在培养英语能力的过程中，我们不仅要注重知识的学习，更不能忽视能力的培养和发展。 下面小编为大家带来英语口语的沟通策略及相关内容学英语，供大家参考。

英语口语交流策略

1、创设交际情境，激发学生交际兴趣

口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动。 因此，口语交际教学应注重创设交际情境，激发学生的交际兴趣。 创设口语交际情境的方法有很多，比如从讲述生动有趣的开始，从播放视频片段渲染气氛开始，从生动的语言描述开始等。

2、拓宽实践途径，提高学生口语交际能力

学生的口语交际能力只有在口语交际实践活动中才能形成。 因此，要有效提高学生的口语交际能力，首先要上好口语交际课。 二是将阅读与写作教学结合起来，引导学生的交际实践。 例如，在阅读教学时，可以通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩展或延续等方式引导学生参与口语交际练习。

作文教学时，可以引导学生通过讨论思想、先说后写、修改评论、欣赏名著等方式参与交际实践。 三是组织引导学生在课外实践活动中进行口语交际。 课外活动有观光游览、当环保卫士、青年导游、记者采访、小辩论、社会调查、法庭、读书交流等课外活动。

3、注重互动过程，让学生真正成为沟通的主人

口语交际是听者与说话者之间互动的过程。 它的核心就是一个“沟通”二字。 它注重人与人之间的交流，而不是听和说的简单相加。 只有当两方互动的时候。 只有这样，才能实现真正意义上的“口语交流”。 只有实现这种“互动”的沟通，学生才能真正成为沟通的主人。 因此，我们在指导口语交际时，要注重双方的互动过程。

英语口语交际策略的改进

1 增强口语交流的自然性。

交际策略的运用可以增强口语交际的自然性，这主要体现在拖延策略的运用上。 在英语教学中，我们经常发现这样的现象：学生的谈话因为需要思考的时间而突然被打断，双方在停顿期间陷入沉默或等待。 这段时间突然的打断和无声的停顿，会让沟通显得僵硬、死板，甚至会导致僵局。

不过英语口语方法，如果沟通者能够用一些诸如well、youknow、to befrank等公式来填补停顿，不仅能赢得思考的时间，还能避免沟通僵局的发生，让沟通能够更加顺利地进行。自然。

2 有利于提高学生的语言能力。

大多数沟通策略的使用最终都是通过语言来表达的。 当沟通者使用沟通策略（如释义、寻求帮助等）时，他会尝试和练习更多的语言形式。 这个过程涉及到英语词汇、语法、句法等知识的运用，从而提升自己的语言。 水平的提高。

例如，当交际者在交际中想要表达“总理”但尚未掌握相应的英文单词“premier”时，如果采用释义策略，如“一个国家政府的主要部长和领导人” ，或者列出两方，如果他解释众所周知的代表性事物，比如“比如温家宝”，或者使用同义词，比如“总理”，他的语言能力在报道的过程中会得到很好的提高。 锻炼。

3.保持沟通渠道畅通。

“语言交流包括两个方面：理解和表达。” 因此，沟通能否进行的关键在于沟通者能否清晰表达自己的意思并互相理解。 对于英语学习者来说，由于外语水平还不高学英语，在交流中遇到语言障碍是很常见的。 沟通策略的运用可以帮助学习者摆脱沟通中的语言理解和表达障碍，保持沟通渠道的畅通。 。

例如，当沟通者遇到理解障碍时，可以采用求助策略，要求对方重述或解释； 当表达遇到障碍时，可以选择释义、同义词、举例、非语言手段等策略。

英语口语交际能力的研究策略

介绍交际策略的相关知识，提高学生运用交际策略的意识

施密特（Schmidt，1990，引自高海洪，2000）指出，“意识”在人类认知活动中起着非常关键的作用。 就交际策略而言，帮助学生正确认识自己的性质和作用，可以提高学生使用策略的意识，增强学生练习使用各种策略的愿望和动力。 这是交际策略教学的重要内容之一。

因此，在教学中，教师应通过简要的理论和实例，直接介绍交际策略的定义、类别和作用，让学生明白何时使用哪些策略，从而提高学生对交际策略的感性和理性的理解。 。 例如，在引入非语言策略时，教师可以用鼓掌的肢体语言来表达“鼓掌”； 在介绍释义策略时，教师可以举出具体的例子，例如用“the thing that isused to burnwater”来表达“kettle”等。

此外，为了加深学生对交际策略运用的理解，教师在介绍交际策略的类别及其各自的内涵后，可以呈现含有交际策略的文本、视频或音频等情境实例，要求学生识别特定环境中的传播者。 使用的策略类型。

通过受控语言活动练习使用各种策略。

通过第一阶段的介绍，学生已经了解什么是交际策略以及为什么要使用交际策略。 这一阶段训练的目的是练习运用各种策略的能力。 因此，教师应针对每种策略有针对性地设计各种语言活动英语口语交流策略，让学生通过控制练习掌握如何使用策略英语口语方法，为下一阶段的语境应用训练做好准备。

例如，复述策略对学生的语言表达能力要求较高。 我们可以在课堂上利用描述事物的活动来训练学生释义词汇的能力。 在培训活动中，教师应首先举例并提供描述事物的常用语言形式，如“The thing that is used to/for.;it is something you do/saywhen.;it's a kind/sort of”。等等，然后指导学生根据老师的指示进行两人一组或小组练习。

通过描述事物的练习，学生在交际中遇到词汇表达障碍时，可以根据事物的特点使用描述性短语，并用已经掌握的词汇来表达尚未掌握的词汇。 又如，通过“知其而问”的练习，可以训练学生运用求助策略的能力。 在这个练习中，双方之间不存在沟通障碍，而是为了掌握常用求助策略的语言表达，例如“what do you mean by.,What's this in English?What does.mean?”请再说一遍。” “由等人进行的培训。”

提供可以使用沟通策略的交际语言情境。

为了全面培养学生运用策略的意识和能力，教师还应提供各种运用交际策略的交际语言情境，如语言游戏、情景对话、小组讨论、辩论等。活动与前一阶段实践的区别在于信息差距的存在、沟通的目的明确以及沟通的选择性。

本阶段以完成交际任务为第一要务，学生可以根据需要灵活运用各种策略。 例如，猜词比赛。 在组织学生进行这种语言游戏时，教师可以将学生分成若干组，准备单词卡，并要求每组选择一名学生在规定的时间内使用言语或非言语的方式（但不能直接拼出这个单词）。指定时间。 单词），让其他团队成员猜测卡片上的单词（如纱线、字典、友谊等）。

为了在规定时间内完成任务，学生将采用释义、例子、同义词、非语言或回避策略相结合的方式进行描述和表达。 此外，开展情景对话、小组讨论、辩论等自由交流程度较大的交际语言活动，可能会因信息鸿沟的存在而更频繁地出现语言理解和表达障碍。 因此，也可以更有效地根据学生的需要进行培养。 使用沟通策略的意识和能力。

英语口语交际教学策略

1.培养良好的心理素质，增强学生英语交流的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，营造安全的课堂心理氛围。 口语交流时，鼓励学生说话，大声说话，说得好及时表扬，如：“你真棒！” “真是个优秀的男孩子啊！” “干得好！干得好！” ……即使你说得不好，只要你的声音很大，你也应该找到他的闪光点，发表激励人心的评论，比如：“没关系，你在我心里很勇敢！” ” “你的声音真好听！” “我相信你下次会做得更好。” 让每个学生在发言时没有心理负担，让每个孩子都有说出自己想说的话的冲动和愿望。

总之，只要学生主观上积极参与口语交际活动，我们就必须鼓励和支持。 我们不能因为一个学生的发音不够流利或者发音不够准确而批评他或她。

另外，教师要善于从学生的表情中察觉学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。 例如：一个孩子很少主动举手发言，但当其他同学发言时英语口语方法，他却很认真地听，甚至用表情做出相应的评论，有时微笑着点头，有时默默地摇头，并且看着我们老师满怀期待的目光，这时候，我们应该果断点名这个学生来回答问题，因为他一定会正确回答问题，然后我们会及时表扬他，重复几次，慢慢地，他的信心就会增强。提高了英语口语方法，他的心理素质也会提高。

2.创造良好的英语环境，激发学生用英语交流的欲望

在课堂上，我尽可能真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创造良好的交流环境。 例如，在牛津英语6B第三单元《问路》教学时，我提前设计了星空剧院、人民公园、中心动物园、历史博物馆等牌英语培训，并要求学生安排好课桌上课前分成几条纵横交错的线。 在道路上，在不同位置放置几个标志牌。

这样，在学习了句型“你能告诉我怎么去...吗？沿着这条街走，然后在...拐角处，the...is on your...” ，学生可以在我设计的教室里学习现实生活中的课堂。 在不同情况下自由交流并使用语言。

在课堂之外，我也尽力营造一些外部氛围，力求让学生一进校就感受到浓厚的英语氛围。 例如，英语表演课程以主题表演的形式开展，让学生通过背诵英语诗歌、表演英语会话或短剧、写自编短剧等方式真实体验学习英语的氛围。 通过营造校园英语氛围，可以极大地激发学生使用英语的热情，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

3.开展小组合作学习，培养学生英语沟通能力

小组合作学习创造了一个让学生充分表达自己的氛围，让学生不正确的思维结果得到及时纠正，让不想思考的学生不得不在小组学习氛围中思考和讨论，这为每个学生提供了良好的学习氛围。为个人提供更多机会。 小组成员可以在小组内接受充分的语言、思维和勇气的训练。 通过交流，他们可以大胆地用语言表达自己的意见。 通过交流，逐渐培养学生能够主动与他人互动并形成自己独立的意见。

在英语课堂上，培养生的口语交际能力需要小组合作学习。 通过让学生进行小组口语交流，大大提高了学生的主体性，从而促进了每个学生的全面发展。 例如，在教授牛津英语6A第6单元“假期”的“观察和学习”部分时，我们可以从谈论“什么时候......？人们通常在......做什么？是吗？”开始。 ..终于...？” 学生分组进行口语交流，教师进行检查和指导。 最后，小组长选出一名代表上台，向全班汇报小组内口语交流的内容。

比较哪一组报告最流畅、最全面。 选出最佳团队后，将选出最佳个人。 学生们把课堂当作一场游戏，一个可以轻松获得成功经验的地方，一个可以畅所欲言的地方。

这样，小组合作学习充分调动了孩子们口语英语表达的积极性，增强了孩子们口语表达的信心，在安静、温和的方式中提高了孩子们的口语表达能力。