前言：寻找写作灵感？中国期刊网精心挑选的地域性英语口语教学策略，希望能给您的阅读和写作带来启发。欢迎阅读和分享。

[摘要]不同的方言对英语口语学习存在不同程度的负迁移效应，只有采取有效措施消除这种影响，才能培养学生流利、规范的英语口语能力。贵州都匀学生受当地方言的影响较大，要消除这种影响，教师需要掌握都匀方言负迁移的特点，注重激发学生口语英语的兴趣，创新英语口语教学方法，运用多种方法消除负迁移效应，从而提高都匀学生的口语英语交际水平。

[关键词] 当地方言；都匀地区；英语口语；教学策略

流利、标准、规范的英语口语能力不仅能体现学生的英语素养，还能促进学生英语应用水平的提高。在都匀地区的英语教学中，笔者发现很多学生受都匀方言负迁移的影响较大，不能说出流利、标准的英语，给英语交际带来障碍。因此，在都匀地区的口语英语教学中，教师应采取有效的策略口语当地方言负迁移，从而培养学生流利、标准的英语口语能力，有效促进英语口语水平的提高。

1 都匀方言的特点及其对英语口语学习的影响

1.1 都匀方言的语音特点

都匀是贵州省贵州省省会，位于贵州省南部。辖区内有布依族、苗族、汉族、水族等31个民族，其中少数民族占总人口的69.39%。受多民族语言影响，都匀方言与全省其他地区方言有较大区别，其方言属汉语方言区西南官话支桂柳话的贵南支。都匀方言的主要特点是：从调型上看，有阴、阳、上、去、入五个音调。从调值上看，其阳平为高去（y）53调，与其他地区的低去调不同。 笔者对都匀市两所的115名女生和109名男生进行了调查，发现83.93%的学生认为当地方言对自己的口语英语学习有重要影响，其中25%的学生认为方言对英语发音有影响，35.7%的学生认为方言对英语口语有影响，19.6%的学生认为方言对句子节奏有影响英语口语教学策略，19.7%的学生认为方言对三个方面都有影响。其中方言对英语元音影响较大：[u:]、[u]、[au]、[i]、[]等； 方言对辅音影响较大的有[h]、[t]、[ts]、[tr]、[dz]等。其中，[l]与[n]不区分，读平卷舌部，sh读成s、zh读成z的现象颇为普遍。

1.2 都匀方言对英语口语学习产生负迁移的原因

英语方言对学生口语产生负迁移作用的原因有：一是学生英语基础差，多校没有开设专门的语音课程。由于都匀经济不发达，教育水平较低，很多中在英语教育教学中并没有开设专门的语音课程，有的学校开设英语语音课程相对较晚，使得方言对英语语音学习的负迁移作用严重。二是英语教学的硬件设施不完善，英语语音教学需要借助语音教室等信息化设备才能更好地纠正方言对英语语音学习的负迁移作用。而当地多校的英语语音教学条件差，英语学习完全依赖教师口语教学，学生很难接触到规范、纯正的英语发音。三是英语教育教学观念落后。 很多学校和教师教学观念落后，更注重学生的考试成绩(笔试成绩)，不重视语音教学，把主要精力放在阅读和写作教学上，不注意采取措施纠正方言负迁移效应，导致方言对学生英语口语学习的负迁移效应更大。

2 都匀地区英语口语的有效策略

2.1 多种方式激发学生学习英语口语的兴趣

为了提高都匀地区学生的口语英语交际水平，有效克服方言的负迁移效应，教师应激发学生的口语训练兴趣，只有学生对口语学习产生浓厚的兴趣英语培训，才能提高其口语学习的动力。

2.1.1 利用英语歌曲激发口语学习兴趣

调查发现，很多学生对学习英语歌曲有着浓厚的兴趣。教师可以利用英语歌曲学唱，激发学生的口语学习兴趣，进行发音规则训练。通过讲解歌词中单词、短语和句子的发音规则，可以让学生更好地理解英语歌曲的演唱，激发其口语训练的兴趣。例如，在学唱歌曲时，讲解连读的规则。例如，在唱《我们有一个英语朋友》的歌词时，讲解have的尾辅音[v]与an的[æ]之间的两个连读口语英语教学策略，以及an的尾辅音[n]与English的[i]之间的两个连读。通过讲解这个规则，让学生掌握同一义组中连读的规则，不仅可以让学生唱英语歌曲的发音更加标准、流畅，还可以激发学生学习语音规范的兴趣。

2.1.2创设英语口语情景英语口语教学策略，激发学习兴趣

为了激发学生学习英语口语的兴趣，教师可以结合课文的教学内容创设相关的口语教学情境，激发学生的口语训练兴趣。由于英语口语学习离不开一定的情境，因此创设各种情境是开展口语交际教学的重要方式，使学生在口语训练中产生浓厚的学习和交流兴趣，从而更好地促进学生口语的提高。例如，教师可以采用角 {MOD}扮演的方式创设医生与患者交流的情境，创设医生给患者介绍病情、说服患者打针吃的教学情境。通过这样的口语交际，可以有效激发学生的口语英语交际兴趣，提高学生运用口语英语的能力。

2.1.3 利用各种活动激发口语学习兴趣

教师可以根据青少年思维活跃、表达欲望强、荣誉感强、热爱挑战的心理特点，组织开展英语表演、朗读、唱英语歌、英语知识竞赛等多种形式的英语口语训练活动，增强口语学习的趣味性，为学生的英语口语训练营造愉快、轻松的学习氛围，使学生克服口语交际的胆怯、害羞心理，敢于大胆讲英语。教师还应善于利用信息网络、信息设备开展口语交际训练，激发学生对口语交际训练的兴趣。

2.2 都匀市英语口语教学的创新方法

针对都匀地区学生口语发音存在的问题，为提高学生口语交际的发音水平，教师需要创新英语教学模式。为此，可采用以下四阶段教学模式开展口语口语英语：

2.2.1 通过模仿进行发音训练

很多学生从开始学英语就没有接受过正规的发音训练，英语发音受方言影响很大。要提高学生的英语口语能力，必须从纠正学生不正确的发音开始。模仿是一种有效而实用的方法，即利用原版英语音频或视频材料进行听说模仿训练。从最基本的音标和单词听说开始，逐渐扩展到短语、句子，最后到段落、章节的听说训练。为了使训练更加有趣，教师可以采用演讲、绕口令等形式的训练。例如，用绕口令训练容易混淆的句子，可以让学生掌握不同声音之间的区别，提高发音的准确性。

2.2.2 进行独立句子训练

经过第一阶段的训练，学生基本能够掌握正确的英语发音要领，这样方言的负面影响就可以在一定程度上消除。在第二阶段的训练中，教师可以采用让学生编、描述某事的方式，进行自主的句型组合和口语表达训练。比如，可以让学生做简单的句型组合来描述一个人、一栋建筑或者天气，从简单的短句型组合和表达训练开始。经过一段时间的训练，方言对英语口语的负迁移效应就会逐渐减弱。

2.2.3 使用主题交换进行训练

随着独立造句和口语表达能力的训练，学生的英语口语能力会得到很大的提高。教师可以采用主题交流法进行口语训练，即在英语口语教学中设置学生感兴趣的话题或话题，通过主题交流进行口语表达训练。通过这一阶段的主题交流训练，可以将口语表达的训练、思维培养、问题分析和问题解决等内容融为一体。在主题交流中，每个学生都会有意识地克服方言的影响，这样就可以进一步消除方言对口语交际的负迁移。

2.2.4 利用自我对话进行培训

在前期训练的基础上，教师可以让学生尝试自我对话训练，提高英语交流中的口语表达和应答能力。此阶段进行自我对话是指学生可以模仿不同观点的人英语口语教学策略，对某个问题、某个观点、某件事发表不同的看法，进行讨论或辩论。这样的训练可以有效两人之间的对话，更贴近现实生活中真实对话的氛围，有利于提高学生的口语英语能力。在第一阶段，很多学生比较胆怯、害羞，教师要鼓励学生树立信心，在后期有了一定的基础后，可以让学生在公共场合大声交流。四阶段的口语训练模式，可以通过多说、多练，减轻学生说英语的心理压力，消除方言的负迁移。

2.3 消除都匀方言负迁移的各种方法

由于都匀地区学生在口语英语中受到方言负迁移的影响,教师应注重采用各种方法来消除方言负迁移的影响。

2.3.1 用循序渐进的发音法消除方言负迁移

循序渐进的发音法就是让学生熟悉每个英语音标的发音部位，然后按照发音的顺序，循序渐进地练习发音。为此，教师可以用人体发音部位图给学生讲解，可以让学生按照舌位的前、中、后三个位置练习元音发音，然后按照人体发音法进行辅音训练，从爆破音、摩擦音、塞擦音、边音、半元音、鼻音依次进行发音训练。掌握发音部位后，学生再按照发音步骤进行口语发音练习，这样可以有效克服方言负迁移对英语口语表达和交际的负面影响。

2.3.2 利用语音对比消除方言负迁移

在英语语音学习中，受方言负迁移影响最大的就是一些容易混淆的发音。因此，在英语口语的学习中，教师可以采用对比法进行口语训练英语培训，按照这三个步骤进行训练：第一，讲解方言和英语发音的区别。让学生了解都匀方言和英语发音的区别，方言对英语发音的不利影响。第二，对比讲解发音部位图。教师通过与真人发音部位图的对比讲解，让学生了解方言干扰英语发音的原因，进而给出纠正方言发音的正确方法。第三，按照正确的方法进行强化训练。在让学生了解方言和英语发音的区别及纠正方法之后英语口语教学策略，教师组织学生进行发音强化训练，有效纠正方言对英语发音的负迁移作用。

2.3.3 采取综合措施消除方言负迁移

为了有效消除方言对学生英语口语的负迁移作用，教师可以采用综合的方法进行口语英语取得较好的发音矫正效果。例如，教师可以采用口语讲解、多媒体PPT讲解、音视频材料训练方法和学生合作学习发音矫正方法，并利用专业的英语发音软件进行训练，以取得综合的发音矫正效果。此外，加强普通话的学习也是消除方言负迁移的有效方法。例如，都匀方言不能清楚地区分[n]和[l]、[sh]和[s]的发音，但这些发音在普通话中可以清楚地区分和纠正。因此英语培训，提高学生的普通话水平也是消除方言负迁移的重要途径。

3 结论

总之,在都匀地区英语口语教学中,教师应高度重视本地方言对口语英语的负迁移效应,掌握方言负迁移效应的特点,采取积极有效的应对策略,消除方言负迁移效应,培养学生流利、规范的口语英语交际能力,促进学生英语水平的全面提高。

参考

[1]梅红菊.民族地区初生英语学习技巧口语[J].现代教育科学,2012(2):29.

[2]苏丽娜.高职院校英语口语学习与口语表达能力的影响[J].好父母，2018(6):33-34。

[3]张希萌.培养英语口语能力的方言教学策略研究[J].求是导刊，2017(2):98-99.

[4]周艳.都匀市中普通话方言常用词调查[J].贵州民族师范大学学报,2007(2):13-17.

作者：黄玲清朱思明 单位：贵州省贵阳市民族医学院