这个问题的背景就不用多说了。 这个问题的现状，学生家属已经都心知肚明。 那么，在阶段，学生学习英语需要学习音标吗？

英语课程标准规定，发音教学应注重语义与语境、语调与语流的结合，不应单纯追求单一声音的准确性。

在英语教学初期，发音教学应主要通过模仿来进行。 教师应提供大量的听、反复模仿、练习的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

基本发音的规定包括六个方面，其中前三个方面是26个字母的发音、单词中元音的基本发音和重读音节中常见元音字母组合的发音。

也就是说，非重读音节中元音的发音并不是义务教育阶段要求学生掌握的。

有的老师可能会说，课程标准不需要掌握，掌握了对学生也没有坏处。 是的，课程标准只是基本规定。 超过这个标准对学生来说是好事，但不能不切实际，增加学生的学习负担。

音标本身并不存在，只是为了帮助学习者学习单词而设计的符号系统，就像汉语拼音一样，只是识字的具。

在英语教学的初始阶段，学生首先要正确读出26个字母的发音。 正确发音的前提是模仿老师或录音学英语需要学音标吗，通过多听、多读来纠正偏差。 这个时候，完全没有必要学习太多的发音规则。 告诉太多的规则对学生的学习没有帮助。 就像刚开始学说话的婴一样，只要多听、多练，就能发出准确的声音。 。

中国孩子对学习英语有一种恐惧心理。 过早向学生讲解语言以外的知识只会让学生学习更加困难。 就单词中元音的发音而言，只要训练学生听出“name”和“cake”中的“a”发音相同，则都发出字母表中“a”的发音而“apple”、“any”、“what”对于字母“a”来说，有着完全不同的发音，这就足够了。完全没有必要向学生展示这些音标的符号，也没有必要向学生展示这些音标的符号。要求学生记住封闭双元音的发音部位和发音规则，以及每个发音器官的运动轨迹。

重读音节中字母组合的发音也是如此。 学生只要能通过听、模仿、观察来分析、总结、归纳，就能知道哪个字母组合在什么情况下发什么音，并能正确读出单词。 用在句子中就可以了英语，不需要用音标来记录。 您认为，如果学生还没有掌握字母的书写方法学英语，拼音符号又出现了，这不是故意干扰学生学习字母吗？

在英语课程标准中，学习兴趣是一贯的教学目标学英语需要学音标吗，那么学习音标对学生的学习兴趣有什么影响呢？ 这是积极的影响还是消极的影响？ 与知识和兴趣相比学英语，我认为兴趣比知识更重要。 一切以牺牲学生学习兴趣为代价来获取知识都是得不偿失的。

在英语发音教学中，也可以适当渗透一些音标知识。 在纠正学生发音时，也可以适当地讲解一些因素的发音部位和发音方法，但一定要默默地、潜移默化地进行，不要求学生死记硬背，不要求学生背记、写出音标，更不用说打开原书，认真地给学生讲解这些知识了。 对于有能力学习记忆的孩子来说固然是一件好事，但不能坚持统一，把它作为课堂知识的一部分提出统一的要求。

人类学习知识有两个目的，一是作为继续学习的具，二是作为解决生活问题的武器。 这就是知识的具性。 苏霍姆林斯基表示，之前学到的知识应该成为继续学习的具。 学的知识越多，以后的学习就越容易。 同时，认识到知识的人文性。 通过知识的学习，情操、品质、人格都得到熏陶和陶冶。

几乎每个身体器官正常的人都能流利地说标准的母语。 虽然没有人教他们发音的地点和方法，但为什么他们有掌握发音的能力呢？ 它依赖于语言的影响和基于反复聆听的模仿。

因此学英语需要学音标吗，为了让学生学好单词的发音，教师要做的就是尽力创设一个英语学习环境，让学生尽可能多地听到标准的英语发音，并提供反复模仿和练习的机会。帮助学生养成良好的发音习惯。 而不是半生不熟地记住一些奇怪的符号。

有些人乐此不疲。 归根结底生英语该不该学音标？，是为了满足自己炫耀孩子的目的，或者是因为无知而被欺后牺牲孩子。

音标只是学习、拼写和记忆单词的一种手段。 他们为更好的学习提供服务和便利。 它们不是用来炫耀自己的知识的，也不是用来给学生学习英语制造阻力的。 就像我们想要登上一个高平台一样。 由于落差比较高学英语需要学音标吗，我们上不去，所以我们先搭建一个斜坡或者一个梯子。 爬上去就是目标。 斜坡和梯子只是实现目标的一种方式。 他们不能就此止步，更不能炫耀我们的斜坡有多整齐，我们的梯子有多漂亮。