义务教育英语课程标准（2022年版）试题（含） 一、填空 1、义务教育阶段英语课程具有（具性）和（人文性）双重性质。 2.义务教育英语课程分为三个学段，每个学段都有相应的级别，学生在六结束时应达到（二级）水平。 3、教师要把落实（立德树人）作为英语教学的根本任务，准确理解核心能力的内涵，充分把握英语课程（育人）的价值。 4、语言技能具体包括听、说、读、看、写等技能以及这些技能的综合应用。 其中（听）、（读）、（看）是理解能力2022版英语课程标准解读，（说）、（写）是表达能力。 5、英语语言知识包括（语音）、词汇、语法、（语篇）和语用知识2022版英语课程标准解读英语培训，是语言（技能）发展的重要基础。 6.语言技能中的“看”通常是指在（多模态）话语中使用图形、表格、动、符号和视频来理解含义的技能。 7、英语课程标准规定英语的最终目标是二级。 第二级的词汇目标要求学习（505）个与本级主题范围相关的单词英语，这是阶段英语课程应该学习和掌握的基础词汇。 8、英语教学不仅要关注“（学什么）”，还要关注学生是否“喜欢学”、是否懂得“（如何学）”。 英语教师必须准确把握教学、学习、评价在教育过程中的不同功能。 、树立“（教-学-评）”的总体理念。 1.判断题。 教学评价是英语课程的重要组成部分，应贯穿英语课程教与学的全过程。

（）教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语渠道。 ()老师说：圆。 当学生一个圆圈时，这属于用语言来做课程标准中提到的事情。 （）根据和标题推断出课文的主题、脉络和主要信息是语言能力的一级内容要求。 () 演奏和表演的目的是听、说英语和记忆英语材料。 最好是在演戏之后再做。 通过阅读来判断演奏和表演中所用英语的正确性，提高英语使用和记忆的有效性。 () 具性 B. 人文性 C. 具性和人文性 整体性 B. 客观性 C. 连续英语课程教学评价的内容和方法很多，如（C）、作业评价、单元评价、期末评价等。 A。 形成性评估 B. 过程评估 C. 课堂评估设置 分级课程目标借鉴国际通行的评分方法，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有连续性、顺序性和（C） ）。 间接性B.灵活性C.高级英语教材应引导学生形成积极健康的情感态度，以及正确的人生观、世界观； 使学生通过英语学习培养国际理解、跨文化意识和能力，以及（C）。 学习能力B. 自我管理能力、文明互赏能力 D.创新能力 4.简答题。 简述核心素养的内涵：核心素养是课程教育价值的集中体现。 学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必要品格和关键能力。

简述义务教育英语课程的核心能力。 答：英语课程培养学生的核心能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 语言能力是核心素养的基本要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质体现核心素养的心理特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。 核心能力的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展。 思维品质学习阶段目标第一级内容的观察与分析部分的表现如何描述？ 答：能通过观察、具体现象和事物来获取信息，了解不同事物的特征，辅助理解文字含义； 能够注意到不同的人对问题的看法不同； 可以从不同的角度观察周围的人和事。 实施教学评价应遵循哪些具体原则？ 答：第一，教学评价要以学生的全面发展为出发点和落脚点。 其次，教学评价要充分发挥学生的主体作用。 三是教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方法的特点。 第四，教学评价要充分关注学生的可持续发展。 第五，教学评价要充分关注学生的个体差异。 《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读 2022年版《义务教育英语课程标准》中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的欣赏。 这是新时代学生所表现出的跨文化认知。 、态度和行为选择。 文化意识的培养有助于学生增强民族情感和人类命运共同体意识，陶冶情操，增强文明素养和社会责任感。

因此，当从文化意识的角度谈论英语教学时，我认为英语教学不仅仅是英语语言知识的传授，也是其他文化的传授，而这种其他文化主要是基于各国的传统文化。中华民族。 那么我们可以从哪些方面入手，在英语教学中突出文化意识的培养呢？ 我认为可以从以下几个方面入手：（1）从词语的文化内涵入手。 词义不仅有其概念意义，而且有其联想意义。 。 联想意义是人们赋予该词的特殊含义2022版英语课程标准解读，通常与该国家的文化有关。 因此，在词汇教学中，我们可以根据学生的实际情况，将中西文化的差异渗透到学生的心中。 例如，在大多数西方国家2022版英语课程标准解读，狗这个词与“忠诚”相关。 在中国文化中，猪和狗、狐和狗等成语往往带有贬义。 一些代表颜 {MOD}的单词在英语中可以表达不同的情感 {MOD}彩。 例如，蓝 {MOD}的概念意义是蓝 {MOD}，但它也可以用来表达心情不好和抑郁。 又如三第二册第三单元四会词汇中的“胖”字。 课本内容是用来描述动物的特征，但教学时要注意向学生解释如何用胖这个词来形容其他人。英语，是不礼貌的，因为胖这个词带有歧视性和偏见，背后还隐藏着“愚蠢”、“自控力差”的意思。 我们可以扩展一些其他词汇如：overweight、plump、chubby、tubby 等合适的词。

可见，要想避免出现难以理解的词语和语用错误，就必须了解该语言的文化背景以及中西文化的差异。 其次，母化中与英化相同的部分对学生的学习有正向迁移作用，如：show、fans、taxi、store、shopping、“bus”等词均源自汉语。从英语单词借用的单词，尤其是在粤化中。 在词汇教学中，我们可以多挖掘这些更有趣的知识并加以适当运用，让学生体会到语言的魅力。 （2）联系现实生活2022年《义务教育英语课程标准（2022年版）》测试题及（含课程标准解读），创造真实有效的沟通情境。 以五第二卷Unit4PartLet'stalkbirthday为主题，学习如何表达日期。 在介绍性互动中，老师可以问学生“你的生日是什么时候？” 学生回答后，介绍他们两个日期的生日，让学生思考“为什么？”。 大多生都知道日期可以用两种方式表示：公历和农历。 然后，老师可以引导学生学习和理解中国传统的农历。 通过本次教学活动，学生不仅能够学习和了解中国传统文化，还能增强文化自信、感知文化多样性。 此外。 在对话教学中，老师让学生思考“为什么陈杰给妈妈生日做面条？” 引导学生了解中国生日吃长寿面的传统，进一步加深学生对中国传统文化的认识。

又如三第二卷《He's/She's...》单元中询问或介绍家人。 在拓展部分，我们可以利用这种句型带领学生学习很多具有时代特征的人物，比如袁隆平、钟南山等，带入更多适合的信息也是一个好方法。这个时代给学生们通过简单的问答句子，让他们能够增强自己的民族感情。 教师还可以将教材中出现的各种文化知识按主题进行分类，然后围绕主题开展作。 例如，组织以节日文化为主题的社交活动、以了解发达国家标志性建筑为主题的活动、以模仿英语国家交往礼仪为主题的社交活动等。 通过活动，学生边做边学，在真实的氛围中感受和体验西方文化。 (3)利用国外节日文化介绍文化背景知识。 节日文化是学生们感兴趣的话题。 例如：圣诞节那天，教师可以提前收集一些资料，以的形式向学生介绍圣诞节的由来，并安排学生在课前带回一些与农历新年有关的物品。 课堂上，老师介绍了袜子、圣诞礼物、圣诞树、圣诞老人的传说，让学生感受到圣诞节在西方国家是一个非常重要的节日。 然后，老师可以引导学生拿出准备好的物品，说说我们在中国是怎么过新年的？ 有什么活动？ 对两者进行清晰的比较，鼓励学生找出他们的差异，并从文化中了解这些差异。

总之，教师应通过英语课向学生普及国外的重要节日，然后强调我国的传统节日，使学生在学习英语的同时提高文化教育水平，增强文化意识。 在人教《英语》教材体系中，有相当一部分内容介绍了我国优秀传统文化，并融入到各单元的教学内容中，为学生提供沉浸式教学。 对于教材中涉及中华传统文化的部分，教师应经过合理加后进行教学，并根据实际教学需要，灵活、创造性地添加涉及中华优秀传统文化的内容。 这样，我们的学生才能真正用英语介绍和弘扬自己祖国的文化！