本次研讨会以“教、学、评估：核心能力与多元评估”为主题，从教学需求出发，注重评估与教学的结合。 既呈现了学术研究的前沿和发展方向，又展示了基于教学的实践探索。 。 本次会议包括4场主题演讲、7场专题演讲、6场平行分会、12场课展回顾、2场课课论坛、7场专题展示。 热忱欢迎各位学者、教学科研人员、教师前来参加我们的盛宴！

课程示例

《普通英语课程标准（2017年版，2020年修订）》强调要妥善处理教、学、评价的关系，达到以评价促教、以评价促学的目的。 在教学中，有效处理好教、学、评的一致性，既是重点，也是难点。 本次会议重点讨论了教师关心的一系列教学评价相关问题。 精心挑选了12个具有代表性的课例，涵盖和两个阶段。 来自东中西部5个省市的12支代表队入选。 教师团队分别进行了演讲，并特邀评估专家对实现课堂教学评估一致性的路径和方法进行了深入的分析和讨论。

分会场：一致性教学评价课展示与回顾

【专家点评】

蒋经理

北京教育科学研究院

林敦来

北京师范大学

【课程介绍】

写作教学中培养学生语篇衔接连贯能力培训课程实例

捷佳北京第五分校

本课程示例基于“优秀诊断”诊断评估的结果。 针对学生“衔接连贯”写作能力薄弱的问题，依靠以“拯救濒危动物”为主题的读写结合教学，引导学生进行话语加过程。 在获取信息的同时，注重段落写作方法和衔接方法，在写作过程中采用“支架式”学习计划，培养学生写中心句和衔接句的能力，从而有针对性地提高学生的薄弱能力。

培养写作中语言表达准确性的教训

季伟 北京右安门外国语学校

本类示例基于“卓越诊断”的诊断评估结果。 为了解决写作中语言表达不准确的问题，在写作前引导学生以思维导图的形式总结上节课所学的内容和语言。 在写作之前，学生会被引导从单个句子到句子。 章节帮助学生逐步内化和巩固语言。 写完后，他们通过设计评价表和演示符号的使用来进行修改，以提高学生的写作能力。

培养理解阅读大意和要点的能力的课程示例

北京市昌平区姜玉亭第二

本课例以“卓越诊断”诊断考核结果为基础，将诊断考核的反馈与阅读课堂教学有机结合起来。 针对学生在学习过程中“领会要点”和“领会大意”两项微观技能上的突出问题。 强化学生提取、整合关键信息的能力，提高学生的思维处理和总结能力，有针对性地培养学生的薄弱微观技能。

培养听力推断隐含信息能力的课程

斯里纳北京牛栏山第一实验学校

本课例以《卓越诊断》的诊断评估结果为基础，将诊断评估反馈与听力课堂教学有机结合，引导学生根据主题和语境预测内容，根据推断说话者的意图和态度。语音特征，提高学生听力“推断隐含信息”微技能，并根据学生过程学习表现进行评价，体现教学评价的一致性。

提高生英语口语提问能力的教学实例

张宏嘉 北京景山学校

本课例基于“优秀诊断”的诊断评价结果和教师反思。 研究发现，在教与学的过程中，学生的提问能力较弱。 在实际教学中，教师以听力课文为基础完善教学设计，围绕交通安全话题，引导学生进行充分的口语互动练习第五届英语教学与评估学术研讨会，探究遵守交通规则的意义，在此过程中培养学生的口语互动能力和能力。迁移创新能力为有效培养学生核心能力提供实践参考。

基于三维动态语法概念的语法教学课

朱文娟 北京大学附属西三旗学校

本课例以《卓越诊断》的诊断考核结果为基础，针对学生未掌握“被动语态运用”的问题，以语境为基础，以“形-义-”三维动态语法概念为指导。运用”，遵循体验、分析、探究的学习过程，引导学生完成集语言知识学习、文本内容理解、思维品质发展于一体的学习活动。 同时，采用灵活多样的评价方式，培养学生的复习意识，促进他们提高学习成绩，使他们能够用被动语态准确、恰当、有意义地表达。

分会场：一致性教学评价课展示与回顾

【专家点评】

陈新忠

北京教育科学研究院

朱晓燕

华南师范大学

【课程介绍】

培养理解阅读主要思想能力的课程示例

丁悦丽 四川省成都市五中

本课例针对学生“领会要点”能力较弱的问题。 依托教材中的《火星探索》课文，采用“问题链”教学法，设计了以理解要点为主、旨在培养学生意识和思维能力的课文教学活动，关注学生课堂上动态生成，进行师生、生生评价，有效改善学生的能力薄弱环节。

培养阅读中词义猜测能力的课例

巴彦淖尔市婺源县侯福新第一

本课例针对的是基础薄弱的学生。 注重提高学生在阅读中猜词义的能力，培养学生结合上下文猜词义的学习策略。 学生在教师的指导下，通过模仿探究、合作探究、独立探究等方式，学习运用课文中词义猜测的6种方法来解决阅读中遇到的生词，落实课程标准中词义猜测能力的要求。

能够在阅读过程中理解大意和要点

柴英人民大学附中石景山学校

本课例重点针对学生“理解大意”和“理解要点”两个微观技能薄弱环节。 根据优诊断平台提供的学生阅读策略的诊断结果和教学建议，调整教学策略，以《阅读联博·美文》为教学内容，选择“欢呼的杯子”，使用主题句、关键词、篇章结构等帮助学生整合信息，准确概括文章的中心思想，并引导学生观察材料中的例子、比较等手段，理清逻辑关系，理解文章的要点。有效改善学生的能力薄弱环节。

培养语法中使用非限制性定语从句能力的课程示例

唐杰太原第五实验

本课例针对学生“语言知识应用能力”薄弱的问题。 以非限制性定语从句为主，重点关注“人与自我积极的生活态度”单元主题的语境。 通过识别、分析和运用非限制性定语从句的结构、意义和功能的教学活动，有效培养了学生运用非限制性定语从句描述人物的能力。

英语综合能力培训课程实例

四川师范大学附属辽邑

本课例针对学生“领会要点”能力较弱的问题。 深入剖析文章的结构、细节和修辞手法英语培训，通过结构支撑、细节支撑和技术支撑，引导学生准确到达作者的观点。 在此基础上，通过“课堂辩论”和“课后写作”的任务设计，让学生内化并运用三种支撑技巧来表达自己的观点。

识字培训课程示例

林欢 重庆市第四十八

本课例针对学生在“内容沟通”、“识别语篇风格特征”和“识别语篇衔接与连贯”方面的能力薄弱环节。 以“介绍风景名胜区的自然风光和文化传统”为主题，进行读与写相结合的教学，在充分理解课文内容的基础上，通过分析课文组织、过渡手段和文章的修辞手法，从结构、逻辑、语言三个方面引导学生模仿英语，以写促读。

案例论坛

《大学英语教学指南（2020年版）》指出，“构建科学、系统、有特 {MOD}的大学英语课程评价体系和大学英语水平测试体系，充分发挥诊断、引导、激励、决策作用。通过评估和测试来制定大学英语教学，对于更好地促进大学英语课程建设、促进大学生英语能力的提高具有多重作用。” 本次会议设有专题论坛，聚焦学促评价视角下高校外语课堂评价实践，展示教学评价融入英语课堂教学中的应用实例英语口语评价，为外语课堂教学拓展思路、激发思维。高校英语教学高质量发展。 提供参考。

论坛专家

温秋芳

北京外国语大学

吴尊民

北京师范大学

韩宝成

北京外国语大学

主题一：

基于诊断评估的教学实践

英语专业基础英语写作教-学-评实践——以英语写作课为例

吴尊民北京师范大学

英语写作课是大学英语专业学生语言生成能力发展的重要课程之一。 在写作课教学中坚持教学与考核一体化，可以有效提高学生的学习动机，提高学习效果。 本报告基于Youdiagnosis诊断测试平台和iWrite英语写作教学与复习系统。 以基础英语写作课程为例，介绍教师如何利用学习需求调查、作业设计、在线评估平台等手段，将针对性的评估活动融入到教学中。 等评价具，设计教学与评价一体化的大学英语写作课程。 报告还将重点关注学习者参与的多种形式的评价，探​​讨教师如何通过多方评价活动收集学术信息、判断课程目标的达成情况，引导教师思考评价素养在课程整合中的重要性。实践教学评价。

基于诊断性评估的英语读写混合式教学设计案例研究

黄维英 东华科技大学

本报告以混合式教学理论为基础，以“卓越诊断”诊断测试平台为基础，针对学生诊断报告中读写薄弱的微观技能，设计了基于诊断评估的英语读写混合教学模式。 。 诊断性评估不仅为学生提供及时反馈和针对性训练，还为教师线下教学提供指导，帮助教师进行有针对性的辅导教学。 研究表明，在“游仙学”读写诊断测试结果反映学生读写微技能薄弱环节的基础上，教师可以制定有针对性的教学计划英语口语评价，选择合适的教材，调整教学目标，设计设计。课堂活动紧扣目标英语口语评价，提高教学效率和效果。

基于英语口语诊断性评估的师生协同评估教学案例

黄艳温州程学院

本报告以“卓越诊断”口语评估为基础，以诊断后分析和建议作为课程教学设计的依据和驱动因素。 精准对接学生的薄弱环节，确定输出目标，“选择”相应主题的教学单元内容。 合理处理“添加”和“修改”，按照POA教学流程，从信息组织、语言衔接以及或观点的完整性等角度出发，由易到难设计口语输出提升活动，评价学生的口语输出提升活动。输出。 师生合作评价促进了师生对口语表达典型问题的理解，增强了学生对所学口语技能的内化。

主题2：

基于国家人才考试的教学实践

教学与评价一体化：国家人才考试在英语课堂教学中的应用

韩宝成北京外国语大学

国家人才考试旨在为国家和社会培养选拔有家国情怀、国际视野、专业技能的国际化人才。 自2016年正式启动以来英语培训，国家人才考试为高校搭建了人才育人、选拔人才的平台，成为高校检验教学效果、反制教学改革的有益抓手。 演讲将重点从国家人才考试设计理念与教学评价相结合的角度，探讨英语课堂教学的指导原则和方法，推动课堂教学从知识传授向能力提升转变，帮助教师创造高素质人才。 -水平、创新 一个高效且具有挑战性的课堂，利用测试来促进教学和学习。

提高大学生英语演讲与论证能力的行动研究

孙莉 大连理大学

论证能力是提高大学生英语演讲能力的重要因素。 本研究采用行动研究方法，在大学英语公共演讲课上进行了两轮教学实践。 基于图尔敏模型，利用全国人才考试任务组织论证活动，干预学生的演讲论证。 通过学生的演讲作品、访谈、教学反思、学生反思日志等对行动干预的结果进行分析。研究发现：学生表层论证和实质性论证的有效性都有所提高，学生能够运用基本论证因素提出论据。 相关性、充分性和可接受性均显着提高。

基于测试任务描述符元素设计促进英语书面表达恰当性的教学行动研究

刘丽莎 南方科技大学

本研究探讨基于国家人才考试电子邮件写作任务三要素描述符设计的教学能否提高学生英语书面表达的恰当性。 第一轮行动研究的重点是培养学生分析交际身份和场合对语言恰当性影响的意识。 第二轮通过让学生学习不同交际意图的电子邮件写作要点，提高了书面表达的恰当性。 研究结果表明，该教学行为强化了学生在撰写电子邮件时分析沟通对象身份和沟通情境的意识，帮助他们积累不同交际意图所需的恰当书面英语表达英语口语评价，促进其书面表达的得体性。