在英语课堂教学中，教师应培养学生自主学习的意识，培养学生自主学习的兴趣，形成良好的自主学习能力。 下面小编就给大家介绍几种英语教学方法，一起来看看吧！

英语的几种教学方法：

1 任务型教学法

在教学活动中，教师应围绕具体的交际和语言项目设计具体的、可操作的任务。 学生通过表达、交流、协商、解释、探究等多种形式的语言活动来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。 任务型教学法是吸收了以往各种教学方法的优点而形成的，它并不排斥其他教学方法。

2 情景教学法

情景教学法是教师根据课文描述的场景，制作生动的投影面，辅以生动的文学语言，借助音乐的艺术感染力，再现课文中描述的场景和样子英语教学方法有哪几种，使学生学生听到声音，看到人，就感觉身在其中，仿佛身临其境； 教师和学生正在这种情境下进行情景交融的教学活动。

3 讲授方法

讲授法是教师用口头语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的教学方法。

4 谈话方法

谈话法，又称回答法。 它是一种通过教师和学生之间的对话来传播和学习知识的方法。 其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识来回答教师提出的问题，从而获得新的知识或巩固、检验所学的知识。

5 讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组围绕某个中心问题，发表自己的看法和看法，共同讨论，互相启发，集思广益，进行学习。

英语教学方法有哪些？

（一）法（Translation Method） 法又称语法法，是中世纪欧洲人学习希腊语和拉丁语所采用的方法。 在课堂上英语教学方法有哪几种，老师用语法来教学，并认为背诵语法规则是学习外语的捷径。

其主要特点是：

1、教材选用的材料是“标准”语言

2.大部分教学语言是学生的母语。

3、在课堂教学过程中，注重语法的运用，培养学生的理解能力，以提高外语教学的效果。 法曾风靡欧洲大陆，至今仍有人将这种教学法写入英语教材，并运用到教学实践中。 这是因为方法易于使用。 教师只要掌握了外语的基本知识，就可以在没有任何教具和设备的情况下，凭外语教材进行外语教学。

(2)直接法直接法产生于19世纪下半叶。 当时，欧洲一些语言学家和语言教师深感法落后于外语教学，于是发起了教学改革运动，直接法应运而生。 并诞生了。

其主要特点是：

1、强调外语的直接学习和应用，使学生真正掌握外语。

2.重视口语和发音教学。

3、注重实践练习英语教学的几种方法，培养语言习惯。

4、通过句型教学英语教学方法有哪几种，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，充分发挥语法在外语教学中的作用。

5、利用各种教具，广泛采用贴近实际生活的教学方法和方法，教学更加生动。

6、教材选择注重实用性和循序渐进的安排。 随着对外开放的不断深入，人们与外国人交流的机会增多，迫切需要掌握口语，而学生摆脱“口语障碍”则更为迫切。 因此，英语教材的编写和教师教学方法的选择必须考虑直接法。

（3）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法又称句子教学法，起源于20世纪40年代的美国。 二战前，美国的外语教学仍然采用法。 第二次世界大战爆发，美军急需大批听说能力强的外语人才参军。 由此，听、说的方法应运而生。

其特点是：

1.新课的内容以会话的形式展开。

2、通过模仿、记忆、重复等方式学习，养成语言习惯。

3、语言结构按顺序排列，依次讲授。

4、句子结构反复练习，语法教学采用归纳法进行类比，语法讲解较少。

5.词汇量严格控制，词汇要根据上下文来学习。

6、注重发音教学。

7. 广泛使用视听设备和语言实验室。

8、立即加强对学生成功的反应，尽量防止学生犯错误。

9、按照听、说、读、写的顺序安排教学。

10、强调第二外化背景的重要性。 从听说法的特点来看，当今的英语教材很大程度上遵循听说法。 从听说开始，积极引导学生学习阅读和写作，并将外语与学生的母语进行对比，让学生认识母语。 与外语的文化差异。

英语高效课堂教学方法：

1.优化学生的学习方法

《英语课程标准》强调学习过程的自主性。 作者通过优化四大学习流程，提高自主学习能力，培养良好的学习习惯。

(1)预演阶段。 首先，通过预习让学生对教材有一个大概的了解，并在老师的讲解中做到有的放矢英语教学方法有哪几种，提高学习效率。 教师在课堂上提出具体的学习要求，包括：词汇、对话、课文内容测试题等，然后为学生提供正确的预习方法，帮助学生收到最好的预习结果。

(2)自学阶段。 自学是自学理解教材的好方法。 通过在自考过程中发现学习中遇到的问题，通过已知的知识探索未知的词汇和语义，可以进一步加深对新知识的理解。 课程的一些要点和一些学生在自学中也能独立理解和理解。 掌握。 自学是学生通过已知获得未知的有效途径。 (3)询问阶段。 这一阶段是通过深入学习和自解问题来学习，通过预习和自查发现问题，提出关键问题，并结合课文的提示问题和课后练习中的相关问题，了解文本。 然后通过提问的形式，深入挖掘教材。 在这个阶段，更容易进一步激发学生寻求问题的强烈兴趣。 (4)答题阶段。 在答辩阶段，以小组讨论的形式对问题进行讨论和研究，交换问题并对进行判断和纠正英语，对疑难、深入的问题进行交流讨论和研究。 教师在这个阶段起到引导作用，让学生真正成为学习的主人，获得成功的喜悦。

2.实行小组学习法

（一）合理分组学生，布置任务。 合理分组方式：建立课堂学习合作学习小组，围绕课堂教学任务中的具体学习任务开展小组学习，从解决实际问题入手。 一般4-6人一组为宜，根据兴趣和自然单位组合。 学习小组成员个体差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。

任务分配方法：在英语课堂教学实施中，教师提前准备设计好的任务，要求学生根据教师的任务要求分解任务，制定完成任务的程序，督促学生选择有效的任务。适合自己的策略，并根据不同学习阶段的特点调整策略，让学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。 当这些小任务陆续完成后，老师设计的总任务也就迎刃而解了。 在分配任务的过程中，更多的是学习如何与他人合作解决问题。

（二）建立科学的小组合作学习评价机制。 通过小组的合作，从个人目标的实现中实现整个小组的学习目标。 为了保证这一目标的最终实现，需要建立能够激发小组每个成员最大潜力的合作学习评价机制。 对过程的控制和评价使每个成员发挥最大的力量完成任务并在合作过程中更好地监督学习，通过实现自己的目标来完成集体目标。 教师在这个过程中应发挥监督者的作用。

英语教学有哪些方法？

1、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标的内在联系和交叉关系，将字母、音素、音标融为一体的教学方法。

2.自然法：这种方法允许学生根据自己对所学知识的熟练程度参与活动。

3、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过身体各部位的不同动作达到记忆的目的。

4、合作学习法：让学生参与Pairwork和小组作业活动，给予学生练习语言、互相学习的条件和机会。

5、功能构想法：在这种方法中，教师集中向学生提供在某种对话或某种情境中可能使用的相关语言，使他们感知其功能并在交流中使用它。

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