《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称《义务教育新课标》）的发布，引起了英语教师们的广泛学习和热烈讨论。大家十分关心《义务教育新课标》到底“新”在哪，英语教学将走向何方，考试评价又将发生哪些变化。程晓堂教授的《改什么？怎么教？怎么考？——解析》一书，具体清晰地解答了教师们的疑惑。

正如书名所示，本书基于对《义务教育新课程标准》的理解和研究阿卡索外教，致力于阐释义务教育英语课程“改什么”、“老师怎么教”、“怎么考”三个核心问题。

1. 要改变什么？

“改什么”则通过对新旧课程标准的对比，介绍课程改革到底需要改什么，一线教师在按照《义务教育新课程标准》实施教学时需要改变什么，这也是本书前三章的内容。

1.转变保守思维，不断更新课程理念

课程理念是课程设计的指导思想，是课程实施过程中的指路明灯，应与时俱进如何教英语，体现新时代的特征和需要。本书将《义务教育新课程标准》所倡导的英语课程理念概括为六个重点，强调培养学生的核心素养、建立英语能力发展的分级体系、围绕主题情境和课文开展单元教学、倡导英语学习活动观、优化评价体系以评价促学习、充分利用现代教育技术满足学生个性化学习需求。

程教授指出，“一线教师是实施课程改革的主力军……只有扎根于课堂教学的一线教师真正行动起来，课程改革才能顺利实施。”要让一线教师真正行动起来，首先必须更新观念。教师除了要从上述宏观层面理解新课程理念外，还需要将其转化为实践方法，才能真正把《慈善教育新课程标准》的理念落实到课堂教学中。程教授观察并总结出一线教师亟待更新的八个英语教学方面。其中，给我印象最深的就是话语意识与英语教学的认知问题。以写作教学为例，很多教师能够根据写作目的创设情境，但由于缺乏话语意识，容易设计出不切实际、可靠性低的写作教学活动。这也提醒我要深入学习话语知识，增强自己的话语意识，帮助学生在真实的语境中理解和运用英语。

2.改变模糊笼统的认知，明确课程内容六大要素

程教授发现，在义务教育阶段的英语教学语境中，“英语课程内容”这一术语并不常见。在以往的英语教学大纲和英语教育教学文献中，“教学内容”这一术语的使用较多。受以往认知的影响，英语教师对“课程内容”这一概念的认识不够清晰，难以从课程内容的角度去考虑教学内容、设计教学活动。《义务教育新课程标准》对“课程内容”部分做了进一步的修订和完善，明确给出了课程内容的六大要素，包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。这意味着国家层面的英语课程已经确定了“课程内容”这一概念的内涵，英语课程内容不仅限于语言知识和语言技能，还包括与语言知识和语言技能学习密切相关的主题、语篇、文化知识和学习策略。对于一线教师来说，需要准确把握《义务教育新课程标准》规定的课程内容，在领会《义务教育新课程标准》精神和要求的基础上，围绕课堂教学的具体内容，开展有效教学。

3. 改变自以为是的教学方式，倡导以活动为基础英语学习观为指导的教学方法

英语教师在课堂上会采取各种实践方式来实现教学目标，但这些实践方式并不一定可靠、经得起检验读书笔记 | 从“一知半解”到“顿悟”——《改什么？怎样教？怎样考？》读书笔记，所以不能算作教学方法。《新一届艺教课程标准》提倡以英语学习活动理念为指导的英语教学方式方法，即以活动为核心来组织和实施英语教学，帮助学生在体验习、在实践中应用、在迁移中创新。程教授指出，英语学习活动理念是《新一届艺教课程标准》在宏观层面上提倡的教学理念和方法。他还从微观层面梳理和总结了《新一届艺教课程标准》对教学方法的改革创新要求或建议，如基于学生兴趣和直接经验，结合学生实际生活和问题情境，本着“学用结合、课内课外结合、学科融合”的原则，开展综合性的英语实践活动等。

2. 怎样教？

本书第4至7章围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心能力，以案例分析的方式阐释一线教师在课堂教学中培养核心能力的路径和方法。

1. 运用知识和策略培养学生的语言技能

义务教育新课程标准中指出：“语言能力是指在特定情境中参与与特定话题有关的语言活动时，运用语言和非语言知识以及各种策略，理解和表达语言的能力。”发展学生的语言能力包括培养学生的听、说、读、看、写等语言技能，也包括传授语言知识和非语言知识，培养学生的学习策略。

以词汇教学为例，本书强调词汇教学应与其他语言知识、语言技能的教学，甚至与核心素养的培养紧密结合如何教英语，不仅重视对词汇深层含义的理解，更注重培养学生运用词汇进行自我表达的能力。本书主张词汇教学应置于课文和语境之中，教师应充分利用相关主题的教材和课外阅读材料，注意积累和提供新鲜、真实的语言材料，鼓励学生经常阅读简单的英语阅读材料外教，经常进行口头和书面交流活动，促进学生对词汇的学习、理解、积累、巩固和运用。

2.比较中外文化，培养学生的文化意识

文化意识表现在学生学习和运用不同文化、比较文化的异同、培养跨文化交际能力、形成正确的世界观、人生观和价值观等方面。本书建议教师应充分发掘和利用教材中的文化内容，为学生创造文化体验机会，将文化意识的培养融入语言知识和语言技能的教学中，及时给予学生帮助和正确引导，并注意文化意识培养的适用性、恰当性和阶段性。

3.落实学习阶段目标，提升学生思维品质

义务教育新课标从观察分析、归纳推理、批判创新三个方面提出了思维品质学习阶段的要求。基于此，书中提出十条建议，鼓励教师参考活动内容和活动认知对象阿卡索，结合单元教学内容，将思维训练融入课堂教学活动中。此外，我特别注意到“给学生留出足够的思考空间”这一点。一方面，教师在设计教学活动时如何教英语，要有意识地给学生留出思考空间；另一方面，在实际教学中，教师在给出预设前，要引导学生充分思考、表达，允许学生批评、持有不同意见。

4. 掌握和运用学习策略，培养学生的学习能力

程教授认为，英语教学的内容和方法与学生的英语学习能力密切相关。英语教育中教师的任务之一就是培养学生的学习兴趣和学习动机，提高学生学习和使用英语的自信心，引导学生探索有效的学习方法，养成良好的学习习惯。掌握并有效运用学习策略是培养学习能力的关键。为此，教师应首先研究学习策略如何教英语，提高对学习策略的理解和认识，准确把握新课程标准对学习策略的要求，将学习策略培训渗透到英语教学中。例如，教师可以观察学生现有的学习策略并为其提供必要的指导；引导学生观察、学习和尝试别人的学习策略；帮助学生了解自己的学习风格，判断自己的学习策略是否与自己的学习风格相匹配。

3. 如何参加考试？

本书第8、9章围绕“如何测试”问题展开，包括如何设计日常生活中的练习题和测试题、核心能力背景下的英语测试改革方向等，重点介绍了可供一线教师参考的测试理念和方法。

程教授指出，《义务教育新课程标准》实施后，平时的考试与评价、英语学业水平测试等相关考试与评估都会有相应的改革。有教师对新题型的出现感到担忧，但不应夸大题型对成绩的影响，而应更加注重考试内容的范围和难度，以及试题对学生以下素质的考查：综合运用英语在现实情境中理解和表达的能力；跨文化认知、态度和价值取向；理解、分析、比较、推理、评价、批判、创新等方面的思维素质；独立或协作运用学习策略解决问题的能力。

本书结合大量真实、生动、活泼的教学案例，以通俗易懂的方式阐释了《义务教育新课程标准》背景下“改什么？怎么教？怎么考？”三大核心问题，给广大中英语教师带来深刻的启发和思考。