根据自己的教学进度，周三要上第一单元口语传播学，以及《人民教育版汉语口语传播感思考》六。

教学内容：

这次口语交流的主题是走进自然和生活。它分为三个部分：1.想象自己是大自然的一员，并解释你的想法、所见和感受。2. 倾听各种声音，并清楚地解释你的想法和感受。3. 跟我们说说你的暑假生活吧。

教学设计：

在设计这节口语交流课时，我想把它分为三个步骤，即怎么说、怎么听、说什么。

教学反思：

我希望通过这种循序渐进的方式学英语，和孩子们一起总结如何说，让别人听清楚，如何倾听，如何倾听收获和问题。殊不知，这些孩子掌握得非常好，在课堂上能感受到孩子们的讲话。 “炒饭”在这里没有多大意义。

当你预设“该说什么”的问题时，你假设孩子们会选择第 1 部分和第 3 部分，因为它们相对简单。出乎意料的是，孩子们对第 2 节非常感兴趣。由于前两个环节很耗时，孩子们没有足够的时间独立发言口语。正如校长所说，如果你确定第2节是教学的重点，最好消除不必要的链接。如何从孩子的角度，用孩子的眼睛和心态来解读教科书，是我想思考的问题。我应该践行“学生已经知道不说话，学生可以学会不说自己说不出来的东西，专注于学生努力学习后还做不到的事情”的简单概念，尤其是对于604班的孩子。

在提供资料时，三个部分的课件资源一起呈现，导致课件资源凌乱无序。资源再好，在这样的情况下，也只是“不分青红皂白的妩媚和妩媚”。

在教学实践中，他也暴露出教学风格不雅、对学生演讲评价不够准确、语言没有浓郁的中国风味、黑板上的字迹、语速太快等诸多问题。

总而言之，这是一个“可怕”的教训。

补充：采用课堂学习形式，采用小组合作学习。上学期末，我在504班试了一段时间，效果还算可以。因为有机会在野外听过小组合作学习示范课《威尼斯之舟》，我觉得这种形式对于高学习基础和习惯好的班级来说是可行的，可以锻炼自主学习能力，是确定学习小组组长和小组成员的关键。现在想想，前提是首先要实现有效课堂的目标。

汉语交际教学的思考 口语 第八章

设计理念

新的《课程标准》强调文体意识的淡化，提倡自由表达，强调作业要引导学生写熟悉的人、事、场景、物，做到说真话、表达真情实感，不说谎、不说空话。本文的设计力求体现《课程标准》的精神，突出学生作文的真实性和诚意性。

设计目的

针对学生作文中空洞叙述、牵强附会的现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规思维和对作业的刻板印象，多角度观察和理解事物，多层次回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中寻找最适合该主题的内容， 并从自己的生活感受中表达出最真挚的情感。它使学生的作文真实而抒情，使学生的作文在真实和情感的层面上有所突破。

内容

通过具体的事情，我们可以体会到父母从不理解到理解他们的爱，建议父母改进他们的教育方法，劝说他们改掉坏习惯，和父母谈谈我们心中的其他事情。

教学目的

选择你最想对爸爸妈妈说的话，说出你最想说的话，表达你的感受，完成后读给爸爸妈妈听。

教学过程

1. 导入分配

1.同学们，我们刚刚上完一堂充满爱的口语交流课，那些例子我们永远不会忘记。在本课中，我们将写父母对自己的爱。想想先写什么，可以写如何体验父母的爱学英语，可以写自己的意见或建议，也可以写自己的心理话语。

2、畅所欲言，互相启发，拓展思维：可以写出你在交际课上讲过的事情口语也可以写出你学到的其他东西，也可以写出自己和父母之间其他感人的事情。记住：只要是爱情，无论大小，无论远近，都值得我们用心书写。

2. 鼓励个性化表达

1. 我们这个作业的第一批读者是我们的父母学英语，那么我们应该如何写作，让他们知道他们的孩子理解并记住他们的爱？让我们在我们的小组中讨论它。

2. 告诉每个小组你们讨论写作的不同方式（例如，写一封信、说明你自己的作业、附上一张照片、在作业前给父母写几句话等）。很显然，只要我们表达自己的真实感受，把事情写得清楚具体，父母一定会把我们的作业当成最好的礼物。

3、注意文笔整英语口语教学反思，句子流畅。教师对一些学生进行个别指导

1.请拿起笔，先把题目写完，然后自由地写下最有影响力的事情和你不在家时的感受，你想怎么写，把实实在在的事情具体化，写下你心里的感受，写下你对他们说的话。

2.学生完成作业，教师巡视指导。

3.集体评估。投影仪显示一些学生的作业，供全班评论。

四、产品——评论分析实例，交流真相

1.教师朗读示例课文。

2.小组分析。写完读完，让小组里的学生进行评语：你是否具体地表达了事情，是否表达了自己的真实感受。

5. 扩大课外活动

1.同学们，我相信我们的每一项作业都表达了我们和父母之间最真挚的爱，所以让我们把这部充满真情实情的作品献给父母。当你回到家时，把它读给你的父母听。

2.请爸爸妈妈对你写的东西发表意见，我们会仔细修改，然后让他们在我们作业后写评论。

对汉语口语传教教学的思考

9

每天英语口语教学反思，学生都可能遇到令人难忘和难忘的事情，例如快乐、愤怒、悲伤和情感。这种口语沟通需要“选择一些让你感动并让你难以忘怀的东西告诉你的同学”。教科书提供了三个教学思路，即学生所见、所闻或所体验到的。从这三个方面中选择一件感人的事情，对于五学生来说并不是一件难事。上课前，我和我的学生各自收集了一些感人的，供课堂使用。

这个设计从现实生活出发，引导学生大胆地讲述，我首先用Rick Hochul的示范来引导，激发学生的口语兴趣（我觉得这个环节比较好，因为选择的主题比较特别，所以学生可以专心听，可以触动自己的心灵）;然后引导学生阅读课本P87的口语交际内容， 并明确本次沟通的内容和要求以及方法，（这个环节非常关键）;做生动的引导是为了有效地引导学生说出令人难忘的事情（这种引导是非常必要的，因为要把事情讲清楚生动，没有合适的方法，因此，在这个环节中，我使用了学生熟悉的课文示例，以便学生轻松理解和应用）;首先让学生在小组中分享，为全班交流铺平道路，然后将分享的范围扩大到课堂上的多方位交流，让学生能够充分发言，充分发言。（小组交流是全员参与，而课堂交流是扩大分享范围，进一步提高学生口语和表达自我的能力，进一步提高学生输入、分析、输出信息的能力。在这节课中，大多生都积极参与并享受其中，但也有学生感到紧张，虽然老师已经在镜头前指导，而且在讲时，表情不够丰富，没有合适的动作来搭配。)

众所周知，“没有固定的教学方式”口语，交际教学也是如此。但正如陆树祥先生所说，“灵活多样的办法里有一把万能钥匙，那就是'活生生'的字。交际课口语教学就是要有交际的情境和氛围。本口语交际活动以情感为主线，营造栩栩如生的交际情境，激活学生思维，采用多方位互动的多种交际形式，使学生积极参与课堂。这种用“活”和“活”的语言材料来指导学生语言练习的方法，不仅可以逐步提高他们的语言表达能力，还可以增强他们的情感和态度，从而达到汉语教学的多维目标。

汉语交际教学教学的思考 口语 第十章

一、教学效果

本课围绕教学目标展开，我取得了以下成果：

我以课文中正确姿势为例，教学生如何呵护眼睛，保护视力。

二、成功

在这门课上，我最大的收获是，我在讲授《口语沟通》时，首先了解同学们的视力，然后分析班上学生的视力以及影响他们视力的原因，并交流如何保护自己的视力，最后全班同学讨论如何保护自己的视力，并提出保护视力的建议。

3. 不足之处

教学语言不够丰富，在纠正学生的姿势时，学生会感到沮丧，没有给予学生应有的安慰和鼓励。

四、改进措施

如果我再上这门课，我会请视力不佳的学生分享视力丧失的原因，然后让视力好的学生分享自己的经历，同时安抚视力不佳的学生的情绪，告诉他们如果养成良好的习惯， 他们的视力会有所改善。

对汉语交际教学教学的思考 口语 第十一章

1.激发兴趣

一般来说，生是倾听者和说话者，当他们与同龄人玩耍和与他人交谈时，他们往往可以自由地谈论他们的所见所闻。根据喜欢听和说的学生的特点，在训练过程中，要注意各种说话情境的使用和创造，让学生能够饶有兴趣地谈论自己喜欢的人和事。这样，演讲者畅所欲言，听者集中注意力，极大地调动了课堂气氛对汉语口语传教教学的思考，有利于学生在课堂外自发发言，在课堂上自觉发言。

2.教方法

学生们有兴趣说，他们经常可以使讲座的内容有意义，但要达到顺序，仍然需要老师指导具体的方法。对于年龄较小的学生，老师教他们从说一个完整的句子开始，然后逐渐过渡到连贯的几个句子或短段落。

3. 指导性评估

无论学生说什么，老师的盲言都不能激起学生的热情，必须根据学生讲话的程度和水平进行适当的评价。好的要肯定，不足要指出，原因要分析，有针对性的纠正。这个过程应该让师生都参与进来，让学生以“小老师”的身份进行评价，引导学生如何正确评价，从语言、内容、礼仪等方面着手。

对汉口语交流教学的思考 12

口语沟通本身是互动的，是双方来来去去的状态，语言信息是双向或多方位互动传递的，因此，参与沟通的人不仅要认真倾听和了解对方的沟通信息，还要及时接听，谈谈自己的意见和想法。口语沟通具有全面的能力，在沟通过程中，不仅要有听、说的能力，还要待人、言行、表达等方面的综合能力和素质。一个人能否成功发展，与他的人际交往能力有很大关系。因此，培养学生的交际能力非常重要。所以，上完这门课，我对口语沟通课有了新的认识：

1.养成“倾听”的习惯。

《中国课程标准》对口语沟通的要求是：“具备口语日常生活中沟通的基本能力，学会在各种沟通活动中倾听、表达和沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。由此我们知道，倾听是口语沟通中非常重要的技能。而这项技能，就像任何技能一样，必须学习和练习。因此，在本课中，我强调对学生“倾听”的要求。首先，在课前“看图猜词”的游戏中，学生可以体会到“听别人说话时，要认真听，听清楚”。然后，在和演讲的交流中，当一个学生上台介绍时，我让其他学生仔细听，如果有什么不明白的，或者想了解更多的，听完后可以提问。由于要求明确，学生们更仔细地倾听英语口语教学反思，并能够在接下来的问题中专注于主题。那么，在评价别人的过程中，也可以牢牢把握好介绍中同学的长处和短处。

2、营造“敢于说话”的氛围。

由于生活环境和语言环境的影响，有的学生胆怯、害羞，没有在公共场合大胆清晰地表达自己的习惯和勇气，有的学生从小就用方言交流，这给学生学习规范语言的表达能力的培养造成了障碍。因此，要营造良好的语言氛围，大胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达自我的能力。

“激发学生追求的动力、兴趣和意向，加强师生之间的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”在很长一段时间里，中文课堂只是老师们的“论坛”，学生们习惯于做忠实的倾听者。要真正解放学生的口心，就必须树立正确的教学观念，淡化教师的表演欲望，从激发兴趣和情感入手，培养学生的表达欲望。总的来说口语交际培训内容非常有吸引力。

首先，要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师应承认并尊重学生作为人应具备的权利、尊严、人格优势、思维和说话方式，并应让学生感到口语交流课是我们自己的、轻松的、自主的和愉快的。要了解学生的缺点，就要在课堂上少批评多表扬，向每个学生传达每个人都能成功沟通口语沟通的期望。二是处理好学生之间的关系，营造轻松积极的课堂口语交流环境。学生之间的互动显然是一个不容忽视的教育因素。如果一个学生在说话，而其他学生在冷眼旁观、窃窃私语，甚至做一些小动作，那么几个学生就可以顺利轻松地完成口语交流，甚至连最后一丝勇气都可能消失。因此，应鼓励学生学会社交和合作。我们不仅要学会清晰明了地表达自己，还要学会倾听、补充和帮助，让和谐合作的阳光照耀到每一位学生的心中。

3、培养“会说话”的技能。在

能说什么的基础上，这是一个更高的要求，也是未来社会人们的重要话题。我认为有几种方法可以培养学生的“说话”能力和技巧：

1.教师示范：

老师的口语水平直接影响学生的演讲质量。为了让学生口语好，首先要让老师的口头交流成为学生模仿的标准。在准备上课时，我会准备我想在课堂上说的话，作为非常重要的内容。哪些词要加重，哪些词要放慢脚步，做好心底准备，语气和挫败感要严格把握。在课堂上，用词要清晰，用词要准确英语口语教学反思，句子要清晰，句子要简洁，同时，眼神、表情、手势等姿势用词要运用得当，达到自然的和谐而不僵硬，让学生在不知不觉中提高口语能力。

2. 实践练习：

口语交际能力的培养，课堂教学是主要渠道。但这还不够。语言的练习需要通过大量的课外实践，即社会实践来学习和提高。因此，除了强调通过课堂教学进行口语交际训练外，还需要引导和组织学生进行社会交际实践，开展各种社会交际实践活动。通过这些活动，培养和发展学生口语沟通技巧。