在英语听、说、读、写四项基本技能中，写作是语言输出的重要方式，也是学生综合能力的集中体现。 然而，写作能力的提高不是一蹴而就的，需要在教与学的互动中循序渐进。

教育部2003年颁布的《普通英语课程标准（实验）》规定：英语写作的标准是能够写出连贯、结构合理的文章来描述事物或表达观点和态度； 能够根据文字或图表提供的信息进行写作。 论文或报告。 同时，北京教育考试院2017年高考英语书面表达要求为：根据不同文体，使用适当的语言形式完成书面交际任务； 使用适当的句型、词汇和语法来叙述、描述和表达观点和态度； 确保文章主题相关、内容充实、结构完整、逻辑性强、语义连贯。

笔者以一门英语写作研究课程为背景，探讨如何开发和合理利用英语数字化教学资源，创造性地发挥信息技术的积极作用，提高英语写作教学效率，实现与现代信息技术的融合。和英语教学。

1. 课时分析及学业情况分析

本课是关于通过情景作文提高语言质量的写作课。 本课是情景作文的第二题。 要求学生对学生的作业进行评价，进行小组讨论，认真学习高考情景作文评分标准，总结例文题，分析探索如何提高写作语言质量的策略，并提炼并运用到情境写作以达到有效的输出，达到本课程的教学目标。

传统的写作教学通常要求学生在老师批改完作文后继续修改，然后提交给老师进行第二次批改。 这种批改方法虽然精确，但占用了老师和学生大量的时间。 为此平板学英语，笔者将方便快捷的交互式电子白板等信息技术引入写作教学，促进了教学中作品分析和重写的进程，提高了教与学的效率。

本课情景作文的主要内容是接待外国代表团，邀请他们学习中国传统文化——书法。 本选题结合了英语核心能力和英语习得的英语用功能，旨在发挥英语不仅作为语言具，而且作为跨文化交流媒介的重要作用。

学生来自理科班英语B级完美！玩转平板，实现英语写作教学与信息技术的完美融合 | 数字化课堂，水平略高于平均水平。 班级英语水平差异较大，分化明显。 大部分学生学习英语兴趣浓厚，有良好的习惯，态度认真，能按照老师的要求完成课堂任务和课后作业； 部分学生英语基础薄弱，学习能力仍有待提高。 课堂秩序好，整体团队合作能力强，需要开展丰富多彩的课堂活动来调动气氛。 写作水平存在明显差异，词汇和语言表达方法需要拓展和完善。 有的学生写的句子单调平板学英语英语，变化少，有时还会出现常见的语法错误。

鉴于此，笔者采用同伴讨论和小组合作，辅以个人提问的方式，有效地促进了课堂任务和活动的顺利完成。

2. 教学过程

图1 英语写作研究课程教学流程

第一节：热身阶段

T：上课前你想看一下我们在上一阶段写作到的视频。

上课前三分钟，老师播放视频作为课前热身。

视频制作：作者将第一阶段写作的教学内容制作成PPT，然后利用PPT制作视频软件。 视频内容是学生学习情景作文第一题的重点和难点。 作者对写作训练前期学生作文中常见的语法错误进行了梳理，并提出了相应的解决方案，提醒学生在写作中如何复习话题，如何注意作文框架、写作要点和细节等。视频时长三分钟，背景音乐轻柔。 从学生的角度来看，字幕一字一句出现，每一个字都触动着学生的心弦。

视频内容是学生所学的知识。 作者利用视频对学生的强大吸引力，让学生迅速集中注意力，并随着视频的节奏激活对写作基本要素的初级评价标准的记忆和认知，同时产生我有祝愿我进一步提高写作技巧，为本课主题的介绍做好准备。

第二步：评估分析阶段

T：这是一位参加考试的学生写的。 我们按照写作标准的标准来分组评分吧。 分数应由各组解释。 之后，请指出错误并改正。

本部分的学生活动为小组合作。 教学过程中，教师利用交互式电子白板向全班展示学生的考试样本，并要求学生根据高考作文评价标准，通过小组讨论和发言的方式对考试样本进行评分和评价。

接下来，老师邀请小组成员根据作文评价标准在电子白板上写下评价分数，并向全体学生用英语表达评价理由。 老师们给出自己的评价分数以供比较。 在本环节的最后阶段，笔者邀请两组学生代表在电子白板上标记出试卷中的错误，并在旁边进行修改。

本次教学充分展示了交互式电子白板在教学中的灵活性和便利性。 当在电子白板软件中打开教学PPT时，教师和学生交替使用绘图、书写、擦除功能，直接对作文进行评价、纠错等，体现了信息技术在写作教学中的直观性和高效性。 。

【设计意图】通过评分，检验学生对高考情景作文评价标准的理解程度，激发学生写高水平作文的欲望，为实现高考情景作文教学目标奠定认知和心理基础。这个课程。 同时，邀请学生直接在白板上标记错误并进行更正，有利于及时反馈和解决问题，让学生达成共识。

第三步：总结和提炼阶段

治疗师：既然我们知道情境写作是如何发展的，那么谁能总结出情境写作的框架呢？

教师请学生回顾第一阶段所学内容，梳理情景作文的基本框架。 老师还用PPT动一步步演示。

【设计意图】本教学步骤属于复习部分，应在两分钟内完成。 只是为了复习和加深对作文结构的理解，为以后的写作打下坚实的基础。

T：根据我们所学到的，我们怎样才能让语言比原来的写作更好。 让我们一起完善图2。

老师在例文中选取了描述图二的一句话：“首先，我们带领他们去上书法课。” 老师根据样文中的这个简单句子，引导学生重点关注词汇、语法结构和衔接。 各方面都进行了修改和扩充。 在教学过程中，教师和学生都使用电子白板功能。

教师强调“引导他们去做”这句话，并邀请学生在词汇方面进行纠正和改进。

学生1：带领他们参加可以改为引导他们参加。

学生2：参加可以优化为参加。

学生3：开头说“去上课”不太合适。 我认为更合理的说法是引导他们在学校里散步。

学生4：我有一个更好的说法，“带他们参观我们学校”更形象。

学生们通过语言交流进行思想碰撞，并在电子白板上展示词汇。 各小组紧紧跟随上述同学的想法进行提炼和拓展，从词汇角度总结如何提高语言质量。

组代表1：我认为在写作词汇方面，我们通常需要积累更多的短语，短语优先于单词。 例如，刚才的出席可以替换为参加。

小组代表2：写作中尽量不要使用相同的词语，词汇要多样、丰富。

组代表3：具体形象的词语比抽象、笼统的词语表达得更好。 例如，在描述人物性格时，kind是一个笼统的词，而friendful和generic可以更形象地体现人物的性格特征。

学生总结自己的词汇写作策略后，教师用PPT展示例句并引导各组讨论语法结构和衔接，对例句进行润 {MOD}和修改。

小组进行讨论和比较分析，以完善写作策略，以提高语言衔接和语法结构的质量。

小组代表4：示例文本中的“首先”使用不当。 这是描述法规的解释性文本。 这是一个叙述性内容，因此只需使用 After that 或 Afterwards 来表示时间顺序。

小组代表5：运用丰富的语法结构可以提高写作语言的质量。 作文中可以运用强调句、倒装句、非谓语等语法结构，使句型灵活多变，可以为文章增 {MOD}不少。

经过讨论，不断完善的三个版本如下。

1. 之后，我们带领他们在学校里散步，然后邀请他们去参加书法课。

2. 活动结束后，我们带他们参观了我们的校园，并按计划带他们来到中国商会，让他们接触到我们的文化。

3. 根据我们的安排，我们带他们参观了我们的学校，介绍了我们学校的历史。 随后，大家被邀请到书法教室学习中国书法。

在小组总结的基础上，教师利用PPT动和点击功能对小组内学生总结出的词汇和语法策略进行表扬，并对学生没有总结出的策略进行拓展。

【设计意图】结合PPT和电子白板各自的功能，以直观、互动的形式增强学生写作学习的兴趣。 在教学内容上，信息技术帮助教师循序渐进、循序渐进，有效启动教学过程。

环节4：协同探索阶段

T：通过这些有用的写作策略，完善分配给每个小组的写作片段。 完善分段后，将作品通过微信发送到老师电脑上。

在这个阶段，学生以小组形式进行作。 每个小组结合情景作文中的一张和一个例句，根据总结策略进行小组合作和探索，创造出两种不同版本的语言表达。 描述必须流畅、连贯。 词汇丰富，句子结构多样。 通过小组讨论，学生根据图的内容和逻辑进行思考，将总结出的策略运用到实践中，小组合作，高水平地探索和创造出符合图的多样化语言表达。 然后学生代表将小组创作的句子通过微信发送给老师进行集中排序。

在协助小组合作的同时，老师打开电脑版微信，逐步收集学生通过微信发送的作品。

【设计意图】在这个教学步骤中，作者利用信息技术来收集学生的作品，并与学生在线互动，非常快捷、方便。 在传统教学中平板学英语，这种情况往往需要每组学生在黑板上抄写，这至少占用了三分之一的活动时间。 通过网络传输，学生的输入、发送、教师的接收以及简单的编辑，在一两分钟内即可完成。

信息技术在课堂上的使用体现了论文反馈的速度和及时性。 这种方法大大节省了时间和空间。 教师可以快速整理学生的写作内容，为下一步教学做好铺垫。

环节五：分析选型阶段

治疗师：谢谢您的合作。 现在是我们分析收集的句子的时候了，您可以挑选出您最喜欢的最喜欢的句子。

老师收集各组发来的句子后，简单快速地进行整理，按照顺序展示各组的写作结果，并仍然利用电子白板功能邀请学生批改、分析和评价。 随后，老师将最终的写作版本通过微信反馈给学生，让学生选择自己认为最好的语言表达（图2、图3）。

图2 小组写作作业1

图3 小组写作作业2

【设计意图】作者收集各组的写作作品并进行简要分类，利用白板技术引导学生欣赏并纠正错误。 现场批改和比较可以让学生更好地理解和学习如何使用丰富的词汇和复杂的句子结构。平板学英语，从而提高情景作文写作的语言质量。 小组作品展示处理完毕后，作者及时发送至学生手机微信并布置写作任务。

第六节：任务安排

T：大声朗读句子，并用所选的有用信息重写文章。

老师布置作业：学生朗读小组作品集，选择自己喜欢的两个句式，重构作文，注重作文的语言质量，完成一篇高质量的情景作文。

【设计意图】作者设计这个作业的原因之一是学生通常能够看到别人就想到别人学英语，而该作品集经过老师和学生在课堂上的修改和整理，可以更好地培养学生的思维能力。成就感和自信。

3. 课例反思

在这门课程的教学过程中，作者利用信息技术，使教学过程非常顺利。 教学活动层层布局、推进，加深了师生、生生之间的互动，有效实现了预期教学目标，教学质量大幅提高。 。

(1)将信息技术融入写作教学，

更新传统教学理念和教学方法

将信息技术融入写作课程是一种新的教学理念和教学模式。 该模式极大地提高了写作教学的效率，改善了传统写作课的单一模式，使写作教学更加立体化、多元化。 笔者对此感触颇深。 信息技术的引入使得课堂输出反馈及时高效，保证了课堂的有效性。

随着信息技术时代的到来，写作教学应鼓励学生进行自主和小组讨论学习，合作探索和完成任务。 同时，教师利用信息技术打造互动交流平台，使写作教与学的过程更加真实、直观、方便、快捷。 融入信息技术的教学过程可以使师生更有效地合作，及时解决写作过程中遇到的问题； 可以使师生、生生不断达成共识，启发思维，激发对写作话题的联想和创新思维； 能够在群展中分享信息，体现集体努力的成果。

(2)将信息技术融入写作教学，

加速教学向以学生为中心的模式转变

信息技术环境下的教学改变了学生的学习方式，体现了以学生为中心的教学模式。 本次写作课，以学生小组活动为主线。 从小组讨论、白板演示到小组协作探究，所有问题都由学生独立探索和解决。 学生在电子白板上修改和评价自己的书写内容，使教与学完全隐形。 微信传输可以让大家快速看到各组的结果。 在这样的学习环境中，学生的学习兴趣大大提高学英语，学习目标明确，参与和行动能力也得到增强。

信息技术与英语写作教学融合是以信息技术为认知具、注重构建写作知识、培养英语核心能力的新型写作教学模式。 信息技术在写作课堂上的运用，改变了课堂教学的组织、知识内容的传授方式、学生的学习方式，大大提高了写作教学的效率。 新模式下，学生的学习空间和教师的教学空间都可以得到极大的拓展，这将直接有助于提高学生的学习效率和核心能力。 信息技术与课程的融合改变了教学方法，并将变得越来越流行。

（作者为首都师范大学附属英语教师）

～完～