。 同样，当被问到“您认为与学生互动最方便的平台是哪个平台？”时，21.53%的教师选择了微信群，而只有10.63%的教师选择了钉钉。 需要说明的是，这里所说的微信群并不是企业微信群，而是普通的微信聊天群。

（三）错误的认知导致错误的选择

仍以微信群和钉钉的对比为例，在回答“您目前使用的是哪个平台？”这一选择题时 58.12%的教师选择微信群，而只有11.72%的教师选择钉钉。 由于对网络教学平台缺乏了解学英语，不少老师采用微信群授课的简单方式。 这个结果令人惊讶。

以上数据表明，在线教学并不像我们想象的那样。 在4G、5G网络和众多平台的支持下可以顺利进行。 提高在线教学质量需要我们做更细致的作。

二、农村英语在线教学存在的问题

笔者在课堂巡演中发现，教师们利用不同的设备和方式，在不同的平台上进行不同层次、不同效果的在线教学活动。 不同的在线教学活动存在不同的问题。

(1)媒体技术问题

1.通过微信群上课

有些老师不擅长学习新技术，直接给家长或者学生微信群进行语音授课。 老师先将学习资料发送到学生（家长）微信群，然后设定学生完成学习的时限，扣1。此时，屏幕上出现几十个“1”。 之后老师给小组发了一张PPT，然后发了语音讲解。 说了几句话，照片就被推开了。 想看的学生却听不到老师的声音。 老师提出问题，学生通过语音回答。 由于每个声音都需要点击才能听到，所以说和听不能同步。 当老师问下一个问题时，有些学生还在回答上一个问题。 上述例子表明，微信群教学效率极低。

2、不会在共享屏幕上“板书”

有些老师在钉钉、腾讯等平台授课时，与学生共享屏幕时不写黑板。 他们在讲解过程中用鼠标在屏幕上，讲解完毕后屏幕上不留任何痕迹。 有些老师虽然可以在共享屏幕时使用平台打字功能写出要点英语在线教学英语在线教学，但不知道如何调整文字颜 {MOD}和背景颜 {MOD}。 虽然有的老师可以使用平台的手写笔功能在屏幕上书写，但字体歪斜，非常不规则（图1）。

图1 共享屏幕上的“黑板”

3.不会使用作​​业和管理软件

虽然有的老师利用直播平台在线授课，但在检查作业时又回到微信群，要求学生把作业拍下来发到微信群，然后一张一张下载下来进行审阅。 甚至还有多学科老师共享微信群的班级。 学生交作业时，将、、英语等科目的作业照片发给小组。 教师需要打开每张才能查看自己学科的作业。 如果上没有写出学生的名字，老师还需要核对是谁发的，然后进行标记，费时、费力、效率低下。

（二）教学管理和教学内容存在的问题

1、学生缺乏组织管理

一些老师在网络教学中适时上课。 他们课前没有组织，上课时也不提问。 下课后，他们不知道有多少学生在听课，有多少学生走神，有多少学生听懂了，有多少学生有疑问等需要关注的因素。 ，完成自己的教学计划即可。 有的老师只在上课时才想到组织学生，在直播时给不在线的学生打英语在线教学，耽误了其他学生的时间。

2、缺乏与学生的有效互动

在网络教学中，一些教师与学生没有或缺乏互动。 他们从头到尾都在说“一个字”。 老师讲得很开心，但学生却心不在焉。 有些老师不打开摄像头，也不要求学生打开摄像头和麦克风。 教师和学生缺乏在场和参与，很容易导致学生在课堂上失去兴趣、注意力分散。 另一种情况是，学生上课时不需要实名登录，而是使用昵称，这样老师就很难统计出勤情况。

3.教学内容过于随意

有的老师课前不准备课件，只是拿出练习本放在镜头前就开始教学。 课程内容缺乏逻辑性，教学环节生硬。 有些老师没有预测学生可能犯错的关键问题。 从头到尾农村网络英语教学现状调查及改进策略，他们对每个问题都给出了均衡的努力和详细的解释。 这样，学生可能会因为跟不上老师的教学节奏而放弃听课，也可能会因为感觉没有知识而放弃听课。 有些老师甚至把练习题和放在公共屏幕上，并向学生提问。 这样的教学是无效的（图2）。

图 2 练习题及

（三）使用手机进行在线教学的弊端

1.手机屏幕太小，老师无法看到学生的实时状态。

教师在线教学时通常同时使用手机和电脑。 很少有老师注意到使用手机教学不如使用电脑教学有效。 使用电脑教学时，由于屏幕比较大，教师可以与学生共享课件，同时通过摄像头顾及学生的状态。 他们还可以在聊天区看到学生的问题并及时给予解答。 然而，用手机教学就没那么方便了。

2. 竖屏或横屏使用手机会给部分学生带来问题。

如果老师使用手机竖屏模式进行教学，屏幕上的字体会太小，导致学生看不清楚； 如果屏幕放大，显示的信息将不完整（图3）。 如果老师用手机横屏教学，部分学生用电脑英语在线教学，那么学生电脑上显示的屏幕可能会变成竖屏英语培训，文字和竖立起来。 如果平台没有屏幕旋转功能，会给学生听课带来问题。

图3 手机人像模式

3、手机镜头拍摄的不清晰。

老师有时会用手机摄像头将讲课录制成视频并发送给学生，或者边讲解边用手机摄像头进行直播。 由于缺乏专业技术和具，镜头与录本不平行，手机不断晃动，导致学生拍摄的图像不清晰。 如果使用手机或电脑的屏幕录制功能，效果会好很多。

三、高质量在线教学活动对教师的要求

教师的专业素质、人格魅力、管理能力、媒体技术应用水平、资源整合能力等不同，导致不同教师之间在线教学的质量和效果存在一定差距。 网络教学的特殊性也要求教师经常反思自己的教学行为，主动提高自身能力和素质。

（一）知识技能储备

想要上好网课，教师不仅需要具备过硬的专业知识，还需要成为媒体运用、信息整合、专业摄影等方面的专家，只有足够的知识和技能储备，才能游刃有余地进行线上教学。

1. 备课内容有所扩展

说到备课，我们通常会想到准备教材、准备学生、准备教学方法。 但由于呈现方式和沟通方式的不同，教师在准备线上教学时需要做更多的作。 在教材方面，教师不仅要准备教学内容，还要考虑教学内容的整合和呈现方式及路径； 对学生而言，教师不仅要了解学生的认知能力、知识薄弱环节，还要了解学生的生活习惯、学习习惯、自控能力等因素； 在教学方法上，教师需要调整线下课堂常用的方法。 例如，小组合作教学活动在网络教学中很难取得良好的效果。

2、设备及配件必须齐全

教师通常只需要电脑和大屏幕即可进行教学，但在线教学可能需要更多的设备或配件。 例如，录制视频时，使用三脚架会使面稳定、清晰； 使用高光灯不会影响拍摄时间，即使在夜间也能拍出清晰的照片。 共享屏幕时，教师可以通过将书写板或数字屏幕等配件连接到计算机，轻松在屏幕上书写板书。

3、软件和资源需要整合

目前常用的在线教学平台有钉钉、企业微信、腾讯会议等。 教师必须充分了解不同平台的功能，根据教学需要选择合适的平台组织在线教学。 一些小插件对于支持在线教学会有很大的帮助，比如班级生、班级管家，可以帮助老师布置和管理学生的作业。 在教学资源方面，建议充分利用上级教育部门提供的公共资源，选择适合当地学生的教材，如附带的Flash动、PPT课件、微课、同步视频等。教科书。 这不仅可以减轻教师的作量，还可以提高在线教学的质量。