英语词汇教学经验

第一章：英语词汇教学经验

传统的词汇教学方法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，忽视了对词语认知基础的观察和解释。 受此影响，大多生采用死记硬背的方式来学习英语词汇。 很多学生抱怨英语词汇太多，没有规律可循。 也有学生在词汇学习上存在误区，喜欢背一些难、生僻的单词。

有些人虽然记住了很多单词，但在交流或写作时却口语。 因此，词汇学习一直是学生英语学习中难以突破的瓶颈。 目前常用的词汇学习方法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩展阅读法等英语教学培训心得，这些方法都在一定程度上起到了单词记忆的作用。 然而，这些词汇记忆方法并没有深入词汇。 词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的、缺乏形象性的，导致学生学习事倍功半。 因此，分析英语教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难点，找到有效帮助学生记忆英语单词、扩大词汇量的方法，一直是英语教师的研究课题。

一、英语词汇教学存在的问题

1、教师不自觉地培养学生的思维能力

开发智力，培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造能力本来就是我们的教学目的之一。 然而，在课堂教学中，应由学生自己观察、发现、理解、思考、猜测、总结和总结的词汇或规则，都是由教师完成的。 教师只注重自己的教学，却忽视了学生的学习和学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

课堂教学中只讲课本上出现的单词，不接触学生的生活。 适当拓展一些学生感兴趣的词汇，适当拓展一些相关的课外内容，适当的延伸，可以不断激发学生的求知欲，同时体现出因材施教的精神，让学生谁学得好，谁就学得更多。

3、单一词汇教学法

教学方式主要以教师讲解单词、学生背单词为主。 这种单一、被动的教学方式往往让学生感到枯燥、乏味、负担重，形成恶性循环。

2.词汇教学方法

1、听说领先，形声结合

词汇教学必须贯彻听、说主导的原则。 根据我国九年义务教育英语教学大纲的要求，特别是一必须贯彻听、说主导的教学原则。 因此，词汇教学也必须以听为先。 也就是说，老师在教单词时，首先让学生听并辨认声音。 老师展示的不是课本上的单词，而是每个单词是如何由几个音素、几个音节组成的，重音在哪里。 这样才能从听力意义上掌握词汇。 其次，“大多数单词的拼写符合发音规则……只要单词发音正确，就可以根据发音规则正确拼写单词”（程世录等学英语，1996：93）。

因此，在词汇教学英语，必须注重声音与形状的统一和结合，让学生能够将某些声音与可能对应的形状联系起来，将某些形状与某些可能对应的声音联系起来。 通过反复练习，学生可以在大脑中建立一类单词的声音和形状之间的联系。 例如，要求学生将she、see、sea、piece等单词中的长元音[i:]与元音形状及元音字母组合连接起来。 这解决了学生掌握词汇拼写的一个非常重要的问题。 同时，也为培养学生的阅读能力奠定了基础。

(1)学习字母时，结合字母发音和单词中相同的发音进行拼写训练。

学习字母i时，可以像bike mike一样列出来，让学生拼写。

(2)学生读完一个单词后英语教学培训心得，可以练习替换辅音，比如改成like

用b、h、m、n、p、r、s、t代替l，培养学生的拼写能力。

(3)运用类比法。 如果学生已经学过far，在学习farm、lark、hard这几个词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm、lark、hard这三个词。

(4)运用构词法进行词汇教学。

英语中的许多单词都是借助构词法来改变的。 教师应引导学生学会运用构词法知识来识别和记忆英语单词。

构词方法包括合成、派生、变换等方法。 其中，推导法可以帮助学生掌握大量单词。 派生法是通过添加前缀和后缀形成其他单词的方法。 掌握这种方法的学生可以推断出一类词的含义。 例如：学生明白dis-、un-等前缀表示“不”后，看到disable、discover、disadvantage等就可以猜出这些词的意思； 了解了后缀-less可以加在名词上之后，就可以成为意义相反的形容词，就不难猜出careless、armless等词的含义了。 另外，需要特别提醒学生注意变换词。 例如：color作为名词原意是“颜 {MOD}”，但可以转化为动词，意思是“绘、染 {MOD}”。 通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量有很大帮助，让学生更容易、更强地记忆单词。

2.注意上下文

注重语境是词汇教学取得有效效果的基本原则。 《英语课程标准》以描述学生“能做某事”的形式规定了各级目标要求。 为了培养学生的这种能力，教师必须创造有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中理解词语的含义、搭配和用法。 教师在教学中应反复使用新旧词汇。 同时，要注重教单词、学单词、在课文中使用单词，注重词汇的各种功能。

例如，找出可以通过上下文来教授。

T：汤姆，你最喜欢什么科目？

汤姆：我最喜欢英语。

治疗师：非常好。 请找出迈克最喜欢什么科目。

汤姆：：迈克，你最喜欢什么科目？

迈克：：我最喜欢。

汤姆：他说他最喜欢。

再比如，同一个单词在不同的句子和上下文中具有不同的含义，有必要让学生掌握。 请看下面的短语：

在列表的头部（在列表的开头）

国家元首（国家元首）

从头到脚（从头到脚）

部门负责人（部门主任）

三、词汇教学成果的巩固

学生了解单词的含义和用法，词汇学习只是第一步。 学习词汇的最终目的是让学生能够使用这些词汇。 学生只有通过一定的练习才能真正运用所学的词汇。 同时，词汇学习也不可能一劳永逸。 如果一段时间不使用它，你就会忘记它。 要想对抗“遗忘”英语教学培训心得，就得经常复习。 因此，练习和复习是巩固词汇教学成果不可忽视的两个环节。

1.设置情境练习，帮助学生进一步理解词汇

“实践”是有目的的、循序渐进的、有指导的活动。 这不是简单的机械重复。 只有在实践中才能检验学习的效果、发现问题。 想要学好词汇，需要足够的练习次数和练习时间。 练习时应合理分配时间。 一般来说，适当的分散练习比过度集中练习要好。 在实践方式上，教师应根据教学目标选择合适的类型，并尽量多样化。

2.利用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯遗忘曲线显示了遗忘发展的一个规律：遗忘过程是不平衡的。记忆开始时遗忘速度很快，然后逐渐减慢，到一定时间就几乎不再遗忘了。” （朱纯，1994：210）。 因此，刚学过的词汇要及时复现，不断加深学生对词汇的理解，在使用过程中强化记忆，而不是等忘记了才去回忆或重新学习。 你应该及时复习刚学过的材料。 复习本身就是重复。 随着记忆巩固程度的增加英语，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间可以逐渐加长。 重复的次数越多，忘记的速度就越慢。 在复习词汇的时候，还应该注意词汇单词之间的联系。 如果只把单词当作孤立的语言单位来学习，就会“只见树木不见森林”，也很难记住。 对单词进行科学分类不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生的兴趣。 例如，我们可以将与“看”相关的词语归纳为look、watch、gaze、glance、glare、stare、glyps等。定期的归纳和总结可以使学生形成一个比较完整的词汇体系。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。 在遵循认知规律的前提下，教师应结合教学内容和学生的实际情况，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和运用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高英语运用能力。

第二章：英语教学方法的体会

1、树立信心，明确目标，采取灵活的教学方法

信心是动力，目标是方向。 我们知道，英语生词较多，课文长且难，听、说、读、写要求较高。 学生在学习中会遇到很多困难。 因此，自信和明确的目标是成功英语教学的重要因素。 首先，教师必须教好课。 例如：备好课，吃透教材，抓住重点难点，有的放矢。 其次，教师要提高教学效率，注重教学艺术英语词汇教学经验，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采取灵活的教学方法。

英语学习切不可盲目进行，要认真有效地规划。 同时，教师要为学生明确每个阶段的学习目标英语教学培训心得，并制定相应的措施，保证目标的落实。 要加大监督检查力度，并在此基础上进行总结。 在教学过程中，要注重思想教育与知识教学的相互渗透，把思想素质教育融入知识教育之中。 例如，告诉学生，中国经济的快速发展迫切需要大量的外语人才，北京奥运会的举办需要更多的人才。 会说英语的人可以让学生认识到学习英语的重要性，激励学生树立远大的理想，努力学好英语。

2、打牢地基并检查是否漏水并补齐

基础英语对于英语学习至关重要，对于英语基础较差的学生应加强这一要求。 如何在更短的时间内做到这一点？

1.找出不足并加以弥补

查漏补缺主要体现在发音、词汇、日常交际用语等方面。 发音和词汇的纠正作应与词汇教学相结合。 在教授新单词的过程中，及时讲解相关的语言知识和单词发音，及时总结所学的单词； 复习时要善于触类旁通，形成音类和词串，力求把不清楚的发音和词汇一一巩固。 。 填补日常交往中的空白应融入到“四个会议”的语言运用中。 我们要努力把基础知识转化为技能，不断提高日常英语沟通能力，努力听懂、说、读、写好。

2.立足教材，打牢基础

我们知道，英语学习主要以深化基础知识为主。 我认为我们应该分阶段学习。 第一阶段，以大纲为标准，以教材为基础，按照教材的顺序进行。 每一卷、每一单元、每一课都要认真学习，力求基础、全面。 所谓基础，是指学习必须掌握“三个基础”，即基本知识、基本技能和基本解决问题的方法。 所谓全面，就是说，第一，学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点； 二是要面向全体学生，防止出现“片面追求高分”的现象，决不能忽视“差生”。

3、练习与综合提高

经过查漏补缺，学生的基础知识更加全面、系统、完整。 但重点内容应以专题形式进行练习，进一步突出重点。 同时，易错点也要加强。 为了实现这一目标，教师必须选择高质量的练习进行练习，然后进行评论。 那么，如何进行点评呢？ 好的复习应该在复习前认真分析，找出学生的错误，并在课堂复习时抓住这些错误，帮助学生找出错误的原因，使学生能够及时改正错误。 同时，复习不能聚焦主题，而要抓住试题中的典型题，讲解原理、总结方法、总结规律，对典型题进行延伸和推广。 要做好这一点，需要注意以下两个方面：

1.以教材为主，教材为辅

迷信材料、抛弃课本的做法是本末倒置。 同时，拒绝材料中提供的先进信息的做法是自以为是的。 毫无疑问，教材是基础，好的教材是深化教材、提高能力的重要手段。 任何材料都不能取代教科书，但材料可以突出教科书的重要内容，提供教科书上没有的与时俱进的先进概念和信息。 因此，无论是复习打牢基础的阶段，还是构建知识网络、总结基本方法和技巧的阶段，都必须以课本为基础。 但同时也要选择典型的、有针对性的材料，这将有助于学生掌握解题的方法和规律。

2、讲授结合，实践重于讲授

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法技术的归纳都离不开教学，但更离不开实践。 没有实践，学生所获得的知识就不会扎实，也无法深化。 因此，实践比教学更重要。 精心教学，即突出重点、抓住要点； 多练，即让学生做足够的练习，但杜绝胡乱重复练习，要有针对性。

总之，学习英语的方法有很多，但正确把握以上三点，才是学好英语的有效方法。 只有让学生树立必胜的信心，打牢基础，进行有针对性的练习，才一定能够提高学习成绩，在竞争中立于不败之地。