修订后的《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程理念中明确提出“实践学习与思考相结合，运用和创造英语学习活动的理念”。

活动贯穿于英语学习的全过程。 在教学过程中践行英语学习活动理念，是保证学科核心能力在课堂上落地、实现德育发展的有效途径。

英语学习活动观的内涵

活动是课堂教学过程行为的总和2022版英语课程标准解读，学习活动是学生获取知识、掌握技能并应用于实践的过程。 《课程标准》指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是实现课程目标的主要途径。

根据《课程标准》的解读，大单元整体教学视角下的英语学习活动观的内涵是，学生在主题意义的引导下，通过一系列的活动体现综合性、针对性、实践性。学习理解、应用实践、迁移创新等具有性别特征的英语学习活动，以现有知识为基础，依托不同类型的话语，在分析和解决问题的过程中，促进语言知识的学习、发展语言能力的培养、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的学习策略的判断与应用。 这个过程不仅是语言知识和语言技能综合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提高、学习能力不断提高的过程。

《课程标准》将英语学习活动分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，并从“学习思维、学习应用、学习创造”三个方面阐释其在教学中的作用和目的。

“鼓励学生关注现实情境和现实问题，激活已有知识，参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和应用活动，从而形成探究主题的意义。

英语学习活动观的特点

英语学习活动观是指对英语学习活动的看法和理解。 一般来说，英语学习活动应该是多样的、有趣的、有针对性的、互动的、实用的。 这些活动可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，增强学习兴趣和自信心。 同时英语，英语学习活动还应符合学生的年龄特点和学习需求2022版英语课程标准解读，最大限度地调动他们的学习积极性和动力。

一个课堂是由多项活动串联而成，每项活动都不是孤立存在的； 基于从大单元总体设计角度看待英语学习活动，课堂活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。 活动; 在单位目标的指导下，这三个层次相互关联、递进。 英语学习活动理念应体现其多样性、趣味性、个性化、实用性、认知性和有效性。

多样性：活动应包括听、说、读、写等多种形式，以满足不同学生的学习需要。

有趣：活动应该有趣、具有挑战性和互动性，以激发学生的兴趣和动力。

个性化：根据学生的个性差异采取不同的教学方法，让每个学生在学习中发展和提高自己。

实用性：强调实用性，让学生将所学知识运用到实际情境中，提高英语应用能力。

认知：注重培养学生的英语认知能力，帮助学生理解和记忆英语知识。

有效性：应有针对性、有效，符合学科标准和教育目标，满足教学效果和评价要求。

英语学习活动设计

1、教师在设计英语学习活动时，应结合学业条件、学生特点、课程目标和要求，注意以下六个方面。

1.学生特点：根据学生的年龄、学业水平、语言背景等因素设计适合学生的英语学习活动。

2、目标和要求：根据教育标准和课程目标，确定每次英语学习活动的具体目标和要求，确保活动有明确的教学目标和评价标准。

3、多样性：采用多种不同形式的活动，如游戏、角 {MOD}扮演、小组讨论、课堂讲座等，增强活动的趣味性和有效性。

4、实用性：将实际情况与语言学习紧密结合，让学生将所学知识运用到实际情况中，提高实际应用能力。

5、合作：倡导学生之间的合作学习，建立良好的团队氛围，促进学生之间的沟通和相互学习。

6、评估与反馈：对每一次学习活动2022版英语课程标准解读，及时进行评估与反馈，帮助学生了解自己的优势和劣势，有针对性地进行学习调整和改进。

2、从大单元整体教学的角度出发，教师首先要深入研究课文，分析教学内容和目标； 英语合理构建层次并设计相关的学习活动。

研究文本就是文本解释。 《课程标准》指出解读课文应从把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征、语言特征及其与主题意义的关系等角度入手（教育部，2018） ）。 总之，我们需要理解文本的表面信息，探索更深层次的含义。 常用的文本解释方法有What、Why 和 How。

什么（谈话主题和内容）；

Why（设计意图，为什么这么写，文字背后透露出作者怎样的情感、态度和价值观）；

How（作者如何写问题，包括问题形式和结构、修辞技巧）。

合理构建学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的活动，遵循学习活动的关联性，引导学生由易到难、循序渐进地开展学习活动。 详细信息请参阅下面的思维导图。

3、英语学习活动的设计应遵循全面性、针对性、实用性的原则。 具体可参考王强、胡亚林（2017）提出的英语学科能力要素及绩效指标框架（见下表）。 英语学科能力要素框架，有意识地设置促进学生不同层次学科能力提升的课堂教学活动，将重心从“教”转向“学”，从而有效提高学生的学习效率。

参考：

1.王强2022年义务教育英语新课程标准解读（五）对学习活动的看法英语培训，胡亚林。 2017.英语学科能力及其表达

研究现状[J]. 教育杂志，（13）：61-70

2.中华人民共和国教育部。 2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[S]. 北京：北京师范大学出版社。

3、高洪德。 2018.英语学习活动理念的概念与实践探讨[J]. 中外语教学（），（4）：1-6。

4、应可杰。 2019.整合核心能力六要素的英语学习活动的看法与实践。 中外语教学（）2019年第9期

5.梅德明。 2018. 培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人——《普通英语课程标准(2017年版)》的学科教育理念与实施路径[J]. 人民教育，（11）：46-49。

6.梅德明，王强。 2018.改变什么？ 怎么教？ 如何参加考试？ 新英语课程标准探析[M]. 北京：外语教学与研究出版社。

7. 张秋辉学英语，王强2022版英语课程标准解读，蒋静莉。 2019. 在英语阅读教学中贯彻英语学习活动理念的实践[J]. 中外语教学（），（1）：1-7。