2019年第49期中的第489期

英语校园

大学英语MOOC后续课程开发与建设

文/谭安娜黄元白

[摘要]根据教育部对**高校在线课程的具体要求学英语，目前各高校开设的有大学英语选修课和MOOC后续课程。

科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习、逐步完善测试等问题

本文从五个方面探讨了大学英语MOOC后续课程的发展方法，提出了构建MOOC后续课程完整教学体系的思路，从而进一步推动后续课程的发展。学院和大学课程。

大学英语MOOC教学改革真正提高了MOOC教学的有效性和效率。

【关键词】慕课； 后续课程； 教学模式

【作者】谭安娜、黄元柏，湖南师范大学外国语学院骨干教师，研究方向：大学英语教学。

【基金项目】本文为2014年立项的湖南省教育厅项目“大型开放在线课程的研究与开发”子项目

其中一项。

一、

自2013年开始的大学英语MOOC在全国高校持续开展并迅速普及。

截至目前，国内高校已建成10余个各具特 {MOD}的MOOC平台。

台湾，包括2018年建立的中国大学外语慕课平台（UMOOCs），

标志着我国首个专注于外语学科的国际MOOC平台诞生，

让全国乃至全球大学生享受更多优质外语在线课程

尤其是随着5G通信技术开始试用高校外语慕课平台，越来越多的教学研究人员

一些“双一流”大学开始思考MOOC环境下的大学英语教学改革

在理顺大学英语传统课堂教学的同时，我们开始大力建设和推广MOOCs。

后续课程指导大学英语教学改革新方向。

因此，如何利用网络多媒体信息资源构建大学后英语MOOC

持续的课程建设是一项值得大量投入的探索，尤其是后续课程的设计。

设置和建设是**大学英语MOOC亟待探索和解决的问题。

包括后续MOOC课程的设置、教学内容的制定、教学模式的应用、

加强自主学习和测试方法的改革和完善都需要科学、有效地进行。

深入研究，有望形成一套完整的基于在线MOOC的大学英语。

近日，教育部高等教育司印发《关于开展2019年汉语后续课程体系建设的通知》

《关于认定国家级精品在线公开课的通知》明确提出，鼓励跨专业技能培养。

鼓励申请新文科等整合优势、融合多学科项目实践的高水平课程

有利于双语课程对外交流的应用，有利于后续大学英语课程的开展和发展。

该建设具有理论指导意义，为后续课程建设注入强劲动力。

催化剂。

后续的一些课程难度不是很大，对尖子生缺乏一定的挑战。

与教育部提出的“金课”建设存在一定差距。

MOOC缺乏监控手段，加上MOOC学生缺乏自我控制力，降低了MOOC的坚持率。

部分学校学生后续英语学习主要以考试为主

以通过考试（如考研或出国考试）为目的，具有一定的功利性。 每天

大量的试题是为了提高英语成绩，但并不能提高学生的综合语言应用能力

有了实质性的改进。教学模式基本上还是以教师和课堂为主。

缺乏智能化的教学方法。 MOOC的问题在于很难兼顾与学生的实时互动。

互动内容和MOOC的设计使得学习过程缺乏一定的现实生活场景和教学

该模式已成为一种单向的“内容快递服务”，因此MOOC教学模式的设计

交互性有待提高。随着MOOC的大力推广和普及，大学英语MOOC

继续课程迫切需要学者们深入探讨和建设。

三、大学英语MOOC后续课程设置

****殷切希望高等外语教育要致力于培养大批优秀人才

熟悉党和国家政策，了解我国国情，具有全球视野，操作熟练

精通外语、熟悉国际规则、精通国际谈判的专业人员。 “国家中央部长

《教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》鼓励创新教育模式

2015年教育部关于高校MOOC建设的要求提出了大学英语

它是大学阶段最重要的基础学科。 2019年，教育部在高校开展公共户外活动。

教学改革提出培养大批“一技多能、一专多能”的高素质学生

国际化复合型人才。 与此同时，北京外国语大学校长彭龙提出了推进外语教育的设想。

本土化、民族化发展，立足国家需求，全面提高外语人才培养能力

鉴于此，后续MOOC课程必须创新课程体系设置以适应

**外语人才需求，推动中华文化走向世界，都是为了穆

后续课程课程提供指导、方向和思路。

1、科学设置课程体系。教育部高等教育司提出MOOC课程教学设计

规划应遵循教育教学规律，体现现代教育理念。因此高校外语慕课平台，MOOC的后续课程

课程体系的设置是其教学内容最重要的基础。首先要结合一切

从办学目标、专业人才培养需求和学生实际需求三个方面进行设计。

MOOCs的后续课程设置不仅要努力培养

培养学生综合语言应用能力，同时打造通用英语和专用英语

英语、跨文化沟通、批判性思维能力四大模块，实现立体课程体系

2.大学英语后续课程教学现状

目前，我国大部分高校的大学英语后续课程均采用全校统一制度。

课程形式缺乏多样性，与教育部大学英语课程大纲不符。

《教学要求》提倡“适应立体化、网络化、个性化英语教学和

“学习”是不一致的。 从大二开始，很多学校尝试开设一些英语选修课

当然，这些后续课程一般都是阅读、写作、和视听内容，这些都是传统的课堂教学。

内容的转载或延续缺乏创新性，难以引起学生的兴趣，且很少

有针对不同专业专业开设的课程，在一定程度上并不是真正以学习为基础的。

后续课程根据学生实际需求设置，分类分级教学不明显，缺乏个性化。

个性化教学。

英语校园

改变。

更多外语学者提出后续MOOC课程应该是大学英语和专业

互联网，同时突出ESP（专用英语）教学和提高

高价值的大学英语课程，满足更加个性化的学习需求，有效提升学习效果

学生对课程设置的满意度。复旦大学蔡继刚教授提出应更加重视

EGAP（通用学术英语）课程，主要

培养跨学科的学术沟通能力。

黄元申（1998）写道“思辨的缺乏直接影响人们的创造力”

实力、研究能力、解决问题的能力”。北京外国语大学孙友忠教授

开设MOOC培养批判性思维能力，系统详细介绍跨文化批判性英语教学原理

帮助教师创新教学设计、融合语言技能、跨文化的原则和教学理念

能力和批判性思维能力，这对于大学英语批判能力课程体系的建立具有重要意义。

具有一定的指导和参考作用。

科学确定课程体系下的跨学科课程，并在后续课程中结合多种学科

针对同一专业，我们推​​出了一些跨学科、综合性的英语MOOC课程，连接各行各业的学生。

学科之间的互联可以体现大学英语MOOC课程的多样性和多样性。

立体化、层次化、个性化。

2、开发与时俱进的课程内容。传统课堂教材很难跟上最新内容

时代发展的脉搏，现代社交网络发达，信息瞬息万变，所以教师

需要利用互联网平台和最新的社会热点来设计MOOC内容，体现内容和内容

与时俱进的特点。熟练运用多媒体手段制作MOOC视频，结合更多内容

更多时事新闻丰富课程内容，最后结合专业背景知识加深学习

课程内容使其锦上添花。因此，MOOC内容必须实现资源整合能力和

最新的课外内容完美融合、互联。

高等教育司吴岩司长指出MOOC教学内容不应是简单的知识

教学应该是知识、能力、素质的有机结合，具有高层次性。

因此，课程内容新颖、质量高、信息量大高校外语慕课平台，能够激发兴趣、启发思维。

课程内容对后续课程的教学起着至关重要的作用。课程内容应该

它具有前沿性和时代性，对电子教材的开发和编写提出了更高、更新的要求。

也是国家优质MOOC教材编写的重要基础。MOOC后续课程内容

你可以尝试将其分为四个模块：高级语言技能模块； 社会和文化模块

文化素养模块； 专业学术英语模块； 批判性思维模块，以及每个模块下

还应该包括相应的子模块。

语言技能高级应用能力模块是基础英语教学的拓展和延伸。

因此，应注重高层次阅读、、写作能力的培养。

keep.本模块课程包括高级英语阅读、高级英语口语、英美经典

经典电影欣赏、高级英语写作、等五个子模块高校外语慕课平台，满足**需求

学生对国际交流有了更高的需求，同时也为其他模块的学习打下了坚实的基础。

根据。

MOOC后续课程不仅要通过英语语言和文化加深对西方文化的理解

认识和理解，更重要的是结合国家“一带一路”战略，积极

弘扬中华悠久灿烂的历史文化，积极探索课程融入民族文化

方法，因此社会和文化素养模块应包括英国和美国的社会和文化大学英语MOOC后续课程开发与建设，

中国传统文化与“一带一路”沿线国家文化及跨文化交流等

“一带一路”语言文化、“当代中国社会与文化”等模块

“文化”、“跨文化交际”等课程帮助学生在精通异国文化的同时

学会用英语谈论中国文化，有效提高学生对外交流的能力和素质

质量。

2019年第49期中的第489期

后续课程还应培养学生运用英语进行专业学习和研究的能力。

实力雄厚，应重点发展通用学术英语和专业学术英语课程。

实现各专业英语课程无缝对接。通用学术英语教材应包括

《阅读教程》、《听说教程》和《作文教程》，教程的内容应该是

本精选来自近年来国外权威期刊和网站，涵盖自然科学和人文学科。

主题。 选题要充分考虑学生的专业需求和认知水平。open

课程可能包括：“技术英语”、“大学英语学术写作”或

《学术交流英语》等后续课程致力于培养学生更高的学术技能。

英语水平，以及用英语撰写论文和参加国际学术会议的能力

能力，最终提高大学生用英语

增强学科领域的国际交流能力和学术竞争力。

后续课程也应适当重视批判性思维能力模块的尝试和探索，培养

培养学生主动思考适应**国际化复合型人才需求的能力。

批判性思维能力包括分析、综合、评价、创造等认知能力以及开放性、

探索精神等10种情感特质（王一璞、简悦）。语言学习和批判性思维能力

他们之间有一种内在的统一性。 提供的课程可能包括英语演讲和辩论，

《思辨写作》、《英语批判性阅读》等课程。选修《思维阅读》课程

以程为例，我们不仅要教学生“读懂自己”，更要引导学生“读懂自己”

“疑”，为适应**大学英语教学改革的需要，培养

学生的学术批判性思维能力。

3、灵活运用教学方式。后续MOOC课程的教学必须打破传统的教学方式

教师主导的教学模式力求遵循“学”为先的原则，多加指导

学生向自主学习的方向发展英语，逐步实现因材施教、分类教学。

注重建立以学生为中心的新型教与学关系，灵活采用启发式和探究式

随着信息技术的发展，MOOC教学资源将

更加立体，教学不仅仅是知识的呈现，更是教学的引导和协调

活动。每个MOOC的内容约为10分钟。 在这有限的时间范围内，要进行科学的学习。

学会高效处理各个知识点的教学，同时适当设置难度梯度英语，保持

内容具有挑战性，就像游戏关卡一样。 学习者必须解决

只有解决问题并成功通过测试后，才能进入下一个知识点。

因此，教学中需要灵活处理各个知识点的联系和难点。

教学过程在努力培养学生主动思考、独立解决问题的能力的同时，努力培养学生主动思考和独立解决问题的能力。

这时，更要注重培养批判能力和合作能力。 教学过程中提出的问题

问题大多是开放式的，可能没有标准。 更多的是能力和思维的培养和训练。

教学模式应向先进性、互动性方向发展，将内容学习融入其中

设置复杂而有意义的问题情境，让学习者通过小组合作进行讨论

理论，探索问题背后的科学知识，大力培养批判性思维能力。 这种基于问题的

问题解决式教学模式有利于培养自主学习能力。后续课程的设置

建立优秀教师队伍，根据教师专业采取分段教学方式，突出MOOCs

教学模式的灵活性有助于教师展示不同的教学风格，从而丰富教学内容

学习内容。

4.合理设置配套练习。MOOC应采取“线上精讲+线下练习”的形式