问他说得清楚吗？ 来取源头的活水吧。 2021年8月27日下午，金平区教师发展中心组织全区英语教师通过在线学习的方式参加广东省英语学院主办的第七期“南方教研大讲堂”。 教育目标”培训活动。

本次活动包括专家讲座、课程分享、专家点评、教研沙龙四个环节。 重点关注语言、思维、品格发展一体化的课堂教学方式转变，共同探索英语课堂教学的优化方法英语学科的育人价值是什么，并对外语学科进行研究和探索。 独特的教育价值，分享广东英语教育实践，探索英语课堂教学方法改革的方法和路径。

首先，中国教育科学研究院研究员龚亚夫教授做了题为“语言运用、思维品质与良好品格同步发展的英语教育”的主题报告。 龚教授指出，实现学生核心能力培养目标有四个关键步骤：1.理解国家核心能力的目标描述；2. 2、从“三个超越”的立场审视学科教学； 3.研究“大单元”教学理念的底层逻辑；4.设计体现核心素养目标的任务活动。龚教授强调，我们英语教师应该从“超越学科”的角度看待英语教学，超越课本，超越课堂”。我们所教授的知识对学生将来会产生什么影响？他们能否将现在所学到的知识转移到生活中，从而使我们能够有一个比较高的地位，有一个广阔的视野。设计教学时的愿景，培养学生的关键能力（能够做事）和必要的品格（做正确事情的意愿和习惯）和价值观（寻求或坚持做正确的事情）核心素养目标。龚还提出，在素养理念指导下，开展大单元引领的整体教学，通过大理念、大问题、大程、大任务来组织单元教学。

随后，深圳市宝安区教学团队的黄红元、张明、吴殿霞老师进行了精彩的课文分析《英语教学实践分享从学生思维、性格、语言能力同步发展》 “核心能力视角”，展示了宝安区教师让学生通过跟随、模仿、表演、表达真实思想来实现语言习得，运用判断、分类、比较、分析、问题链等方法培养学生的思维能力，设置语言情境，渗透学生的思想。 品格，从而达到培养学生核心能力的教育目标。

东莞松山湖中心的黄晓璐老师也给我们分享了题为《英语教学中语言能力、思维品质和文化意识综合发展的实施策略》的课例，展示了如何为学生创设真实情境去体验。 它帮助学生了解行为规则，培养学生的公共意识英语学科的育人价值是什么，巧妙地将语言能力、思维品质和文化意识的发展融为一体。

上海市中外语教学委员会分会副会长王珏老师对课例进行点评。 王老师指出： 1、教师在设计题链时英语培训，一定要思考其背后的目的； 2、教学中教师提出问题时，应给学生思考和交流的机会，而不是重复教师问题的。 教师要引导学生从被动的学习者转变为有能力的参与者，从而达到育人的目的。

随后，宫亚夫、王珏、朱小燕、王林山、战庆、陈小琼、谢春才六位老师就核心素养背景下如何转变课堂教学方式进行了教研沙龙，并进一步探讨了核心素养的内涵。讨论了如何创设真实情境并设计方法让学生用英语做事。 完成整合语言学习、思维和性格发展的有效策略的大型任务。 詹老师提出从兴趣、生活、情感三个方面设计英语话题，从而走进学生的内心世界，与他们产生共鸣。 陈小琼老师认为，创设一个适合学生的语境或自由谈话话题，可以是一段话、一个电影片段、一个场景等，关键是要联系实际，激活学生思维，打开学生的思维。言语门。 专家学者和一线教学名师就热点难点问题进行了研讨，为教师如何围绕教育目标开展课堂教学答疑解惑。

最后，王林山老师对本次活动进行了总结。 她提出，培养学生的认知思维能力、形成良好的行为习惯和健康的品格是每一节课的出发点和归宿。 作为英语教师，必须从育人的角度来设计教学，在真实情境中用英语做事来践行英语学习活动理念，从而促进语言与文化思维的协调发展，让学习动起来。从表面到深处。 促进知识发展为能力、能力发展为素养，真正实现英语学科的教育目标。

金平区英语老师积极响应，参与直播学习过程，认真做笔记，深入思考，写下自己的经历。 参加培训后，老师们都受益匪浅，纷纷表示将努力将培训到的理论知识运用到教学实践中，注重培养学生的核心能力，实现英语学科的教育价值。

老师1：今天的课程学习让我受益匪浅。 英语教学不仅仅是教学生语言，而是要创造一个具有多重目标的英语课堂，把英语课堂上的问题转化为育人的目标。 只有这样，才能最终达到育人的目的，把学生培养成为全面发展的人。

老师2：今天的学习让我认识到只有改变课堂教学模式才能落实英语教育的目标。 在教学设计中，应将语言学习思维与性格发展融为一体，创设真实情境、真实话题内容，创设大任务，让学生在英语做事的过程会做人，学会做人。做事，让学生成为一个更加完整的人。

老师3：这次学习让我认识到文本口译是新模式下英语教师的必修课。 解释文本是课程的关键。 探究文本材料的教育功能，首先要从文本解读入手。 教师在深入课文后，要构建学习梯度，促进学生思维的发展。 可以利用任务链驱动、构建知识体系、多层次提问等方法构建学生的思维梯度，让学生的思维可视化，培养学生的核心能力。

老师4：通过今天的培训，我了解到核心能力的发展必须通过“任务”来实现。 能力导向的学习必须是真实的学习，而真实的学习必须涉及真实情境和任务的介入。 只有运用一种或多种知识在真实情境中完成特定任务，才能评估学生的关键能力、本质品质和价值观。

老师5：我们的教学要从碎片化走向综合化，注重语言的语用功能，注重学生综合运用语言的能力和综合素养的发展； 从建模到活动，在真实场景中使用英语。 践行英语学习活动理念，促进学生语言与文化思维协调发展。

老师6：在核心能力的指导下，要脱离原来基于教材内容的教学设计，调整到基于大单元整体的教学思维。 整体单元教学设计是下一个教学大趋势。

教师7：在读写教学中，教师可以以“文学圈阅读”为载体，设计多层次的任务，培养学生的高阶思维能力，增强文化意识。 我们还设计不同层次的写作任务，搭建语言支架，引导学生全面输出语言，创造性地表达个人观点。

8老师：精彩的课文分享让我的观念得到了很大的更新。 教师的指导不仅仅停留在知识层面，更应该整合语言能力、思维品质和文化意识来体现英语学科。 教育价值。

9老师：通过这次培训，我了解到了沟通的更深层次的含义。 以前我把语言能力看成是沟通能力，其实这是一种狭隘的理解。 其实，所谓沟通应该是表达自己的内心世界并传递给对方，了解对方的内心世界，最终了解自己英语学科的育人价值是什么，从而修炼自己的内心世界。 一个过程。

10老师：在分享的几个课例中，有很多思维导图、图形组织器等“具”来帮助学生判断、分析、总结、分析。 除了利用这些辅助手段完成基础课文内容的学习之外，如何联系现实生活情境和已有的生活经验，帮助学生深入探索课文意义并扩展和迁移知识，最终培养学生形成全面的阅读能力。培养品格，达到育人的目的培训学习促提升·德育人育新苗——汕头市金平区英语教师参加...，这些都促使我继续学习。 您在设计教学时可以借鉴它。

11号老师：通过这次学习，我认识到作为一名年轻教师，我在情境设置、作业布置、知识整合、思维导图的运用等方面还存在各种不足。 今后，我将继续努力，不断反思学习，努力做得更好英语，努力帮助学生学会用英语做事。

12号老师：下午的学习中，我学习了维恩图的应用。 维恩图可以用来总结具有相似和不同特征的两个人之间的异同。 这让学生有一个新颖的视角来探索和比较两者。 相似点和不同点超出了传统的列表比较。

13号老师：通过今天的分享，我们学到了几个培养低学生思维能力的好方法。 从几位老师的教导中，我们学会了如何从学生的角度设计教学，培养学生的沟通能力，真正做到“真正的学习”。

14号老师：在教学沙龙的时候，我学到了“适当”这个词。 同样的问题设计，不同成长背景的学生，会得到截然不同的结果。 有的甚至可能因为知识储备不足而无法完成老师布置的任务。 作为一名涉农教师，我对此深有体会。 因此，在设计问题时，我们还要考虑学生的成长环境、知识储备等，必要时还可以为学生提供语言支架，让他们有话可说。

15号老师：通过网络学习，我认识到课堂教学评价机制的设计应该把教学评价和学评价结合起来。 “教学评价”的基础是促进教师不断改进教学。 “学习评价”是为了评价学生的学习状况和学习效果而建立的评价体系，以具体评价一个班级的教学效果，帮助学生提高自身的学习水平。

16老师：参加今天的培训后，除了教给学生语言和知识技能外，我还会在探索相关知识点与学生素质、行为习惯的联系上做更多的探索和实验，将情感和道德教育渗透到课堂中。学科教学。 。 例如英语学科的育人价值是什么，在以食物为主题的内容教学英语，应及时引导学生学会珍惜食物、合理搭配膳食、礼貌用餐。 17号老师：通过学习，我了解并掌握了核心素养领域英语课堂教学改革和优化的方法，学会了思维导图、任务创建、评价方法等课堂技巧。 作为一名教师，我将从技术实践转变为反思实践，将课堂从知识传递转变为知识建构，将学生从被动学习者转变为主动参与者，真正落实英语教育的价值。 18号老师：这次培训让我更加明确了英语核心素养的方向和方法。 在今后的教学中，我将整合课程资源，深入解读课文，提炼大概念、大任务等； 我会通过问题链、任务链、思维可视化具帮助学生搭建思维框架。 实现多元化评价，引导学生养成正确的价值观和良好的品格。 外语课程不仅仅是语言知识的学习，更是语言素养、人文素养、思维素养等综合、循环发展的过程。英语如何转变教学方式，让学生在课堂中培养品格和思维。学习语言的过程、提高核心素养、落实英语教育的价值，是外语教育中值得深入研究和讨论的热点和难点。 金平区教师发展中心教研室将继续组织一线教师深入探索英语课堂教学方法改革的方法和路径，研究探索外语学科独特的教育价值，推动金平区英语教学的进一步发展。

经过

令人震惊

握手

花朵

蛋