前言：你想写一篇英语口语强化训练文章，相信能帮助你写作，找到更多的写作思路和灵感。

英语口语短期强化训练（上）

【关键词】英语培训 培养模式 应用能力

如今企业都十分重视海外业务的拓展，大多都会选拔优秀员出国留学作。在选拔员出国之前，一个比较重要的内容就是进行以英语为主的短期外语强化培训。也有很多企业的员希望通过英语来提升自己的能力。成年人的英语水平参差不齐，但都渴望快速提升英语应用能力。因此，成人英语培训的模式和方法就显得尤为重要。

1. 将英语培训师转变为英语导师

1、以教学方法为主的辅导培训。成人英语培训与青少年英语学习在性质上有很大不同，成人英语培训中的学员大多带有很强的目的性，比如出国短期英语培训或者企业统一进行员英语培训。这就如同健身中心的一些学员被要求在一定时间内减掉一定的体重一样，他们大多会有教练制定锻炼计划，教授具体的实施方法。成人英语培训中的培训师角 {MOD}大致相当于健身教练，重点是教学方法，而实际操作则要看个人。培训师一般都是英语水平较高的人或者专业的英语教师，要注意角 {MOD}转换，注重教学方法上的差异，面对幼或者青少年时，是严格意义上的英语老师，课前备课，课堂提问，及时布置作业，他们注重的环节是课堂教学质量； 作为成人英语培训教练，应该以引导成人拓宽视野、鼓励学生制定适合自己的学习计划、培养学生自学能力、课后督导学生自学为主，主要作内容是传授学习方法，让学生自主交流，通过不断的交流，学到的方法会更好更深刻的记住和掌握。

2、用督促代替传统的教学和练习。作为成人英语培训教练，应该避免像教生那样亲自为学生包办一切，督促才是作重心。对于成人英语培训，学生可以根据个人兴趣选择自己最感兴趣的部分与教练沟通，制定自己的学习计划，让教练监督并给予适当的指导。相比于传统老师在课堂上详细讲解、课后学生高强度的训练，这种教练督促学生自己去理解的方式更有利于加深学生的印象，也更容易提高学生学习英语的积极性。成人英语教练应注意定期检查学生自主学习的效果。

2. 记录对比分析方法的应用

1、录音对比分析的理论探索。英语在国内普及率很高，但口语是大多数人学习英语过程中最大的瓶颈英语培训，这也是为什么会有那么多“中国英语”、“东北英语”等说法。其实口语是作和海外作生活中最重要的部分，录音对比分析是解决这一问题的有效方法。国内各年龄段的英语学习者普遍缺乏口语练习的语言环境英语口语训练培训，导致口语水平普遍较低。大部分学习者害怕说英语，说英语的人往往发音不标准，或不能流利准确地表达自己真实的想法。因此，录音对比分析被引入成人英语培训，分级培训是其最初的应用英语口语训练培训，将输出课程与输入课程相结合，以达到更好的口语水平。课堂上，学生会相关的通用和商务场景设计进行任务演练。老师在课上指导学生完成口语场景演练，课后布置相应的练习任务，以强化训练。 录音对比分析法就是将口语课上学生的每一次任务练习都记录下来，课后对每个学生的录音进行对比分析，并及时给予相应的指导和反馈。老师再根据录音结果给予学生批改建议并布置相关的作业。录音对比分析法不仅可以帮助学生发现存在的问题，还可以通过对比当前和之前的录音，帮助学生看到自己的进步，从而增加学生的学习信心和兴趣。

2、录音对比分析模型构建。录音制作与对比分析可以全程监控学生的英语口语学习，智能化监督教学活动的全过程。录音对比分析模型的构建有利于培养学生的自主学习能力。自主录音播放的过程就是口语练习和自我测试的过程，通过与标准发音录音带对比，学生可以独立完成测试。经过一至两个训练周期，大部分学生可以流利地发出标准句子，与外教或外国朋友进行交流，结合单词和短语的记忆，英语水平一定会有明显的提高。

3.交际教学法在成人英语培训中的重要应用

1、交际法的特点。有一定基础或学习了一段时间的成人英语学习者，大多具有较好的语言知识和语言能力，但交际能力却十分有限，在提高外语交际能力的同时，需要加强外语知识的拓展和提炼。交际法的主要特点是探究式教学活动和小组活动。探究式教学是指教师围绕成人学生的作、生活经历、中西方文化等，引导学生开展一系列轻松科学的探究式活动。教师一般会提前宣布下一节课要讨论的话题，学生在课前做好充分准备，与老师和其他同学在课堂上互动，类似英语角。

2、交际教学在成人英语课堂培训中的作用。交际教学改变了传统教学体系的特点，以语言交流作为教学的出发点，力求使教学过程交际化，以学生而非教师为主体，兼顾听说读写能力的培养同时注重培养具有高水平英语交流能力的企业精英。

英语水平是很多商务精英职业能力的重要组成部分，很多跨国企业职场精英通过成人英语培训获得了较高的职业英语水平。成人英语培训行业越来越受到重视，相关机构的管理者也越来越注重培训的有效性和效率。要快速提高成人英语水平，教育机构应优化成人英语培训模式，同时强化学生对英语培训的适应性。

参考：

英语口语短期强化训练（下）

1、汉语谓语没有形态变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念与英语动词变化的关系表达不清，写作时不熟练。加之英汉动词意义存在差异，用英语写作时容易出错。显然，这对于以汉语为母语、英语为第二语言的学生在学习和运用谓语、动词时，是一种负迁移。应反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练，改正错误。

2、英语的句型结构以动词为中心，有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感，经常出现中英文单词直译的现象。另外，英汉文化思维在语言表达上存在相当大的差异，也给英语书面表达带来一定的困难。要培养学生的英语表达感，需要加强口语、书面表达整句的习惯和听力理解。

3、从生理和心理上看，生的英语水平已经比较成熟，但他们在英语表达上所能运用的英语，虽然说的很多，想法也很好，但使用的语言表达力不够，错误百出。因此，应尽可能让学生接触大量适合其生理发育的英语语言材料，使他们能够吸收和丰富英语知识。

4、书面表达中存在一定比例的拼写错误，说明学生对英语词汇的记忆不够准确和熟练。有的学生反映，自己对一些单词记忆得很熟练，但在书面表达中却莫名其妙地犯了错误。看来从背单词到书面运用还是有一个过程的，这个过程是一个缓慢吸收、理解、记忆、反复运用的过程。

以上针对学生英语书面表达中存在的错误和困难，提出了解决这一问题的可能的途径和方向。

1. 水滴石穿

俗话说“千里之行，始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一天就能完成的，也不是一个星期、两个月就能完成的，必须从平时的课堂教学做起，一点一滴，持之以恒，滴水穿石，才有可能最终解决英语书面表达的问题。

英语课堂以课文教学为主，将课文教学与抓住学生英语书面表达的难点、重点——谓语动词的语义比较和语法形式变化相结合，采取多种形式的写作基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学不局限于阅读课文，而是结合英语构词法、同义词反义词比较、名词可数义和不可数义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩大词汇量，鼓励学生口头和书面造句，培养学生用完整句子表达意义的能力。②课文教学的过程是读、写、听、说交替进行的，一般是先听、先说，后读、后写。写作训练中的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式的适当变化和整体系统化。 以关于课文内容的提问为例，教师在提问中所使用的词语结构与课文内容相关，但要与​​课文语言所使用的词语有适当的区别，让学生稍加思考就能理解，为学生有多个相同含义的类似英语表达方式添砖加瓦英语口语训练培训，积累素材，在不知不觉中了解和掌握更多的英语句子表达方法。③引导学生就课文内容进行长句、短句的详细写法，帮助学生掌握英语常见动词句子的结构变化，以及简单句与复杂句的异同之要诀。对于使用频率高、结构变化多的常见英语动词，如Wishhopeexpect等，要通过不同的形式反复练习短期英语口语强化训练，帮助学生掌握常见动词句子结构和词义区别，逐步在心理上建立使用英语句子表达思想的信心和习惯。 ④有时结合课文，有时补充材料，采用各种形式，指导学生改写、缩写或连词完成短文或者填写词语完成短文。

但上述英语课文教学中的写作训练指导并不能解决英语书面表达的所有问题，这一过程主要针对英语动词、简单复句的变化，以简洁、精确的方式进行英语书面表达的基本训练，而要培养学生扎实的语言书面表达能力，还需要进行广泛、多样的英语阅读。

2. 准备出发

“读万卷书，文笔如神。”这句话生动地说明了书面表达与广泛阅读的关系。世界著名外语教学理论家斯蒂芬·克拉申在其1993年出版的教学理论巨著《阅读的力量——来自探索的启示》中指出，在外语学习过程中，①读外语书多的人，阅读和写作能力比读得少的人要好。②二语阅读量与语言习得量呈正相关。研究表明，正确引导学生阅读是解决词汇问题、快速提高二语水平的有效方法。阅读和写作就像输入和输出，没有足够的输入吸收，就不可能有大量的输出。

生英语词汇量有限，各科作业负担重，英语阅读要从内容和难度两方面考虑，时间上不能给学生造成太大的负担。经过比较和选择，以省高校出版社出版的《英语泛读教程》为主，辅以全国性刊物《英语报》和全国发行的《生英语报》、《英语辅导报》。这些阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长度适宜，深受学生欢迎。时间安排一般在晨自习时限内完成，阅读量按每分钟50至100词计算。高三时，每周专门安排两节课，让学生自由阅读英语杂志、报纸，教师进行个别指导和答疑。一般经过两至三个学期的坚持阅读，学生会感到常用英语单词的基本含义和情况有了很大的提高英语培训，动词的结构和变换也熟悉、习惯了。 其实，学生在不知不觉中已在趣味盎然中完成了巩固、强化英语词汇的艰巨任务，积累了英语进行书面表达所必需的单词、句子和背景材料。学生在阅读英语时是否积极主动、积极性高，对其对语言材料的理解和吸收有很大影响学英语，如果抱着完成老师布置的作业的态度去阅读，一开始就可能忘记所读的内容。因此，仅仅为学生选择合适、有趣的阅读材料、安排一定的时间是远远不够的。教师在引导学生阅读的过程中，要尽量激发和培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学习外语的信心，养成正确阅读外语材料的良好习惯。基本做法是让学生在同学面前理解并顺利完成难度适宜的英语阅读题，教师要及时给予鼓励。

3. 概要

英语口语短期强化训练第三篇

关键词：中职英语；口语教学；策略

随着我国对外开放的进一步扩大和社会的不断发展，加之21世纪是国际高科技、信息化时代，社会急需复合型外语人才，特别是能够运用外语进行交流的人才更是供不应求，因此大力提职学生的英语口语表达能力显得十分紧迫和重要。

1. 中职英语口语的重要性

新大纲要求学生具备较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，打下扎实的用英语交流信息的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。大纲把教学要求从培养英语获取信息的能力提高到培养英语交流信息的能力，这就要求英语教学把培养中职学生的英语表达能力提到应有的地位。当然，培养中职学生的英语表达能力，要营造用英语表达思想的氛围，加强英语口语训练，实行师生“互动”、以学生为中心的课堂培养模式。英语口语表达能力的提高直接促进英语写作能力的提高，英语口语表达能力的提高有利于书面表达能力的提高。 Cumming(1989)研究发现，口语和写作虽然在心理、语言和认知等方面存在差异，但仍具有许多相似之处：都体现交际能力，即用清晰、恰当的语言形式向特定的信息接受者表达内心的想法，实现成功的交际；都需要考虑信息接受者的知识水平、理解和期望；都受语义和句法规则的支配。英语口语表达能力强的学生，写作能力也强。因此，从提高英语写作能力的角度，也需要重视中职学生英语口语能力的教学。

2.影响职校学生口语英语能力的因素

一个人在学习母语时，由于所处环境的积极影响，即使没有学到系统的语法知识，也能通过长期的接触和运用完成语法体系的内化。而外语学习则完全不同，它主要通过课堂内外的各种知识学习和技能训练来进行。而且学习者已经有了固定的文化习惯和思想意识，母语的民族语言形式对其有着根深蒂固的影响。另外，不同语言之间还有许多差异，如语义、句法、形态等，即使完全掌握了外语语法体系，也很少能达到像母语一样的口语表达水平。口语虽然需要一定的语法基础，但语法是相对独立的，天然的口语能力是建立在思维能力的基础上的，任何一个思维环节出现问题，都会直接影响口语表达。 很多中职学生在交谈中经常担心出错，怕丢面子而不敢开口，对讲外语产生恐惧感，缺乏自信，导致口语表达能力不强。

3.中职英语口语课堂训练策略

很多学校坚持开展此项活动，取得了显著成效。但也有一些学校，教师视其为形式，学生视其为负担，收效甚微，以致停止、废弃。此项活动成败的关键在于教师如何认识此项活动的意义，是否善于组织、引导活动的开展。要取得良好效果，必须注意以下几点：

1、口语教学重在分层教学，循序渐进、深入浅出。口语能力的培养不是一朝一夕就能做到的，更不能靠背诵范文，而应该根据不同，分阶段、分层次地进行。因此，我每次教大一班课都要对学生的口语能力进行口语，因为我们学校的学生大多来自各个县区，口语发展水平也各不相同。通过调查，笔者总结出学生口语发音方面存在的问题，所以在一的教学中，笔者穿插了48个音标和朗读技巧的教学。在我校的晨读课上，学生经常无所事事，针对这种情况，笔者组织学生一起朗读、自读、与人一起朗读、小组朗读、角 {MOD}朗读、背诵、比赛朗读等，同时对不同层次的学生设定不同的小目标，晨读后还有小测验。 当遇到表达困难时，教师可以适当提醒，引导学生完成口语练习。分层练习增加了口语水平较低的学生的训练机会，也增强了他们参与的信心，让每个学生都被浓厚的英语氛围所感染，成为主动的语言探索者和学习者。在教学活动方面，在口语学习的初级阶段，可以通过朗读、背诵、复述等方式加强语言信息输入；通过对话、看图讲解或描述、英语绕口令、字谜游戏、字链游戏等方式激发学生的学习兴趣和口语感；在中级阶段，可以通过对话、角 {MOD}扮演、讲、英语歌曲、戏剧表演、话题讨论等方式促进学生对语言知识的内化；在高级阶段，可以通过对话、小组讨论、辩论等方式进一步培养学生的口语表达能力，同时注重培养学生的交际策略。

2、学生在教师指导下独立进行报告。教师既不能接手准备中职学生上课朗读的演讲稿，也不能放任学生自己去干，任其自生自灭。应把这项活动作为教学计划的组成部分，制定长期（学期）和短期（周）计划，包括报告的内容（如日期、星期日、天气、出勤情况、缺席原因、课程、学校和班级重要活动、社会新闻、国内外重要新闻、对老师和同学的希望和建议等）、方法（单人或多人）、可能出现的问题及防范措施（学生报告哪些内容比较困难，如何帮助他们克服困难，中职学生报告时可能用到哪些新词等）。这样，教师心里有明确的计划，便于指导，学生心里有明确的计划，便于准备。教师有责任提前帮助学生解决可能出现的困难。 例如，低中职学生尚未掌握足够的形容各种天气特征的词语（晴、晴、雨、多云、有风、有雾、下雪等），教师应先向全班讲授这些词语，个别学生的困难可在备课过程中解决。

英语口语短期强化训练第四篇

关键词：生英语写作能力、错误分析、成功策略

英语课堂以课文教学为主。将课文教学与抓住学生英语书面表达的难点、重点——谓语动词的语义比较和语法形式变化相结合，采取多种形式的写作基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学不局限于阅读课文，而是结合英语构词法、同义词反义词比较、名词可数义和不可数义的区分等，加强学生对英语词形变化的理解，扩大词汇量英语口语训练培训，鼓励学生口头和书面造句，培养学生用完整句子表达意义的能力。②课文教学的过程是读、写、听、说交替进行的，一般是先听后说，后读后写。写作训练中的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式的适当变化和整体系统化。 以关于课文内容的提问为例，教师在提问中所使用的词语结构与课文内容相关，但要与​​课文语言所使用的词语有适当的区别，让学生稍加思考就能理解，为学生有多个相同含义的类似英语表达方式添砖加瓦，积累素材，在不知不觉中了解和掌握更多的英语句子表达方法。③引导学生就课文内容进行长句、短句的详细写法，帮助学生掌握英语常见动词句子的结构变化，以及简单句与复杂句的异同之要诀。对于使用频率高、结构变化多的常见英语动词，如Wishhopeexpect等，要通过不同的形式反复练习，帮助学生掌握常见动词句子结构和词义区别，逐步在心理上建立使用英语句子表达思想的信心和习惯。 ④有时结合课文，有时补充材料，采用各种形式，指导学生改写、缩写或连词完成短文或者填写词语完成短文。

但上述英语课文教学中的写作训练指导并不能解决英语书面表达的所有问题，这一过程主要针对英语动词、简单复句的变化，以简洁、精确的方式进行英语书面表达的基本训练，而要培养学生扎实的语言书面表达能力，还需要进行广泛、多样的英语阅读。

1. 准备出发

“读万卷书，文笔如神。”这句话生动地说明了书面表达与广泛阅读的关系。世界著名外语教学理论家斯蒂芬·克拉申在其1993年出版的教学理论巨著《阅读的力量——从探寻中获得的启示》中指出，在外语学习过程中，①读外语书多的人，阅读和写作能力比读得少的人要好。②二语阅读量与语言习得量呈正相关。研究表明，正确引导学生阅读是解决词汇问题、快速提高二语水平的有效途径。阅读与写作就像输入与输出，没有足够的输入吸收，就不可能有大量的输出。

生的词汇和繁重的家庭作业在各种主题上英语必须在内容和难度方面考虑，并且在比较和选择后，时间不应该给他们的英语及其英语报道''和''' 英语大量的内容，多样化的类型和适当的文章，在学生中非常受欢迎。常见的英语单词英语基本含义和情况得到了极大的改善。 实际上，在不知不觉中完成了艰巨的任务，并以娱乐活动加强英语词汇，并英语英语英语了必要的单词，句子和背景材料。时间。

2.轮廓

英语口语的短期强化培训，第5条

在多年来，英语学生的书面表达得分总是很低，我发现英语的书面表达方式很困难。英语和英语英语动词的差异使得英语英语英语很容易犯错误。 （3）从生理和心理学的角度来看，生相对成熟，但是他们可以在英语书面表达中使用的英语是有很多话要说，他们的含义也非常好，但是他们使用的语言并不表达，但有很多人的英语词，这是一定的熟悉词。他们以书面形式犯了错误。

学生书面英语表达的上述错误和困难提出了解决此问题的可能方法和方向。

1.逐渐地，英语表达能力不是英语的作。

英语课程主要是基于文本教学的基础。名词的无数含义，增强学生对英语单词英语理解，扩大词汇，并鼓励他们通过口服和写作，以培养学生在英语中表达意义的能力。材料内容和文本内容的英语形式。 以文本内容为例，教师在问题中使用的单词结构与文本内容有关，但是与文本语言中使用的单词有适当的差异，以便学生可以用一些思考来理解它，并为学生添加砖头和瓷砖，使学生具有相似的英语表达方式，具有相同的含义，累积了材料，并掌握了句子英语句子，并详细介绍了篇幅和详细信息。帮助学生掌握英语中常用动词句子的结构变化，以及简单句子和复杂句子之间的关键差异和相似之处。

但是，上面英语英语英语教学培训指导并不能解决英语书面表达的所有问题。

2.准备“一千本书，像上帝一样写书”。

英语在各种主题中的英语和繁重的家庭作业都必须考虑到内容和困难，并且在时间上不再增加额外的言论，并在较早的时间上逐渐限制，因此，阅读材料应尽可能广泛。对学生的自由阅读，教师通常会在两个到三个学期的持续阅读中回答个人的指导。在阅读英语英语，以英语表达的英语表达方式和背景材料对他们对语言材料的理解和吸收有很大的影响。 如果他们以完成老师的作业的态度，他们似乎不在念念经文，而忘记了他们在前面阅读的所有内容，因此，他们不足以简单地选择适当且有趣的阅读材料，并安排一定的时间来刺激和培养学生的兴趣，以培养学生的读物，并培养学生的读物。基本方法是让学生在同学面前单独理解，并成功地完成了适当的困难的英语阅读问题，并且老师应及时鼓励。