第一章：浅谈英语语法教学反思

浅谈英语语法教学反思

在往年的教学中，可以发现学生对于英语语法的掌握有些困惑，尤其是基础稍差的学生。 而且，在教学过程中，有时为了匆忙完成课程任务，不可避免地仍然采用传统的教育方法，使学生处于被动状态。 根据新课改后对英语学习的要求和生学习理解的特点，英语语法的学习和对所学语言规则的理解不容忽视。 要求学生掌握英语规则，以便尽快提高听、说、听能力。 具有阅读、写作和能力。 那么学生如何才能简单易懂地理解和掌握语法知识呢？ 通过《国训》课程，我开始用启发式的方法让学生在发现习。

（一）根据课文学习

文本包括发音和词汇项目，以及各种语法项目。 它们有机地融入到文本中。 文本中出现的语法项目是有血有肉的学英语的感悟，而不是干巴巴的。 通过课文学习语法学英语，可以学得生动，记得牢，比单独记忆语法项目要有效得多。 因此，在语法学习的过程中，要结合课文来学习语法，重点关注课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习更系统的语法知识。 这也符合新课改、新教学大纲对英语语法学习的要求，也符合新标准英语教材的设计。

(2)观察例句，总结规律

启发式、探索式、发现式学习方法要求给予学生大量例句，让学生观察、总结固定句型或发现例句中的特征句型。 培养学生长期用这种方法学习英语，有利于学生自主学习英语，相当于教给学生一个好的学习方法，这样即使老师不教，学生也能知道从哪里学。开始学习一门新语言。 语法项目； 同时，这个教与学的过程也是一个让学生主动思考的过程，有利于调动学生的思维，使他们集中注意力。 同时，在总结语法规则时注意使用学生容易理解的语言。 这将使学生更容易记住和自我生成。

（三）加强实践，巩固应用

从某种意义上说，英语语法项目是一个枯燥的学习过程。 它不仅要求学生理解，更要求学生在实践中体会和巩固。 在近一年的教学过程中，一是学生练习不够，巩固没有做好； 其次，不仅要练，更要讲究精。 帮助学生更加准确地理解和掌握典型习题的重点和难点。

………… 正文其余部分

第二章：英语语法教学的反思

在英语课堂教学中，很多学生记不住基础语言知识，不理解基本句子结构和句型，有些句子的用法与汉语不同。 结果，相当一部分学生不仅不能用准确、得体的标准英语进行口语表达，更遑论写出几个完整的英语句子。 为什么？ 大多生认为英语语法实在是枯燥无味、难记、又容易忘记。 这极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时也制约了他们英语成绩的提高。 在以往的英语语法课堂教学中，教师一般的做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构和特点，然后呈现和解释例句，最后设计很多练习供学生练习和巩固。 教学过程和模型。 教师是课堂的主体，学生通过被动的听讲、记忆和实践来获取知识。 看似“一学会就能学会”，但在实际的语言情境中，学生仍然无法正确运用所学的语法知识来解决实际问题。 究其原因，是我们只注重语法知识的讲解和传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维主动性。 导致学生只能简单地模仿和记忆规则，缺乏实际运用英语能力。 新课标倡导的体验（感知）、实践、参与、合作、交流的学习方式以及任务型教学方式，是为了从根本上弥补传统语法教学的不适。 笔者认为，新课标理念下语法教学应注意以下三点。

1、注重实践，引导学生积极参与、体验。 为了突出教学目标，教师可以设计对话、互动、游戏等不同的语言实践活动，设计和安排一些任务让学生在听、说、读、写方面采用不同的训练方法，引导学生积极思考，大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。 学生通过亲身体验总结语法规则，可以充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学、积极互动的主动性和积极性。

2、利用多媒体创设情境，使语法教学自然有效。 有条件时可采用多媒体课件进行语法教学。 课件可提供大量和动供练习。 图像直观，让学生沉浸在情境中。 课件还可以用来解释和总结现在进行时的用法，使学生对语法有一个清晰的概述。 还可以利用课件提供有针对性的练习。 在教学中使用多媒体课件可以使语法教学变得更加有趣。

………… 正文其余部分

第三部分：英语语法教学的反思

对英语语法教学的思考

铜梁 陈英

英语语法教学一直是困扰教师和学生的难题。 随着新课改的深入，教师产生了错误的认识：语法教学不重要，新教材淡化了语法。 然而实践证明，要想学好英语，英语语法是必须克服的一道难关。 那么，老师是如何教授语法知识的呢？ 传统的语法教学采用演绎法，即教师按照一定的模式向学生呈现语法规则。 例如，老师在讲授虚拟语气的语法现象时，首先在黑板上写下书法规则：1.什么是虚拟语气。2.什么是虚拟语气。 if、从句谓语动词变化引导的虚拟条件句

如果 subject + ved/were...（现在正好相反），

有doru...（事实相反）

...（将来相反）

主句谓语动词变主语 +

会/可以/可能/应该做（现在）

会/可以/...+ 已经完成（过去）

会/可以/可能/...做（未来）

然后老师举了几个例子来说明。 最后，老师要求学生练习。 这种方法的诟病是： 1、教师“不累”。 教学方法陈旧、僵化。 2.学生是“机械”的。 即学生被动接受语法知识、记忆规则。 3、课堂是“死水”。 由于这种教学方式主要以教师讲述为主，师生之间缺乏互动，导致课堂气氛不活跃，进而导致学生失去学习兴趣。 现在是逐步淘汰这种方法的时候了。

相反的是归纳法，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。 在教授虚拟语气时，可以先口头举个例子：如果我是你，我会听从老师的建议。 学生们会对我感到好奇，认为老题写错了，于是他们就会阵阵发言，课堂气氛就会活跃。 。 然后老师解释：这就是虚拟语气的句子结构。 注意动词的变化。 然后老师引用几个其他时代的虚构句子供学生探索和学习。 最后与学生一起练习。 这样，学生将对虚拟语气的语法现象有一个全面、深刻的认识。

………… 正文其余部分

第四章：英语语法教学的思考

对英语教学的思考

——形容词（形容词）复习教学反思

课堂教学是一门艺术，也是一门有缺点的艺术。 科学有效的反思可以帮助我们减少自己的缺点。 当我们用批判和审视的眼光审视自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思和改变。

教学反思以探索和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，全过程实现教师自身发展，是“教与学”的完美统一。 在教学反思实践中，教师可以运用行动研究的方法，结合自身的教学实践，以学生的反馈信息为认识对象进行分析，探索和解决教学设计和教学过程中出现的问题，不断改进教学。教学实践的可行性和合理性促进了教学效果和教学效率的提高。 同时，也不断提高教师的教学和科研能力，促进教师专业化，锻炼教师的自我发展和自身素质的提高。 因此，提高教师的教学反思能力，可以提高教师主动、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调整教学，促进学生学习的能力。 在我的英语教学中，我经常反思以下几个方面：

首先是教学设计的反思。 为了防止自己过于依赖现有的教学经验或照搬现成的教案，在教学前的备课阶段，我经常根据当前学生的实际情况反思原来的教学设计，因为我觉得“书本式”教学是教师的失败。 学生对“一厢情愿”不会有太大兴趣。

比如，我在教形容词复习课《中考新动向》时，就用了教学参考资料，抄了一份教案。 首先，通过几组，教学生看图并说出指定句子中形容词的基本形式、比较级和最高级形式。 然后让学生分组讨论老师指定的内容。 接下来，老师对本节课进行了总结，总结了形容词的构成和用法。 然后，通过完成句子、多项选择题，并要求学生写出一些常见形容词的比较级和最高级形式。 最后，通过阅读一篇涉及形容词比较级和最高级形式的文章，您将被分配一篇需要使用形容词比较级和最高级形式作为作业的文章。 说实话，一节课下来，学生的反馈还是不错的。 但经过反思，我觉得学生的一切活动都是按照老师的要求去寻找，学生总是被老师拖着走。 学生的主动性没有得到进一步的发挥，部分内容缺乏连贯性和完整性，特别是第二部分的比较级练习，缺乏学生感兴趣的语言内容。我尝试重新规划这次教学设计，重点关注关于如何使用教材。 首先，在引言部分，我让学生视频，然后让他们写下他们听到的形容词，包括原始的、比较级的和最高级的。 然后要求学生写出以下形容词的比较级和最高级形式（nice、severe、slowly、beautiful、early、well、hot、dad）。 然后组织学生进行比较、听、复述句子的活动。 听的时候，教学生边听边读。 听完后，我把录音中读到的句子拿出来让学生复述和比较。 显示的语句如下：

………… 正文其余部分

第五部分：英语语法教学反思

对英语语法教学的思考

黄秀珍

英语语法教学是困扰教师和学生的难题。 语法是使用语言的规则。 在语言学习中英语培训，学习语法是基础，可以让我们增长知识、开阔视野。 教师在教授语法知识时，要充分激发他们的兴趣，提高他们运用语言的能力。 将英语语法的学习变成学生最感兴趣的英语部分。

那么，老师是如何教授语法知识的呢？ 我们想比较一下这两种教学方法。 传统的语法教学采用演绎法。 即教师以某种方式向学生呈现语法规则。 例如，教师在讲授虚拟语气的语法现象时，首先在黑板上写下语法规则： 1、什么是虚拟语气。 2、if引导的虚拟语气条件句中，从句谓语用过去时，动词be用were，主句谓语用would（could、should、might）do。 然后，老师给出了几个包含虚拟语气的句子。 最后，老师要求学生练习。 这种演绎式教学方式饱受诟病的原因是：1、教师“不累”。 也就是说，教师从备课到教学，几乎不动脑子。 教学方法相对保守、僵化。 2.学生是“机械”的。 即学生被动地、机械地接受语法知识、记忆规则和规定。 这与生思维活跃和年龄特点不相适应。 3、课堂是“死水”。 由于演绎法以教师的言语为主，缺乏师生互动，导致课堂气氛不活跃。 这会导致学生失去学习兴趣。

与演绎法相反的是归纳法。 归纳法与演绎法完全不同，即学生在老师的启发下，自己发现并总结规律。 我们也在教授虚拟语气。 首先，老师口头造了一句话：如果我是一只鸟，我会在天上飞翔。 （如果我是一只小鸟，我会在天上飞翔。）“此时学生们都非常惊讶：主语是I，但是动词be用的是were，通常是am或was。所以大家一时间都摸不着头脑。”并纷纷发言：老师，怎么用were，有没有错？这样，老师就可以利用were来激发学生的好奇心和学习兴趣。课堂气氛也很活跃。然后老师解释道：这个是虚拟语气的句子结构，注意谓语动词的变化，老师又举了几个例子，让学生合作探究和学习，最后老师进行了有意义的练习，结果，学生有了全面深刻地认识虚拟语气的语法现象，这就是归纳教学法英语语法教学的思考，这种教学方法符合新教材的教学特点。备课。 “备课”甚至可以理解为“思课”。 思考如何做好教学1

………… 正文其余部分

第六章：英语语法教学的反思

英语语法教学的思考

黄静 民主

当我刚开始教英语时，我以为只要让学生通过听、说、唱、读、做的方式学会简单的英语会话或简单地用英语描述日常生活，就可以达到教学目的。 事实上，情况并非如此。 语法能力就是交际能力。 语法教学是语言教学的重要组成部分。 然而，在英语教学中，语法教学并不是让学生记住语法规则，而是让学生形成语法意识，能够在语境中更准确地使用语言。 因此，在语法练习中，我们应该设计自然、真实的情境。 这些情况应该贴近学生的生活，可能在生活中反复出现或发生。 一方面，学生愿意谈论生活中的事情，这使得语法练习变得有趣而不乏味。 另一方面，只有在真实的情境中才能达到使用语言和正确理解语法现象的目的。

我将语法教学融入到课堂上的其他形式的教学中。 例如，本学期三教学中，我在学习英语26个字母时，就采用了肢体语言的教学方法。 老师们也常常有同样的感觉。 在学习英语字母时，课程可能很无聊，学生的积极性也较低，所以我从这些经验中吸取了教训。 在教字母时，我充分调动了活跃的课堂气氛，使全班同学都处于一种兴奋的状态。 我教学生用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认识。 在课堂活动中，鼓励学生开动脑筋学英语的感悟，用手脚拼出26个英文字母的形状。 学生开动脑筋运用能力，能很快掌握。 然后让他们添加具体的表达方式，让他们学得又快又有趣。 此外，我还根据每个字母的形状编了一首顺口溜。 这种方法符合孩子的学习兴趣，而且容易记忆。 例如：在学习字母ABCDE等时，我让孩子们唱歌：“A代表尖角学英语，B代表双圆，C代表半圆，D代表包子，E代表落山。” 经过几次练习，学生的情绪被充分​​调动起来。 甚至一些平时不爱开口的同学也主动和其他同学一起练习，充分调动了这些同学的积极性。

教学时她（他）喜欢什么？ 句型，即需要加s(es)的第三人称单数动词的语法，我设计了一个场景模型：

1.询问个别学生：你喜欢什么？ 学生会用“我喜欢音乐”等句子回答。

………… 正文其余部分

第7章：英语语法教学反思

对英语语法教学的思考

临江英语沉丽兰

新《英语课程标准》在国内首次提出英语教学要“以人为本”的教育理念。 以人为本，我们培养的是一个人格健全、可持续发展的完整的人，而不是简单地关注他掌握了多少单词和语法点。 然而，我们现在的英语语法教学是否体现了“以人为本”呢？ 笔者认为至少存在以下几个现象。

现象一：英语教学过程中过分强调语法知识点的教学和训练。 尽管新课程改革带来了教育理念的更新和教学方法的变化，但大量教师仍然把大部分时间和精力花在英语课堂上语法知识的传授上，教得生动。 语言材料变成枯燥的语言点，语法规则被灌输给学生。 结果就是违反了语言学习的规则。 过多的语法训练极大地抑制了学生正常的语言体验，严重阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去学习英语的兴趣，导致英语教学效率低下甚至无效。

现象二：课堂教学过分强调语法教学。 在交际教学法的影响下，一些教师片面地认为，只要教师为学生提供充分的语言训练机会，学生在完成任务、参加活动的过程中自然会掌握所学的语法知识； 还有人认为，只要沟通双方能够沟通，语法使用的正确或错误并不重要； 一些年轻教师甚至没有深入掌握英语语法知识，对语法教学的教学理念和方法没有深入研究，从而使有效的英语语法教学“化为乌有”。 结果，一些学生的英语口语表达能力虽然有所提高，但由于基础语言知识掌握薄弱，无法用准确、得体、标准的英语表达自己。 在书面表达中，这个问题尤为严重。 如果不加以规范，将不利于学生英语学习的可持续发展。

现象三：英语语法教学和研究相对滞后。 近年来英语教育科研课题很少研究英语语法教学。 在大部分英语论文集、各级各类评价课程、甚至学校教师的普通公开课、精品课程中，都很难找到有关语法教学的文章。 他们都不愿意将语法教学作为教学内容。 教师一谈起语法教学就觉得过时了，重视语法教学被认为是保守。 各种教学研究活动也没有研究如何改进语法教学。 新课改是否应该教授语法？ 是肯定的。 语法是语言的骨架，支撑和指导语言的使用。 了解语法可以减少语言使用的盲目性，提高准确、恰当地使用语言的能力。 我们迫切需要解决的不是要不要教语法，而是如何教语法。 教师如何在语法教​​学中既能凸显语言在教学中的交际功能学英语的感悟，又能将语法知识“内化”为学生的语言能力？

………… 正文其余部分

第八部分：英语语法教学反思

英语语法教学的思考

刘仪伟

语言学家大卫·努南 (David Nunan) 在 19xx 年对语法做出了这样的解释：“语法：研究语法（形式）、语义（意义）和语用学（使用）如何协同作，使个人能够通过语言进行交流。” 最新最权威的理论明确告诉我们，语法教学必须从应用的角度出发，将语言的形式、意义和用法有机地结合起来。 栖霞的主要语法项目有：一般现在时、一般过去时、现在进行时和祈使句。 其中，一般过去时对于学生来说是最难的。 在JEFC教材中，简单过去时出现在的第8、9、10单元中。 首先学习动词 be 的简单过去时，过渡到 had，然后过渡到实词动词的过去时。 但努力吧！ 只安排了两个单元，在第九单元《周末过得怎么样？》中，动词be的过去式和实词动词的过去式同时出现，并出现了规则动词和一些不规则动词。 过去式。 如：参观-参观、实践-实践、学习-学习、停留、停留、曾经、做过、去、去、坐-坐、写-写、读-读、跷跷板等。第七部分（第一部分），我们已经知道，新目标教材的特点之一是单元之间的主题联系较少，语法现象之间的联系不足。 而且，教材只是简单地以表格的形式呈现了应该认识和掌握的语法例子，没有进行语法分析，不利于学生形成清晰、全面的语法体系，给语法教学的掌握带来困难。 因此，新课程标准实施的今天，语法教学存在两种情况。 一种情况是，有些老师仍然沿用旧的教学模式来解决语法部分。 存在讲授内容过多、课时不够、学生掌握程度始终不理想等问题。 另一种情况是，有的老师错误地认为语法教学已经不再重要学英语的感悟，只需要按照剧本走一遍语法部分即可。 结果，学生由于对基本语言知识和结构的掌握薄弱，不仅无法用准确、得体、标准的英语表达自己。 ，更不用说写几个完整的没有任何语法错误的英语句子了。 根据努南的语法教学理论，我们的做法是：

………… 正文其余部分