【摘要】：口语教学在各种英语技能的教学中发挥着非常重要的作用。 本文作者根据实际教学经验，总结了教师在口语教学中需要把握的一些重要原则，以及组织课堂教学的重要环节和因素英语培训，这对做好口语教学有着至关重要的影响。口语教学。

关键词：英语口语教学 教学原则

在当今的中国，学习外语，特别是英语，已经成为每个公民的基本要求之一。 随着国际交流越来越频繁，对英语学习者提出了更高的要求：听、说、读、写、译技能必须全面发展，才能更好地应用这门语言。 但对于、导游、外贸、外事等某些行业以及可能经常接触大量外国人的各种作岗位，对口语英语要求较高。 因此，要培养优秀的英语人才，除了英语学习者自身的不懈努力外，口语教师的任务也十分艰巨。 同时，口语教学还可以直接和间接地促进英语听力等语言技能的提高和发展。 另外，我们常说交际能力是语言学习的最终目标。 这意味着口语英语教学也承担着如何将英语语言能力转化或提高为交际能力的使命。 那么，作为一名英语教学作者，怎样才能很好地完成口语教学的任务呢？ 这就要求教师根据本课程的特点，掌握口语教学的基本原则英语培训，根据学生的实际情况组织课堂教学，有效地开展口语教学。

首先要坚持先听后说的原则。 口语，顾名思义，就是用语言表达自己的思想，从而达到与他人交流的目的，这就是“说”字。 因此，在口语教学中英语口语规则，要保持“说”不变，运用一切手段和方法引导学生说。 但在这个过程中，教师必须把握好“听”与“说”的关系，做到“以听讲、以听引领、以听促说、听说结合”（胡春东，1990：144）。 众所周知，孩子学习说母语的过程首先需要大量长时间的听。 听多了，自然会说话。 外语教学的实践也证明，虽然学生能听懂、懂的不一定会用，但学生听得越多，说的能力就越强。 因为有了充足的听力训练，也就有了充足的语言输入，口语能力自然就会提高。 毫无疑问英语教师在口语教学中需要把握的重要原则，接受性语言技能，即理解性语言技能，可以而且一定会转化为生成性语言技能。

其次英语，无论是“听”还是“说”的过程中，都要注意社会文化因素。 尤其是在“说”的过程中，有时我们的学生由于对英语国家的风俗习惯缺乏了解，常常会出现说话不当的情况。 这种不恰当或不恰当的英语比语法和发音错误更难被英语母语者接受。 事实上，以英语为母语的人与以英语为具的中国人交流时，他们更注重交流的内容而不是语言形式。 因此，当我们因为不理解“谁在什么场合说什么”的规则而说出不恰当的语言时，常常会被以英语为母语的人误解为不礼貌。 因此，教师在语言教学过程中必须注意语境与语言的结合。

那么英语口语规则，在没有语言环境的情况下英语口语规则，如何结合语境进行语言教学呢？ 在课堂上，教师是学生的情境和社会。 因此，教师的社会文化因素在外语教学中的作用是决定性的。 教师要有意识地训练学生观察和理解语言的社会语境，观察在什么场合使用哪种语言风格，了解说话者的身份、说话者之间友谊的深浅以及语言风格之间的关系。 不恰当的语言与母语的社会文化因素有关。 我们经常说的中国式英语有相当一部分是由于我们自己文化的干扰。 由于母化的干扰，人们说不恰当的英语是很常见的。 尤其是当学生在讨论和辩论中急于表达自己的想法时，加上母语思维的干扰，他们在表达意见和与他人辩论时往往不能恰当地使用成语。 海姆斯曾说过：“社会因素对语言的干扰这一概念是理论与实践关系中最重要的问题。” 因此，英语教师在指导学生说话时应以身作则，有意识地培养学生使用恰当的语言进行说话。 沟通。

此外，口语课的成功与否在很大程度上取决于教师和学生是否了解各自在口语课中的地位和作用。 传统的教学方式决定了教师是课堂的主人，而学生则处于被动、被动的地位。 现代教学方法专家认为，虽然教师的作用很重要，但教师不应该成为课堂的中心。 真正的中心是学生。 学生应该是教学的出发点和教学过程的积极参与者。 学生成为中心，关键在于教师的引导。 尤其是在口语课上，教师更应该利用一切手段和方法帮助引导学生说话。 彭庆龙（1995：25）提出的“3D”（对话、讨论、辩论的缩写）外语口语教学法的基本原则是将学生置于对话、讨论、辩论三种口语练习活动的中心。和辩论。 学生充当“演员”和“运动员”的角 {MOD}，而老师则到“导演”和“教练”的位置，使整个教学过程成为学生的语言实践过程。 正是这种充分的语言练习过程，促进了学生英语口语交际能力的提高。

同时，在这次口语练习活动的过程中，教师还应该把握另一个原则：如何处理学生的错误。 准确性更重要吗？ 还是应该强调流畅性？ 犯错误是学习过程中不可避免的现象。 如果你不犯错误，你就无法学习语言。 那么什么样的错误必须纠正呢？ 语言学家伯特和基帕斯基曾强调：“全局性错误，即第二语言学习者普遍犯的、对交际造成很大干扰的错误，应该引起重视。局部性错误也应该引起重视。错误自然会逐渐得到解决。”随着语言学习的发展。” 因此，例如阻碍交流的结构性和时态错误，以及不为英语母语者的文化习俗所接受的语言，应该引起教师的注意。

何时纠正学生的错误也是一个值得探讨的问题。 正如前面多次提到的，口语课教师的主要任务是帮助和鼓励学生开展口语练习活动，并利用各种方法实现学生口语练习的最大练习量。 在这个过程中，对学生的错误要区别对待。 在进行机械或半机械练习时，应注意学生所犯的基本结构错误，避免其扩散。 但学生在自由表达自己的想法时，不宜过多纠正。 尤其是学生说话时，不宜打断，因为此时沟通才是首要目的。 不断地纠正错误，不仅会打断学生的思维英语口语规则，还会使学生因害怕犯错误而不敢说话，从而无法突破语言的口语运用。 纠正说话过程中的错误主要靠学生自己。 教师的任务是培养学生对语言的敏感性以及识别自己和他人言语中语言错误的能力。 学生有了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，然后随着语言能力的发展，错误就会逐渐消失，从而培养流利、准确的语言表达能力，达到口语教学的最终目的。 。

当然，除了上述原则外，教师的课桌椅如何布置、教师对每个学生的了解以及和谐师生关系的建立都是影响口语教学过程的重要因素。 简而言之，教学是一个非常复杂的过程。 教师掌握了口语教学的上述原则，以及组织课堂教学的重要环节和因素，还应辅之以阅读、写作、发音、语法和词汇教学。 同时，根据学生水平、教学设施和教学环境，不断改进口语教学，切实做好口语教学，出 {MOD}地完成教学任务。

参考：

[1] 肖立泉. 英语教学方法。 外语教学与研究出版社，2002。

[2] 王笃勤. 英语教学策略理论。 外语教学与研究出版社，2002。

[3] 胡春东主编. 英语教学法。 高等教育出版社，1990。

[4] 彭庆龙. 3D外语口语教学法。 外语与外语教学，1999，（12）。

[5]吴振富. 中级英语口语。 外语教学与研究出版社，1992。