点击标题下“第一教育专业圈”快速关注

[摘要] 2022年颁布的义务教育英语课程标准建议教师以英语学习活动理念组织实施教学。英语学习活动理念主张以主题为导向、以课文为依托，让学生在体验习、在实践中运用、在迁移中创新，做到学用结合、学以致用。 ，解决实际问题，促进核心能力发展。形成和发展。本文以会话阅读课为例，阐述教师如何从英语学习活动的角度出发，依托会话，通过教学活动的分层设计、有效提问和多重评价，提高学生的语言能力、思维质量和学习能力。文本。

【关键词】英语学习活动观；对话;阅读教学

一、

阅读课是提高学生核心能力的重要途径。长期以来，章节导向的阅读教学受到高度重视。然而j样学英语课程不错，对话文本的阅读教学却在一定程度上被忽视。上海六、七英语教材中对话文本占很大比例。在日常教学中，对话文本大多被当作听说课。这就人为地造成了低阅读课的比例较低，不利于学生阅读能力的培养。不利于学生核心能力的提高。

事实上，与一般类文本一样，对话也承载着话题知识、语言知识和语言技能的教学。由于大部分对话都有明确的语境，贴近学生的日常生活，且对话的完成需要多人的配合，要求学生具备一定的文化意识和交际策略，因此对于提高学生的核心素养具有教学价值。能力。

2.学习活动理念与对话阅读教学设计

《义务教育英语课程标准》提出英语学习活动观，指向学科核心能力的培养，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习的活动观是指运用语言技能和学习策略，在主题引导下，以文本为依托，通过学习理解、应用实践、传递创新等内涵，提高思维品质，培养学习能力。

教师在设计对话文本教学时，需要把握对话本身的脉络和话题，分析语言功能，探究文化内涵，由浅入深地设计连锁教学活动，让学生在过程中分析问题、解决问题，并在语言、文化、思维等方面得到提升和提高。

1.教学目标的综合分析与制定

教材和学习条件是确定教学目标的重要依据。大多数对话文本都具有、标题、人物、等文本特征。每段对话都谈论一个固定的话题，具有语用功能。有些对话还可以体现文化内涵或教育价值。因此，对话文本教学目标的确定一般可以从语言目标和阅读微技能入手，而对话教学的重点则可以从对话的话题知识和语用功能入手。在设定教学目标时，教师需要充分解读课文，把握课文的特点，建立课文与单元主题的联系以及课文与学生生活的联系j样学英语课程不错，考虑学生的实际语言水平和学习情况。能力，确定合理的教学目标。遵循英语学习的活动观，教学目标不能简单地关注语言技能。思维品质、文化内涵、学习能力都应该在目标之内。

2、连锁活动，连接课堂教学

遵循英语学习的活动观，教师需要为学生设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动，但一堂课决不能是多种活动的叠加。备课时，教师需要牢牢抓住课堂主线，将活动按照一定的逻辑串联起来，形成链条活动。连锁活动使学生“由易到难、由浅入深地完成具体任务”、“思维活动逐渐由浅入深”。事实上，学习理解、应用实践、迁移创新这三种不同的活动，已经有了从低级到高级的思维要求，并且存在先后关系。一般来说，读中环节主要是学习理解活动，读后环节主要是应用实践和迁移创新活动。单节阅读教学不一定涵盖所有类型的活动，但总体而言，应注重应用实践和创新迁移活动的设计，有助于提高学生的思维品质和解决实际问题的能力。赵尚华建议，在会话阅读文本的教学活动中应采用逆向任务设计方法。教师应根据教学目标，首先设计输出活动，然后输入活动。

对话文本具有明显的文体特征，且篇幅较短。教师可以从文体特征、主题等入手，引导学生读前预判，边读边提取关键信息，理解课文；对话文本有不同的人物、人物、主题和文化。多样化，教师可以引导学生换人复述对话、评价对话中的人物、将话题与自身现实联系起来、探究文化内涵等，鼓励学生在交际中内化语言知识和文化知识；对话型课文主题明确，贴近学生生活。教师可以创设类似但更加真实具体的情境，引导学生运用所学知识解决实际问题。

3、巧妙提问，激发学生思维

课堂活动本质上是有逻辑联系的，但活动之间的过渡可以通过课堂问题来处理。 “问题是激发学生阅读思维的脚手架。”好的课堂提问承上启下j样学英语课程不错，不仅引导学生下一步的学习任务，而且引导学生逐步深化思考。课堂活动需要串联起来，课堂提问也应该形成问题链。 “上一个问题是下一个问题的伏笔，下一个问题是上一个问题的延伸。”所有问题旨在为学生提供一个脚手架，帮助他们深入研究课文的核心，提高思维品质。

教师在设计会话式文本阅读教学时，可以在预读环节中就文本的插图、人物或语境提出问题，激发学生对相关话题的了解，引入主题；在阅读环节中，题链的设计非常重要，教师可以从课文入手。针对详细信息、人物身份、对话情境等提出问题，引导学生理解课文的主要思想。在此基础上，教师再从对话进展、人物情感态度、话题知识、语用功能等方面提出问题，并组织学生复述和评价。等实现思维从低层次到高层次的提升的活动；在读后环节，教师可以创设真实情境，提出真实问题j样学英语课程不错，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，实现知识的迁移和创新。

4、多元化评价，鼓励探索合作

教师对课堂教学评价的看法直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。对话课文多出现在低。这个阶段的学生正处于养成学习习惯的关键时期。他们语言积累不足，容易出现语言错误，思维能力较弱。因此，这个阶段的学生需要老师的鼓励和其他同学的认可。从这个角度来看，课堂评价具有鼓励和启发学生的双重作用。教师的积极评价可以提高学生参与课堂的积极性，有利于充分发挥学生的主观能动性。当学生出现语言错误或陷入思维错误时，教师可以利用这些“错误”英语培训，及时进行评价和指导，就会起到“有所作为”的效果。考虑到学生学习习惯的发展，教师的评价不应仅限于对学生语言知识的评价，还应评价学生的学习方法、情感态度甚至说话的音量。

课堂教学是一个极其复杂的人际交往过程。教师与学生、学生与学生之间存在着不可避免的联系。因此，除了师生评价之外，学生与学生的评价也是必不可少的。对话本身包含多个人物，对话的学习需要学生的配合。因此，教师可以有意识地组织学生合作、互相评价。一方面提高学生的合作能力，另一方面引导学生内化所学，在相互评价中互相学习。 ，促进思维能力、语言能力和人际交往能力的同步提升。

3. 基于学习活动观的对话阅读教学实践

下面我们以上海牛津英语6AU4面试医生的教学设计为例，讲解具体的实施方法。

1.确定教学目标

1.1 教材分析

本课教学内容选自六上学期《英语（牛津上海版）》Module 2 Unit 4 第二课阅读：采访医生。

整个模块2的主题是场所与活动，属于“人与社会”的范畴。阶段学生对该话题的要求是能够理解和阅读与该话题相关的表达方式，并获取相关信息。根据以话题为载体的教材特点，教学中应注重巩固语言知识，丰富话题知识，加深对话题的理解，探究话题的内涵和外延，建立话题之间的联系。

深入学习整个Unit 4，整个单元复习学习常见的职业名称，了解不同职业的作职责的基本描述，鼓励学生交流职业理想，参观别人的作情况，最终学会运用用简单的诗歌形式表达你的愿望。梳理本单元的教学内容后，我们基本可以确定本单元的教学目标：（1）学生能够口头和书面描述常见职业的名称和作内容，表达自己的职业偏好并陈述相关理由； （2）了解访谈文本访谈的特点，了解访谈的基本流程，并能够开展相应的对话活动； （三）形成不分高低职业的价值取向。

本课教学内容为会话阅读课文。它篇幅短小，语言简单，生词少。基本上采用问答的形式。学生理解课文本身没有障碍。本课的教学内容在整个单元中起到承上启下的作用：学生学完第一课并掌握常见作和主要职责以及表达职业理想的句型后，学生在学习过程中不断了解他人的职业特点。访谈形式。和偏好，为随后学习表达自己的情感铺平道路。

同时，本课的学习还承载着话题知识、语言知识和语言技能的教学，让学生在熟悉的情境习语言知识、发展语言技能、提高交际能力。它有一个清晰的上下文访谈，围绕一个特定的主题，即塞缪尔·汉的作，以问答的形式进行。学习有关专业的词汇和句型，了解面试的大致流程和特点。学习对话后，学生可以在相似的情境中迁移知识并巩固和应用所学的词汇、句型和沟通策略。

1.2 学术现状分析

学生在时就已经了解了职业主题，例如5AU3我的未来；他们将在 6BU5 中继续研究这个主题 我将成为什么？ 7AU4 人们所做的作；这节课的课文属于Social communications（社交传播），具体主题是询问医生的作，了解他们喜欢这份作的原因；在语言知识方面，学生在上一课习并掌握了使用一般现在时来描述常见的作职责，例如：消防员扑灭火灾。英语老师教学生英语等；同时，他学会了用“我想成为……因为我想……”的句型来表达喜好。在本课中，学生将继续使用一般现在时来回答问题并描述人物的作内容，并在此过程中展示第一人称、第二人称和第三人称之间的转换。这也是这门课教学的难点。

在语言输出方面，第一节课的课后阅读环节，学生不仅使用了关键句型，还给出了更多个人职业选择；第一节课的课后作业要求学生了解亲人的职业。作品内容的书面表达不限于一句话；在阅读技巧方面，虽然文字内容不难理解，但学习和独立梳理Interview的特点和流程可能会有一定的困难。

1.3 教学目标分析

通过以上分析，本课的教学目标基本确定为：（1）通过阅读和理解访谈文本的特点，能够围绕中心话题设计访谈问题； （2）通过优化文本，理解面试流程，并将该流程应用到口语活动中； (3)通过课文形式的转换，更加熟悉一般现在时的使用。

本课的教学重点是：引导学生关注访谈过程，并运用这一过程进行对话活动。

本课程主要存在两个学习难点：（1）学生可能会忽视文化差异，无法礼貌地进行采访。 (2)忽略报告过程中因人称变化而引起的动词形式的变化。

教学重点的落实主要体现在本课引导学生第三遍阅读的过程以及教师在输出活动中对不同群体学生的关注和及时指导。

学习困难的解决主要是在读中、读后的生生评价和师生评价过程中，利用动态生成的访谈指南对学生进行必要的纠正和指导。

2.活动设计与问题设计

按照学习活动观的要求，学习活动分为学习理解类、应用实践类和迁移创新类，层次清晰，问题促进活动的发展和衔接。

2.1 学习和理解类别

学习和理解活动主要包括感知和注意、获取和整理、概括和整合。

第一步是激活学生现有的知识。

在介绍阶段，老师播放医生的视频并询问学生：

Q1：你想成为什么样的人？为什么？

第二步是对信息进行归纳、整理、整合。

学生读完全文后，教师提出以下问题：

Q2：他们在说什么？

Q3：面试是什么意思？

Q4：你怎么知道这是面试？

【设计意图】

2.2 应用实践类别

应用实践活动主要包括描述与解释、分析与判断、内化与应用。即教师在学习和理解活动的基础上，引导学生围绕主题和形成的新的知识结构进行描述、解释、分析和应用。及其他交流活动。

第三步，分析判断。

学生再次仔细阅读文章，识别面试官的问题并分析问题的目的：

Q5：Kitty 问了哪些问题？

Q6：她为什么想通过问这些问题来了解？

第四步是内化和应用。

学生根据访谈问题、访谈目的和，使用第三人称为受访者撰写性格报告。随后，同桌听取了彼此的汇报阿卡索，并根据信息的准确性和语言的准确性发表了评论。

【设计意图】

找出面试问题和面试属于学习理解范畴中的信息获取范畴，而对这些信息的分析和应用上升到应用实践范畴，这对学生的语言表达和思维能力提出了更高的要求。第二步，学生学习并理解面试的基本要素。通过对面试问题和目的的进一步分析，学生将深刻理解“围绕面试主题设题”的原则，为后续的学生迁移和创作做好铺垫。采访者性格报告活动为学生提供了利用信息的机会，鼓励学生用自己的语言总结信息，促进了本班教学难点的解决。这个环节的互评不需要太多思考，是对本班生评价的初步尝试。

2.3 迁移创新类别

迁移创新活动主要包括推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越话语的学习活动。即教师引导学生推理并表明作者的态度，体会问题的特点，批评和评价作者的观点，然后运用学生在新的情境中通过自主、合作、探究等方式，最终解决陌生情境中的问题。基于学习。

第五步，分析评价文本的形式和语言。

学生再仔细阅读文章，探究问题：

Q7：是现实生活中的采访吗？是什么让您认为这不是现实生活中的采访？

Q8：我们如何让它变得更好？为什么？

第六步，在新的语境中进行想象和创造，运用所学的语言，分析问题、解决问题。

创设一个情境：Kitty 去采访了三个来自不同职业的人，并询问他们是否喜欢自己的职业。

这项活动采取结对作的形式。老师提供了三张不同的提示卡。一个人扮演 Kitty，另一个人根据提供的提示卡上的信息回答 Kitty 的问题。当两个人进行对话时，班上的第三个人通过听对话向受访者进行性格报告，第四个人对对话和报告进行评价。

【设计意图】

第五步，教师帮助学生独立思考，将阅读材料与现实生活联系起来，引导批判性思维，提高学生的思维品质。通过指导学生优化文本，帮助学生理解语言、学习语言、使用语言。这也是培养学生创造性思维的过程。同学们在回答Q8时不仅需要提出优化建议，还需要说明这样优化的原因，而这些原因其实就是一道好面试题的标准。在实际课堂上，根据学生的回答，动态生成经师生认可的面试指南。关键词显示如下：

第六步，学生将本课学到的知识运用到新的情境中，独立、合作地解决问题。在这个任务中，学生首先独立思考要访谈的问题，然后提出问题以获取并记录同伴的，最后形成访谈报告。其他学生应根据他们在本课程到的知识来评估访谈和访谈报告。帮助学生体验面试过程，进一步将语言学习转化为语言使用；培养学生倾听同伴讲话的习惯，提高学生在课堂教学中的注意力。同时，生生评价有助于巩固所学知识，提高学生的学习自主性和积极性。

3. 班级评价

在本堂课中，课堂评价也是推进教学过程、促进学生理解、优化教学过程的重要组成部分。师生互动、生生互评贯穿整个课堂。

例如，在第五步中，学生需要阅读课文并判断课文是否合理、真实。这对学生的批判性思维和语言表达能力提出了很高的要求。以下为教学摘录：

T：是什么让你觉得这不是一次现实生活中的采访？

S：她的第一句话是“你叫什么名字”。

治疗师：是的。有什么问题吗？

S：这句话不应该是她先说的。

治疗师：为什么不呢？

S：她没有礼貌。

T：我很高兴你考虑到礼貌。这是一个很好的观点。你先说什么？

S：我先打个呼。

T：是的，我同意你的观点。第一次见面时我们互相打呼。干得好！

在这个过程中，教师不断引导学生积极思考，通过学生对文本的评价，使整个访谈过程变得更加准确、内容更加完整、形式更加丰富。老师对学生的评价促使学生进一步思考课文的内容和结构。这种有效的实时生成离不开课前充分的预设。只有足够的预设，才能很好地掌控课堂，及时引导，为动态生成提供舞台。

此外，本班还特意设立了学生与学生之间的相互评价环节。例如，在第六步中，老师要求学生根据面试问题设计指南对对话进行评论和报告。这种方式不仅提高了学生的发言质量，也让点评学生进一步进行自我检查外教，实现自我评价。学生评价的过程也是学生围绕主题表达自己的观点和态度的过程。这也是在学习活动理念指导下培养学生核心能力的过程。

4. 结论

2022年，新义务教育英语课程标准颁布，首次引入义务教育阶段学习活动理念的教学建议。学习活动观要求教师确保语言学习过程成为语言能力发展、思维品质提升、文化意识构建和学会学习的成长过程。本课的设计基于教师对教材的解读、对学术状况的把握、对学习活动观点的解读。通过提问由浅入深、循序渐进的教学活动，引导学生总结如何做好面试。情境创设鼓励学生通过合作实际完成面试并运用所学知识。本课在英语学习活动理念的指导下，对如何提高学生的语言能力、思维质量和学习能力进行了一些探索。遗憾的是，本课对于如何提高学生的文化意识没有进行足够的探索。

参考

[1]英语课堂教学关键问题研究[M]．上海教育出版社, 赵尚华. 2020年

[2]义务教育英语课程标准[M]．北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部基于英语学习活动视域的英语会话阅读教学实践，2022

[3]英语阅读教学策略促进深度学习[J]．鲍敏芳.中（）外语教学。 2020(02)

[4]英语教师课堂提问的有效性研究[J].兰冠平.中（）外语教学。 2019(11)

[5]英语学习活动理念：研究热点、展望与建议[J]．周伟.基础外语教育。 2021(6)

[6] 浅谈英语课堂教学评价[J].陈世清.中（）外语教学。 2005(05)

（作者单位为上海市市北初级）