英语学习涉及大量的听和说英语学习策略，并且必须与他人一起完成。 甚至可以说，英语学习活动主要是2人以上的活动。 生刚开始学习英语时，自然会有很多学习上的困难，所以一定要勤于向老师请教。 我们应该大胆地鼓励学生提出有关学习的问题，甚至在每节课结束前设立专门的学生提问环节。 有些生在教学过程中可能会提出问题。 如果教学过程不会被打断，建议老师立即回答； 如果会中断教学过程。 这个链接完成后，老师可以告诉学生提问。 尤其要引导学习困难学生根据自身优势制定学习计划。 英语课时少、间隔长，复习必不可少。 在学习活动中，要鼓励学生勤复习、善于复习。 英语学习内容相对较少，但不强调规则教与学。 因此，要引导学生总结语法特征，即语法规则，包括词汇和句法，因为生还不具备逻辑思维能力。 形成，英语学习应该主要以感知学习为主，所以联想非常重要，比如单词与真实物体、真实场景、真实情境的联想。 学习愤怒，联想最近班上让老师生气的事情。 学习并联想某个人生或某个人。 学习时需要注意课文等，但生还无法克服外界干扰。 然而，英语课时间短，每分钟的容量相当大。 因此，英语学习，尤其是英语课的注意力，将直接影响学习效果。 鼓励学生学会克服干扰，专心课堂教学。 老师不可能时刻关注每一个学生。 教室里有很多老师和学生。 在与全班或个别学生交流时，当你不表达自己的时候，要善于倾听老师和其他学生的表达。 即使没有机会直接回答或参与，也要积极思考如何回答。 或者参与英语学习一直需要大量的课外学习，尤其是在上课时间非常有限的。 我们要鼓励学生积极表达和交流，特别是创造条件，如值日报告、学校电台、升旗演讲、墙报、班级博客等。随着我国改革开放的不断深入，英语可以在我们的日常生活中随处可见。 比如CCTV到Nothing的学习就需要参考书。 生应该学会查简单的英语词典。 利用电子词典、网站等制作词典是一种很好的学习活动。 这是学习者的行为，因此自主性成为有效学习的内在需求。

有效的自主学习需要学习者掌握学习策略。 有效的学习策略是提高学习效果的重要基础。 因此，课程标准将培养学生有效的学习策略规定为英语课程的重要目标之一。 学习策略是指学生为有效学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。 学习策略对于提高学生的学习效果、养成学习习惯、培养终身学习能力具有重要意义。 20世纪70年代以来，外语教学研究发生了重要转变，即从研究教师如何教转向研究学生如何学。 长期以来，外语教学研究主要集中于教师如何教学，从而产生了多种多样的教学方法。 但经过多年的实验，我认为教学方法很重要，但我们需要了解学生如何学习。 因此，20世纪70年代以来该研究领域的一个重要课题就是学习策略的研究。 因此，学习策略已成为第二语言学习研究和外语教学研究的重要领域。 经过四十多年的研究和实践，学习策略的研究已经从理论走向实践。 当我们谈到从理论走向实践时，我们主要是指在20世纪70年代和80年代，我们主要研究一些关于学习策略的基础理论，比如学习策略是什么、影响学习策略的因素、学习策略是如何制定的、不同语言学习者使用的学习策略。 最早的人之一研究了优秀语言学习者所采用的策略与其他语言学习者所采用的策略之间的差异。

经过一二十年的研究英语学习策略，到了20世纪90年代，学习策略研究逐渐走向实践。 所谓走向实践，是指如何将学习策略渗透到课堂教学中，如何培养学生的学习策略。 在此背景下，学习策略已成为语言教学实践中不可或缺的领域。 因此，近三十年来，学习策略已成为外语课程设计、教材编写和课堂教学的重要方面。 许多国家和地区的外语教学大纲或外语课程标准都将学习策略列为主要课程目标之一。 据了解，从20世纪90年代至今，20多年来，许多国家都在进行外语课程改革，重新制定教学大纲和课程标准。 学习策略被列为一个重要领域。 当然，有的叫学习策略，有的可能叫学习方法，或者有的地方还有其他名称。 据我了解，香港制定的英语教学大纲有一个副标题是learninghowlearn，意思是强调学习如何学习，即学生在学校时学会如何学习。 从某种意义上说，这可能比学习特定知识和培养特定语言技能更重要。 因此，各国都非常重视运用学习策略的能力的培养英语学习策略目标.doc英语培训，或者更广泛地说，是自主学习能力和终身学习能力的培养。 我国2001年制定的英语课程标准也将学习策略列为五个主要课程目标之一。

应该说，十年前我们把学习策略列为课程目标是一个非常正确的举动。 当时也引起了广泛关注。 经过十几年的实践，大家对学习策略有了更多的了解。 大多数一线教师在课堂上练习学习策略的能力越来越好。 但仍有一些事情尚不清楚。 为什么我们要把学习策略列为课程目标？ 我们十年前就这样做过，老师们对此也有一定的认识。 但现在还存在一些模糊的认识。 这里我们简单研究一下学习策略的意义和价值。 首先，大量研究证明，学生运用学习策略可以有效提高英语学习的效果。 自 20 世纪 70 年代以来，我们一直在研究语言学习者的策略。 主要研究领域是使用学习策略比不使用学习策略更好。 研究表明，无论是初级语言学习者、中级学习者还是高级学习者，他们对学习策略的运用都可以极大地促进语言能力的提高。 这样的实验不仅在西方国家进行过英语学习策略，在西方以外的国家也进行过。 我国虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来已有大量研究，也证明了学习策略的运用可以提高学习效果。 从我看到的研究结果来看，有一些来自，一些来自，一些来自大学，一些来自青少年，一些来自成年人。 对此应该没有疑问。 第二个原因是培养学习策略有利于个性化学习。 什么是个性化学习？ 也就是说，我们每个学习者都有自己的特点，有自己的学习目标，有自己的学习风格，有自己的学习方法。 这就是个性化学习。

由于每个学生或每个学习者都有自己的特点，因此他们采取的学习策略也应该有所不同。 由于个性化学习的需要，我们每个人都需要找到适合自己特点的学习方法，学习策略可以对此提供帮助。 因为学习策略实际上是每个人根据自己的需要而采取的策略。 虽然每个人的策略不同，但总体来说，学习策略还是有规律的。 因此，我们将学习策略渗透到课程标准和教材中，也可以帮助学习者逐步发展具有个性化特征的个性、学习风格和学习方法。 第三，制定学习策略有利于学生培养自主学习和终身学习的能力。 我们现在的教育非常强调自主学习和终身学习的能力。 例如，香港特别重视学生在校期间学习如何学习。 无论是终身学习能力还是自主学习能力，都是建立在一定的学习方式、学习方法、学习策略的基础上的。 一旦我们掌握了学习策略，我们就可以实现自主学习。 也就是说学英语，学生可以在没有老师指导和帮助的情况下自主学习。 只有具备自主学习能力或自主学习能力，才有可能培养终身学习能力。 所谓终身学习能力，是指学生离开学校、进入社会、作后，必须继续学习。 这就是我们通常所说的“活到老，学到老”。 这三者之间有着密切的联系。 学习策略的培养有利于自主学习能力的形成，有利于终身学习能力的形成。

那么，学习策略到底是什么？ 或者具体来说，就英语学科而言，英语学习策略到底是什么？ 下面我们来看看英语课程标准的定义。 《义务教育英语课程标准》对学习策略的定义是：“学习策略是指学生为了有效学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念。 ” 应该说这个定义是比较全面的。 现有文献中，学习策略的定义有很多，有的非常简单，有的非常复杂，有的学术气息浓厚，有的则比较通俗。 考虑到课程标准文件的特殊性，我们想让这个定义科学、全面，同时又便于教师理解，所以给出这样的定义。 在这个定义中，我们希望老师们能够抓住几个关键词。 首先，这个定义中的关键词是“学生”，因为策略是学生学习和使用英语过程中的策略，而不是老师或其他人，所以我们必须关注学生。 这关系到学生的自主学习和终身学习英语学习策略，也关系到学生的背景。 学习策略研究的起源是从研究教师如何教到学生如何学。 换句话说，学生如何学习是我们关注的焦点。 学习策略也是以学生为中心的。 虽然我们强调教师在学习过程中的作用，但学习策略主要是学生使用的策略。 第二个关键词是“有效学习和使用英语”，这实际上涉及到“有效”、“学习”和“使用”三个关键词。

“有效”是指我们采取学习策略后，我们的效率会更高。 “学”和“用”语言，这里除了学习语言外，还包括使用语言。 请老师们注意，我们普遍认为应该先学英语，然后再使用它。 其实，这有点片面。 学习英语的过程也是使用英语的过程。 英语课程标准特别强调学习英语过程中语言的使用，也强调在使用英语的过程习语言的必要性。 所以这里我们特别强调学习策略。 虽然英语英语 第三个关键词是“行动和步骤”。 你怎么理解这两个词？ 行动可以是比较大的行动，也可以是微观的行动，步骤往往是比较微观、具体的实践。 例如，为了完成某件事，我需要采取某项行动。 这可能是短期行动，也可能是长期行动。 步骤是我们做某事的具体程序，先做什么英语培训，接下来做什么。 例如，当我们在阅读过程中遇到生词时，我们可能会查字典。 这是一个小动作。 查字典本身可能涉及许多小步骤。 比如关于字典的选择，在查字典的过程中，无论是查一个单词的综合含义和用法，还是有选择地了解这个单词的用法，这些都是小步骤。 第四个关键词是“信仰”。 策略可能是学生采取的行动和步骤，但它们也是信念，因此这个定义的最后一部分是“以及指导这些行动和步骤的信念”。 信念是思想，是学习者对语言学习的看法和理解。 我们每个人做任何事情都有一定的思想前提，也就是说，我们有什么样的想法，我们就可能采取什么样的行动。