近年来，以虚拟现实（Virtual Realityvr学英语，VR）和增强现实（Augmented Reality，AR）为代表的新技术迅速渗透到教育领域，并扩展到语言教学领域，成为该领域的研究热点。语言教育技术。 教育部2017年版《大学英语教学指南》强调发挥现代教育技术特别是信息技术在外语教学中的作用，促进现代信息技术与外语融合语言课程[]。 当前以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济蓬勃发展，对程科技人才提出了更高要求vr学英语，加快程教育改革创新刻不容缓。 《教育部高等教育司关于开展“新科”研究与实践的通知》将“新科”的研究内容概括为“五个新”，即“程教育新理念、新科”学科专业结构与人才培养”。 新教育模式、新教育教学质量、分类发展新体制”[J]. 在此背景下，为顺应高等教育程人才培养新理念、新模式，培养具有家国情怀、国际视野和国际交流能力的程应用型人才，理类院校作为以“新科”建设为主体，推动大学英语教学模式的创新与变革。 本文将重点对VR/AR技术支持下的理类院校大学英语教学模式进行创新研究。

一、VR/AR技术与特点

虚拟现实（VR）技术是在 1960 年代提出的。 它综合了数字图像处理、计算机图形学、传感与测量、仿真等多学科，为人们营造了一个虚拟的三维环境，使人仿佛置身于现实之中。 在世界上。 VR技术广泛应用于影视娱乐、教育、医疗等领域。 在语言教学领域，VR技术在计算机网络中目标语言环境，为学生创造一个近乎真实的语言学习环境。 因此，对于缺乏环境、“费时费力”的外语教育教学具有重要的应用价值。

增强现实（Augmented Reality，简称AR）是波音研究员Thomas Caudell于1990年创造的一个新名词，主要是指在三维空间或真实的物理世界上叠加一层计算机生成的辅助信息的技术。 由于AR技术综合运用了多媒体、音频、视频、三维（3D）、动等多种技术，它可以在真实物体上“贴”上一层解释，显示操作的关键信息，或者指示物体的相对位置。物体等，AR技术一开始主要用于军事训练。 随着移动技术的发展和普及，AR技术在2016年走向成熟，并在各个领域得到广泛普及。 人们称 2016 年为“AR/VR 元年”。

VR/AR在技术特点和实际应用上高度相似。 从广义上讲，AR技术可以看作是VR技术的一个子类，或者是VR技术的延伸[]。 VR/AR技术具有虚实结合、自然交互、场景沉浸等特点。

二、VR/AR技术在语言教学领域的应用研究成果 （一）国外研究成果

国外语言界较早开始研究VR/AR的应用，成功的例子有EU VILL@GE项目和俄罗斯的3D俄语虚拟世界语言平台（简称VWRL）。 两个平台旨在通过虚拟仿真活动让学习者充分进入源语言环境，尽可能贴近现实，激发学习者学习第二语言文化的兴趣，从而提高语言运用能力和跨文化能力.

此外，西班牙马德里自治大学开发了VirtUAM德语平台[]，加拿大维多利亚大学开发了Explorez法语学习软件[]，都有效地提高了学习内驱力和第二语言交流能力，第二语言学习者的应用能力。

近三年的研究成果主要体现在汉语二语教学和海外文化虚拟体验方面。 探索[]； 德国教育作者研究了语言浸入式学习和AR技术的实施[]； 西班牙开展AR技术在西班牙语作为第二语言教学中的潜力研究[]； 韩国教育作者探索利用AR技术进行情境互动促进语言学习的作用[]； 塞浦路斯大学利用VR技术开发了Celestial Breeze软件，聚焦各国文化和历史，让学生不出国门也能体验和学习异国文化[]。

以上表明英语，国外大学生第二语言教学虚拟平台的研发日趋成熟。

（二）国内研究现状

国内语言学界最早关注VR技术的郑彦群[]，分析了VR技术对二语教学的影响，并首次提出将VR技术用于汉语教学的设想一门外语。 在阐述VR技术在语言教学中的应用前景的基础上，学术界开始关注对外汉语教学，探讨VR技术支持的对外汉语教学新模式[]，开发VRML （虚拟现实建模语言）作为国外在线教学方式。 设计虚拟学习场景[]。 在总结以往 VR 技术的可行性和优越性的基础上，Ma Chongyu 等人。 提出利用我国自主研发的分布式虚拟环境平台（DVEs）开发面向二语习得教学的三维虚拟学习环境。 张海森[]总结分享了在3D虚拟环境平台Second Life进行语言教学实践的心得体会。

2015年以来，相关研究逐渐从示范阶段转向应用阶段，主要设计面向学龄前童和生的英语词汇学习应用软件[-]。 中国台湾教育作者从认知负荷和心理学的角度，探讨了英语学习者在使用游戏软件学习时的心理状态（学习焦虑）和心流体验[]。

目前，我国在VR/AR技术与大学英语教学融合的应用研究和虚拟平台开发方面还有很大的空间。

3. Krashen监测理论

Krashen的监控理论（Monitor Theory）是20世纪末最有影响的二语习得理论。 监控理论可以概括为五个基本假设：语言习得和学习假设、自然顺序假设、监控假设、语言输入假设和情感过滤假设。 语言习得与学习假说认为，第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学习过程。 所谓“习得”，就是学习者通过与外界的交流，不自觉地吸收语言，不自觉地流利、正确地使用语言。 而“习得”是指有意识地以理性的方式学习和理解某种语言（泛指母语以外的第二语言）的过程。 监控假说认为，通过“习得”掌握一门语言的人，可以用该语言轻松流利地进行交流； 而通过“习得”掌握一门语言的人，只能运用语言的规则进行交流。 所以，“习得”比“习得”更重要。 自然顺序假说认为，第二语言的规则是按可预测的顺序习得的，并且某些规则通常先于其他规则掌握。 这个顺序是通用的，与课堂教学顺序无关。 “输入假说”是指学习者通过对语言输入的理解逐渐习得第二语言，其前提是“可理解的语言输入”。 只有当学习者所接触到的语言输入是“可以理解的”时，才能对第二语言的习得产生积极的影响。 “情绪过滤假说”是指学习者接受语言输入的程度受多种情绪因素的影响，如：学习动机、自信心、焦虑等，情绪最终影响语言习得的效果。

4. VR/AR技术、理论内涵与外语教学的契合度分析

克拉申理论的核心是，通过与外界交流而习得并掌握了某种语言的人vr学英语，可以用该语言轻松、流利地进行交流。 同时关注语言学习者的学习动机、心理体验等情感因素。 VR/AR基于数字化、多模态的特点，强调在近似真实的语言环境中进行练习和练习，完成语言信息的传递和交互。 无论是Krashen的第二语言习得理论，还是VR/AR技术的特点与应用，都围绕着“实用”的特点。 “实用”的教学特点[]高度吻合。 基于以上逻辑分析，可以看出VR/AR技术、第二语言习得理论与英语教学在“实用”本质规律上取得了高度一致。

基于以上逻辑分析，以Krashen第二语言习得理论为指导，以理科院校为对象，围绕“新科”的内涵和新科高级科人才培养模式，探讨大学英语如何实现探讨了VR/AR技术支持下的教学模式创新及可行性措施。

五、VR/AR技术支持下理类院校大学英语教学新模式探索（一）“新科”建设对大学英语教学的新要求

“新科”赋予了高级程人才培养模式新的内涵。 理类院校作为新科建设的主体，需要创新高等教育程人才培养模式。 与传统科相比，“新科”人才培养需要注重学科交叉融合和学生跨界融合能力。 在理性认知的同时，提高人文素养，增强程伦理和社会责任感，促进人文教育与程教育的有机结合。 此外，我国正在实施的“一带一路”和“走出去”战略，不仅要求我国的“新科”人才具有中国特 {MOD}的“家国情怀”，服务于我国经济和社会发展。社会发展，更要有全球化、世界经济一体化的“国际视野”[] 应熟悉国际规则，具有国际竞争力和跨文化交际能力英语，以满足国家、社会、学校和个人的发展需要[].

基于“新科”背景下对高等科人才培养的新要求，结合理类院校“产教融合、科教协同”的特点，开展大学英语教学理科学生需要在语言技能训练的基础上加强教学过程。 为实现大学英语教学模式的变革与创新，应突出教学方法的互动性和情境性，突出人文性和时代性。

那么，在VR/AR技术的赋能和保障下，如何提高大学英语教学在新科人才培养中的跨学科性和交互性，从而培养具有良好人文精神、科学素养的多学科复合型人才。以及跨文化交流和批判性思维能力。 国际程人才呢？ 笔者在反思现有教学模式的基础上，进一步探讨了如何利用VR/AR技术实现大学英语教学模式创新的可行性策略，以期为今后的教学实践提供启示。

（二）大学英语教学新模式可行性策略探讨

根据Krashen的语言输入理论，第二语言的习得是一个习得过程，是按可预见的顺序习得的，强调第二语言的学习是在特定情境（即：社会和自然环境）中通过学习和互动进行的。 通过相互整合而不是抽象和脱离背景的知识转移来获取。 可预见的顺序是指在听、说、读、写的自然顺序基础上实现二语习得。 按照这种自然规律，结合理类院校的学科特点，笔者认为利用VR/AR技术实现大学英语听、口语、写、读的新教学模式的可能性更大。 具体教学策略如下。

1. VR/AR支持的听力教学模式

在听前训练中，教师可以利用VR/AR技术实现的情境虚拟平台，为学生提供多模态的背景资料（如技术推广、宣传、产品介绍等视频或科教视觉资源系列），展示在不同的行业。 , 不同文化和语境下的常用词汇和合理表达。 同时，基于语境化语言平台，教师可以结合相关的词汇游戏、新闻报道、行业对话等，让学生在听力活动前获得充分的听力背景知识感官体验，增强学生对信息的敏感度。在听力练习中。 在听力教学过程中，为考查学生对语言及其所承载文化的理解和转化，教师在播放视频时不显示字幕或文字信息，要求学生快速记录信息并判断其数量和质量。学生获得的信息。 此外，教师可以利用虚拟平台的交互特性，开展生生互动和在线讨论，通过协同学习补充和完善听力细节。 在听后活动的设计中，教师可以在听力视频或音频中选择与文化相关的片段供学生欣赏和比较多元文化，选择与话题相关的社会问题和社会现象，培养学生的批判性思维能力，在这个过程中对听力信息进行评价、比较、分析、整合，发表自己的观点，实现听力教学中语言与文化、语言与学科的紧密结合。

2. VR/AR支持的口语教学模式

2017版《大学英语教学指南》强调跨文化交际能力和国际交际能力的培养。 孙有中[]提出英语教学要站在全球文化的高度，深化英语教学的内涵，有效培养批判性思维能力，使学生有效地运用外语进行跨文化的日常交际和交流学术对话VR/AR技术视角下的大学英语教学模式创新研究——以理科院校新科人才培养为例，进而实现最高水平的文明互鉴。 在口语教学中，教师可以充分利用VR/AR技术培养理科学生的国际视野，提高跨文化交际能力和批判性思维能力。

首先，基于VR/AR技术的多样化特点vr学英语，教师可以获得与口语话题相关的最新语料库，如视频或音频、视频片段或新闻、经典台词或词块链等，从而学生可以沉浸在纯美式或英式发音中。 在欣赏文化和思想的同时，通过模仿和练习提高语感和音感，获得自然地道的语言表达。

其次，基于VR/AR技术的交互特性，结合科学生的学科背景，教师可以开展案例学习、角 {MOD}扮演等活动，帮助学生学习专业相关的语言表达和交流，如：为计算机和机械专业的学生开展相关技术项目的谈判、国际化作环境下的商务问题虚拟沟通等活动； 为航空专业学生设置机票预订、航班变更、值机、行李提取、出入境等虚拟语言环境和检查等场景，学生完成乘务员与旅客交流、航班等教学活动通过角 {MOD}扮演播音员、机场作人员服务、航空介绍等； 熟悉乘坐轨道交通所需的日常语言，并设置地铁英语等活动，加强学生的语言应用能力。

第三，教师可以利用AR技术实现移动语言教学。 利用科学生对科技的敏感度，要求科学生使用智能手机或AR应用程序制作校园参观短片或介绍校园学术设施。 学生分组后，随机选择一所大学或校园内的学术设施进行介绍。 每组学生录制开场白、访谈、提问等音频和视频。 基于音、视频、照片技术合成，制作实用、生动的校园介绍立体视频。 .

第四，借助VR/AR技术场景的多样性特点，教师可以利用虚拟展览场景，鼓励理科学生在展览、采购、合作洽谈等虚拟平台上与行业专业人士进行虚拟交流与沟通，如：利用虚拟视频通过媒体或沟通实现双向在线互动，并讨论相关技术和商业问题； 虚拟中国国际进口博览会、上海国际汽博览会、中国国际旅游博览会等语境，加强理科学生的英语语言交际能力和转化能力。

3. VR/AR支持的阅读教学模式

利用VR/AR技术的实用性和时代性特点，在大学英语阅读教学中突出学术英语（ESP）教学，重点培养特定学科（如程、法律等）的语篇体裁.) 和作场所的需要。 英语能力[]。 具体策略如下：1)体裁分析可以帮助学生总结具有特殊学术目的的英语语篇规律，从而提高科学生对特定语篇的理解[]； 观察和分析领域内的语言模板，探究程学科语言交流在选词、语法、文本、交际功能等方面的差异，为科专业学生以英语从事专业学习和学术活动提供语言支持； 3）在选材方面 一方面，教师可以根据不同学科的特点，选择原创刊物，如面向全体科学生的《经济学人科技版》和《经济与技术季刊》，面向科学生的《频谱月刊》等。电气电子专业学生，机械程专业学生《频谱月刊》。 ASME电子刊物、《程英语季刊》等阅读材料引导学生了解程领域的英语语言范式、语篇特征和语用规范。

4. VR/AR支持的写作教学模式

在新的写作教学模式中，教师可以充分利用VR/AR技术的便捷性和生动性，为学生提供资料、视频资料、文字资料等多模态的写作素材。 学生获取材料后，利用虚拟学习平台体验、理解、吸收和内化多模态材料，为理清写作思路、逻辑和结构做铺垫。 利用VR/AR技术虚拟语气步骤分析法，模仿语篇结构和写作模式，为学生提供有效的写作规则和文体特征。 同时，在VR/AR技术的支持下，可以实现多模态的写作任务，例如：教师鼓励学生编写英文技术操作手册和英文技术流程介绍； 教师设计和撰写与技术相关的商务电子邮件或传真、实验准备报告、项目报告以及其他课堂和课后任务； 教师还可以根据理学科的特点，设计个性化的技术推广、宣传、设计、产品介绍等。

如前所述，VR/AR技术可以有效弥补传统教学模式的不足，在这种多元文化融合、沉浸式的虚拟环境中英语，文化和语言课程的魅力才能得到最好的发挥。 VR/AR技术的交互性、可视化、真实语言、文化可用性、三维沉浸式环境、社区依赖感等都为师生提供了促进有效学习的条件[]。 在VR/AR技术的支持下，科学生可以在认知、情感和技能三个方面取得可预见的积极效果。 在认知层面，理科学生可以通过上述多模态语言呈现方式，有效地吸收和巩固语言文化知识。 在情感层面，科学生将通过虚拟体验他国的文化、习俗和商业环境，增强对英语国家的文化敏感度和欣赏能力，理解和接受多元文化所体现的不同态度、行为和信仰。 在技​​能层面，VR/AR技术在学习第二语言和文化的过程中为学生提供了良好的体验和互动，保证了学生主动学习的动力，因此更有利于科学生跨文化交际能力的培养，创新能力和国际合作能力等行为能力的提升。

六，结论

“新科”建设推动理科院校程人才培养模式全面改革创新。 为了更好地培养国际化程应用型人才，理类院校需要高质量的大学英语教学范式。 本文围绕VR/AR技术，阐述了现代信息技术与大学英语教学融合的逻辑依据，结合“新科”建设对人才培养的新要求、改变大学英语教学模式的可能性以及教学实施的可行性。 以期对当前的大学英语教学进行反思，希望能为今后大学英语教学模式的创新提供启示。 未来的研究将集中在第二语言虚拟学习平台的开发、虚拟平台中专用语料库的构建以及该技术实际实施后将面临的挑战（如程伦理和网络安全）。