英语口语评价标准 Abstract： 本文首先介绍了英语口语测试与评价的发展趋势、基本概念以及英语课程标准对中英语教学与测试与评价的要求；并针对英语口语教学中存在的问题提出了一些建设性的解决方案，使测试发挥其教育资源的价值。 关键词：测试；英语；口语教学 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章号：1992-7711(2014)07-0148 一、引言英语教学与英语测试与评价是教学过程中不可分割的两个部分，有教学的地方就会有教学和评价。测试与评价的原理和方法对教学总是有很强的反拨作用，这种反拨作用可以是正的，促进教学；也可以是负的英语口语评价，影响教学。因此，了解英语测试与评价的基本概念和方法，将有助于英语教师做好英语教学作。 2.英语测试与评估的发展趋势至20世纪60年代，外语测试已发展成为一门多学科、交叉学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学方法、计算机科学等多学科。外语测试主要研究各类语言测试的指导思想、测试内容、出题技巧等，并通过数据分析、测试评估和学生表现等探究外语测试的规律。

近年来，语言学习理论对语言发展过程的研究、学习者个体差异的研究带来了外语教师观念的变化。以学生为中心，激发学生说英语的动机，鼓励学生多投入、多练习，通过学生的体验、参与、实践、合作形成积极的学习态度，提升语言实际应用能力的教学理念，受到重视。 三、新时代英语测试与评价的基本要求英语课程标准指出，测试与评价的三大目的是：“使学生在学习英语课程的过程中不断体验进步和成功，认识自己，建立自信心，促进学生语言综合应用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，反思自己的教学行为并做出适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的实施情况英语，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。” 并提倡建立能激发学生兴趣和能力发展的评价体系，评价应包括形成性评价和终结性评价。在英语教学中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。一线教师要善于主动把形成性评价融入教学过程，创设开放、宽松的评价氛围，形成活泼、开放的学习氛围。四、口语能力及其特点口语能力包括以下三项技能：1、语言微技能。这种技能是指对语言形式的掌握，包括语音、语法和词汇方面的知识。

在口语教学中，教师不应盲目强调语言的交际功能而忽视语言的真实性。但也不能盲目强调语言的交际功能而忽视语言的正确性。 2、常用表达能力。这种能力指日常交际和信息传递的能力，包括运用问候、介绍、感谢、道歉、意见、抱怨等日常交际用语的能力，以及描述或叙述事件、事物和人的能力。 3、交际适应能力。这种能力指在交际过程中，能够立即解决问题，完成交际的能力。例如，澄清和核实特殊含义的能力，更改错误词语的能力，纠正口误的能力以及得体交际的能力。 五、口语考试中存在的问题 1、部分考生语言基本功差。考查的语言点主要包括各种时态、语态、句型、常用词汇和相关短语，这些都是语言的基本要素。 主要问题有：时态不一致、句子结构不完整、动词搭配不正确等。造成学生语言基本功差的原因主要有三点：第一，新教材的教学内容较旧教材大幅增加，而课时却减少了，不少教师在时间紧、任务重的情况下，删减教材内容以完成教学任务。其次，新教材对语法知识的安排比较零散，部分词汇的练习针对性较差，知识巩固和扩展不够。2、考生表达能力差异较大。除了语言基本功不够扎实外，考生表达能力的差异还体现在运用语言的能力和所表达的内容上。

考生的语言运用能力大致可分为三个层次：（1）水平较好的考生能用恰当的词汇和句型流利地表达自己的思想，语音、语调也符合英语的节奏。（2）水平中等的考生能按题库要求完成任务，但语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性相对较差。（3）水平较低的考生发音不准确，用词不恰当，句子含糊不清。考生的语言运用能力与个人兴趣、家庭背景、生活经历等有关。一般来说，经过实践训练的考生能熟练掌握所学的知识英语口语评价标准，而学习局限于课堂和课本的学生，语言运用困难较大。3、部分考生心理素质较差。口语考试对考生特别是报考英语专业的考生能否考上理想的院系有一定影响，因此部分考生心理压力过大，不能发挥出最佳水平。 这些现象往往是考生的性格特征、考试态度、心理承受能力以及日常训练等因素综合作用的结果，因此，要想在考试中发挥出最佳水平，考生除了掌握必备的知识外英语口语评价，还需要注重其他非智力因素的训练和培养。六、讨论与建议口语英语水平测试一方面客观反映了生口语水平及存在的问题英语促进了英语教学；另一方面也积累了实施大规模口语测试的经验，为更大规模推广口语测试提供了借鉴。1.测试的设计主要包括以下几个方面或环节：（1）测试的知识和能力范围，即测试内容；（2）知识和能力的抽样，即测试涉及的具体内容；（3）测试这些内容的方法和手段，即题型；（4）试题的编写，即出题技术手段的运用和掌握； （5）分数的考核，包括明确权重、具体均衡标准等；（6）考试成绩的管理和使用等。

2.拥有一批合格的考官是成功实施大规模口语测试的必要条件。口语测试属于主观性测试，对考生水平的评定取决于考官的主观判断，不同的考官对同一考生的能力可能做出不同的判断，同一考官在不同时间对同一考生的能力也可能做出不同的判断，不同的计分点对同一考生也可能做出不同的评估。因此，口语评估信度低是各级期末考试增设口语测试的主要障碍之一。要提高口语测试的信度，必须对考官进行严格的筛选和培训，最大限度提高考官之间、考官本身与计分点之间的一致性。3.大胆实践，努力创新，探索与大规模标准化考试相一致的口语测试方法。（1）直接口语测试。以真实语境中口语的使用为基础，通过口语表达来测试学生的口语能力，具有较高的试卷效度。 但是直接口语测试的评分主观性很强，测试过程中标准难以统一，信度不高且费时费力。（2）半直接口语测试。随着计算机技术的飞速发展，采用计算机辅助口语测试必然是未来语言测试的主要方向之一。在计算机辅助口语测试中，可控变量相对增多，考官的信度也能得到保证。当然计算机辅助口语测试也存在一些缺点。首先英语培训，口语测试的全过程都记录在光盘上，考官无法考察考生的非语言特征；其次，这类口语测试必须在语言实验室中进行，对录音设备的要求比较高，不利于在我国比较落后的边远地区推广。

4、加强对口语考试环境的调查研究，使口语考试设置更加合理、科学。在种类繁多的考试题型中，口语考试题型比笔试题型复杂学英语，应重视对考试环境的调查研究英语口语评价，了解口语考试所能达到的目标、考官素质、时间限制、考场安排、考试流程等。总之英语口语评价，口语考试对教学和整个教育体系的影响是毋庸置疑的。因此，语言考试的设计者、考试结果的使用者和语言教师必须高度重视考试对教学和学习的“反拨效应”。从理论和实践的角度进行充分研究，确定考试可能影响的范围和影响的具体方面，如课程设置、教学内容、教学方法、成绩评价等，确定影响的方向，是正面的还是负面的，确定影响的程度。 无论是外语教师、考试设计者和出题者，还是行政决策者和教学管理人员，都要充分认识考试的作用，最大限度地发挥考试对教学促进的积极作用，减少其不利影响。