近期，上海2025年幼园升的作正紧张有序地进行着。在全球教育改革不断深化的背景下，“幼小衔接”这一关系到学前教育质量提升的关键问题，引起了国际社会的广泛关注。大家都在探讨如何让孩子们在跨越这个特殊的“六岁门槛”时，既能保持快乐，又能顺利过渡。

孩子从幼园步入，这一过程中改变的不仅仅是学习场所，还涉及到了教师队伍、同窗伙伴、行为准则以及角 {MOD}定位等多方面的转变。德国教育学家哈克所提出的“断层理论”在全球范围内得到了广泛认可，该理论指出，在幼园与过渡阶段，孩子们往往面临以下六个方面的断层问题：人际关系的断裂、学习方法的差异、行为规范的冲突、社会结构的转变、期望目标的差距以及学习环境的变迁。

如何构建这座“六岁之桥”，确保孩子能够平稳过渡，并精心打造和优化一个高水平的“幼小衔接”体系，这一议题已经纳入了众多国家的教育改革议程之中。

从2岁到11岁

分为三个学习阶段

自1989年起，法国陆续出台了《教育方针法》以及《幼园与运作组织法》，这两部法律将学前教育与教育在教学实践中划分为三个不同的学习阶段，从而实现了两者的有机结合。

初始学习阶段对应的是2至5岁，涵盖幼园的小班和中班；紧接着是基础学习阶段，它覆盖了5至8岁，包括幼园的大班、的一和二；随后是加深能力学习阶段，这个阶段是8至11岁，涉及的三、四、五。在这些阶段中，教学活动会根据学生的能力和水平，实施同科目、同水平的分组教学。

三个阶段的划分并非仅仅是空洞的理论或是松散的结构，每个阶段都设定了明确的学习目标。在这样目标的指导下，法国的幼园教师和教师每周都会投入一个小时的时光，深入探讨每个阶段童应当达到的具体能力和水平，确保了法国“教学阶段”制度得以有条不紊地执行。

孩子从幼园步入阶段面临挑战童外教一对一课程安排，加拿大教育体系通过精心设计的课程内容，为孩子们搭建了适当的“阶梯”。

以加拿大不列颠哥伦比亚省的K-9课程为参照，该课程在幼园及一的阶段，特别设置了逐步提升的学习阶梯，旨在引导学生逐步提升童外教一对一课程安排，逐步攀登。

教学涵盖的领域广泛，包括对数字的理解、计算速度的掌握、规律识别、几何图形与测量方法，以及数据分析和概率知识等五大核心部分。在认知领域，幼园大班童需熟悉0至10的数字知识上海幼升小阶段，来瞧瞧这些国家幼小衔接学啥，涵盖连续有序的计数、1至10的顺序排列、将数字与集合概念相联系以及感知数量增减；同时，他们还应懂得数字5是由哪些数字组成学英语，数字10又能分解成哪些数字。而对于一的学生来说，他们应掌握20以内的数字概念，并熟练运用20以内的加减法运算，包括理解运算步骤，学会将20拆分成若干部分，运用凑十、翻倍等心理技巧，并认识到加减法之间的关联性。在数据与概率领域，幼园大班的学生需在教师的指导下掌握硬币的特性，并在财务活动的游戏中扮演相应角 {MOD}；而在一的课堂上，他们所学的财务知识主要包括硬币的价值以及货币的兑换方式。

在加拿大的教育体系里，家长在幼小衔接环节扮演着关键角 {MOD}。教育管理部门特地制定了家庭参与计划，并在家庭、幼园、学校以及社区之间搭建了良好的互动平台。以不列颠哥伦比亚省为例，为了确保孩子能够顺利过渡到阶段，该省的教育政策常常会组织家庭开放日、家长信息交流会以及尝试日活动（即幼园童参与活动，持续时间一天或更久）。安大略省编制了一套家长具包，其中包括家长指导手册以及相关的网络课程。而曼尼托巴省则推出了“助力孩子掌握读写与——家长指南”。

“成长档案”

幼园向移交

在2003年以前，新加坡的幼教育领域存在过分强调童知识技能、教师专业成长不够、课程体系衔接不周全、各方协作不够紧密等问题。自2003年起，新加坡政府大力投入资金和资源，着手制定并实施一系列政策，旨在加强学前教育与教育之间的过渡与衔接。

2007年，新加坡教育部出台了《加强幼入学准备的框架》这一政策文件，其核心目的是运用有针对性的策略，显著提升幼的入学准备水平。随后，在2012年，该部门又发布了《培育早期学习者：新加坡幼园的课程框架》，其中所设定的课程目标与内容，特别强调了幼园与阶段之间的有效过渡和衔接。

2009年，新加坡教育检讨与实施委员会提出，一的教育应注重技能与性格的协调发展，确保孩子们在快乐、健康的环境中茁壮成长，同时具备与他人沟通、交流的能力，对学习保持浓厚的兴趣和热情。相应地，学前教育的宗旨在于让幼辨识是非，享受与同伴分享与沟通的乐趣，学会与人和谐共处，持续保有旺盛的好奇心，勤于探索，具备理解和表达自身理解内容的能力，培养出 {MOD}的协调技巧和良好的生活习惯，以及与他人建立亲密无间、友好和谐的关系。

新加坡教育部直属幼园在“幼小衔接”课程创新领域，推出了高光计划和星光识字计划。高光计划着重于通过综合学习途径，推动幼的全面成长，涵盖审美创意表达、感官与简单具辅助的世界探索、语言能力培养、运动技能提升以及社会情感发展等多个方面。这些课程内容与教育在情感发展、语言学习等方面实现了有效对接。

值得一提的是，课程中特别融入了为期五周的生活环节，这一设计旨在让幼对生活有初步的认识，为即将到来的入学做好充分的准备。

在基础教育阶段，新加坡教育部强调加强与幼园之间的衔接，前两年教育中，广泛开设非学术性课程，例如戏剧与艺术类课程，并适度引入科学和等学科内容。

在挪威，除了《教育法》之外童外教一对一课程安排，还另行制定了《幼园法》。在该法律体系的保障下，挪威各级地方政府以及幼园的经营者有权自主选择并实施幼小衔接作的具体组织与执行方式。

一般情况下，幼园会与构建起合作关系，并设立“与幼园”教育协作团队，他们还会定期安排孩子们参与诸如登山、游览博物馆、户外露营以及参观等一系列的联合活动。

同时，绝大多数幼园在获得家长同意的情况下，会将包括幼兴趣、游戏、学习以及成长等多个方面的详细成长记录转交给，以便教师能够预先掌握学生的兴趣和发展状况阿卡索，进而确定最合适的教育方案和教学方法。

幼园培养“三自立”

对应“三学力”

自2004年起，日本推出了“幼小一贯教育学校”项目，这一举措让教育作者认识到，幼园与教育应当被视为一个整体，因此“幼小衔接”的重点应放在推动童全面发展的目标上。

在这种背景下，幼小衔接不再仅仅是幼园或单方面的靠近，而是将幼教育与教育都置于教育起点，共同追求一个目标——即童的持续成长。为此，幼园与双方都对课程进行了调整，旨在加强幼小教育课程的连贯性和完整性。

越来越多的“幼小一贯教育学校”开始运用“团队教学”这一紧密协作的模式，其中幼园教师与教师共同组成了一个整体的作集体。在这个集体中，教师们从课程设计阶段开始，便共同探讨、共同规划，并在课程实施和评价过程中持续协作，共同寻求改进之道。

日本同样非常重视在环境上的过渡。在众多地区，幼园与的地理位置通常相隔不远，为此特意在孩子们共同必经之路上设立了一个专门的休息点，以便他们共同参与活动；每当幼园举办活动，生志愿团队便会前来协助。通过这种方式，不仅为幼和生创造了众多交流与协作的机会，而且使幼得以逐步适应新的学校环境英语培训，减轻了阶段新环境带来的压力。

日本文部科学省明确强调，所谓的幼小衔接课程并非单纯涉及学科知识的过渡，而是着重于提升童进入所需的基本能力。在随后的《幼期的教育与教育的顺利衔接方式》报告中，进一步阐述了从幼时期至阶段的教育目标，即旨在培养童的“三自立”，具体包括学习上的自主、生活上的独立以及精神层面的自立。踏入阶段，我们不仅注重在孩子们身上培育“三自立”的品质，还特别重视提升他们的“三学力”，这包括扎实掌握“基础知识与技能”童外教一对一课程安排，以及培养他们解决问题所需的“思考力、判断力和表现力”，同时还要养成他们“主动学习”的良好态度。

日本各地及学校在制定幼小衔接课程方案时，均在这一共识基础上进行了创新实践。这些课程被界定为“接近课程”与“开端课程”，时间范围从幼五岁后半段一直延伸至一暑假。

该定位旨在营造适宜的学习与生活氛围，为幼提供成长所需的各项体验，帮助他们培养必要的交往技能、集中力以及积极性等学习基础，从而实现与教育的顺利过渡。

茨城地区所提出的“接近课程”包含四个核心设计理念，即重视保教内容的关注，致力于丰富协同游戏和体验，以及通过游戏与生活的结合全面培育幼的协作学习能力；同时，注重时间意识的培养；组织多样化的活动以促进幼小衔接的顺畅；并强调家庭与幼园之间的协同合作。该地区幼园的特 {MOD}活动包括“幼园弟弟妹妹采访一哥哥姐姐”以及“幼小联合运动会”等。

总体而言，日本各地区的“接近课程”在内容安排上赋予了幼园较大的自主选择空间，同时普遍重视“生存技能的培养”“人际交往能力的提升”“学习方法的掌握”等核心观念，并强调这些课程旨在为幼的日常生活和学习打下坚实的基础。

“开端课程”的教学内容主要包括生活实践、学科学习、游戏娱乐、日常行为规范以及家校合作教育等五个方面。在大阪地区的幼园，独具特 {MOD}的活动中包括“探访的奥秘”以及“与学长共同准备午餐并担任值日生”等。而在北海道地区的幼园，则有“一新生进行远足活动”以及“重返幼园体验”等特 {MOD}活动。