提高生英语学习能力的策略

【摘要】：《英语课程标准》强调让学生树立自信心,养成良好的学习习惯和有效的学习策略,培养自主学习能力和合作精神,为他们终身学习和发展打下良好的基础。 从古至今，外教一直提倡培养学生的自主学习能力。 建立和谐的师生关系，提高兴趣，增强学生的学习动力； 提高课堂提问的有效性； 利用文本对话创设情景，培养学生的合作学习意识； 通过英语语音教学，培养学生的自学拼读能力。 以上均可以作为提高生英语学习能力的策略。

【关键词】：学习能力 意义 策略

1.问题的呈现

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作、交流的学习方法和任务型教学方法，培养学生的全面的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、活跃的思维和大胆的实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力的过程。 还提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，培养自主学习的能力和合作精神，为其终身学习和发展打下良好的基础。

苏霍姆林斯基曾说过：“在学校里，重要的不是学了多少知识和技能，而是学会了一种学习能力更努力的学习的英语，有自学的能力。” 赵景瑞老师说：“在教学过程中，教师既要尊重个体，又要发展个体，发展个体。不能剃头挑头，要让学生树立自己的主体意识，积极发展，自己动手。” 顾明远先生也指出：“学生自主学习、主动学习地球科学的效果最好提高生英语学习能力的策略，质量最高。” 随着科学技术的飞速发展，现代社会的发展速度越来越快，新的知识和信息不断增加，一个人只有具备强大的信息获取能力，才能获得更多的可持续发展和终身受益的机会适应不断变化的社会的教育机会。

二、提高生学习能力的策略

1、建立和谐师生关系，加强师生情感交流

首先，教师要转变传统的教学观念。 传统的教学观是教师“传道授业解惑”。 在课堂上，教师是灌输者和指挥者，学生是接受者。 学生处于被动地位，只需要认真听讲，认真记笔记，很少有练习的机会。 这样，教师不自觉地抑制了学生学习的积极性和主动性，逐渐使学生失去了学习兴趣，最终难以实现学生的主动发展。 因此，必须改变传统的教学观念。 英语尤其如此，因为学习英语的兴趣直接影响到它的学习效果。

其次，英语教学要以课堂为主，质量40分钟。 但是我们经常会说到这样一种情况：某个学生和某门课的老师关系非常融洽、融洽，学生对这门课的兴趣特别浓厚，学习效果也比其他科目好。 由此可见和谐的师生关系对于激发学生的英语学习兴趣是多么重要。 要让学生对英语课保持兴趣，老师的课讲得好不言而喻，老师的人格魅力也起着至关重要的作用。 一个老师的魅力，不仅来自于课堂上所展现的才华和能力，更来自于幽默风趣的性格。 老师也有必要关心课外的学生。 老师在生活中多关心学生，与学生平等相处，成为他们信赖的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的爱，对帮助学生学好起到很大的作用和提高他们的成绩的作用。 一个责任心强、教学水平高、热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和爱戴，和谐、协调的师生关系能进一步促进学生学习兴趣的提高。

这学期，学校安排我担任六（三）班的英语老师。 在接手这个班级之前，我就听说过这个班级学生的行为表现：思想成熟，行为习惯差，知识基础薄弱，班级纪律松懈。 正式接手后，从其他人的评价来看也是意料之中的：班上很少有学生愿意举手发言。 即使老师以百分百的热情面对学生，学生们也像打了霜的茄子，毫无兴趣可言。 见状，我先给同学们解释了“哑巴”英语的弊端，强调了口语表达的重要性。 在课堂上，我依然满怀热情，优化课堂设计，合理安排一些活动，偶尔在课堂上讲一些小笑话，以缓解紧张的课堂节奏。 在课堂之外，对基础特别差的学生进行个别辅导，这样他们与其他学生的差距不会太大，也为他们在课堂上取得好成绩打下坚实的基础。 经过近三个星期的努力，我和学生之间的距离已经拉近了。 现在六（三）班的气氛有了很大的改善。 我可以看到学生们在课堂上充满活力的表现更努力的学习的英语，重新点燃了我对英语兴趣。 上课的兴趣。

2、提高兴趣，增强学习动力

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 美国心理学家、教育家布卢姆也说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣”。 这说明兴趣是可以促进学习的。 它可以使人们更积极地探索，并在其中获得快乐和满足。 兴趣和快乐能使人在活动过程中自觉地克服各种困难，坚持不懈，从而获得成功。 因此，要提高学生的学习能力，可以从提高学生的学习兴趣入手。 广东版《乐学英语》内容涵盖广泛，涵盖中西风俗文化、水果、服饰、生活场景、日常行为、天气等，内容贴近生日常生活并能满足他们的好奇心和强烈的求知欲。 教师可以通过网络多媒体、挂图、书籍等多种方式改进教学策略，尽可能创设英语情境，提高学生学习活动的兴趣。 学生的英语学习充满了乐趣和浓厚的兴趣，因此参与学习的动机一定要强烈。

例如：在Book6 Unit10 Will there a roller coaster?的单元中，学生可以出自己心中的Dream House。 对于喜欢的同学来说，这是一个“大显身手”的好时机。 我班同学小明，学习基础差，基本不会说一句完整的英语。 但从他平时的表现可以看出，他对绘情有独钟。 所以在布置作业“梦想之家”时，我特别强调让他回家构思，充分发挥他的特长，并承诺给他一个展示的平台。 第二天，他带着他的“杰作”回到了学校。 借助实体投影仪更努力的学习的英语学英语，小明向全班同学展示了他的“梦想之家”，并用简单的英语描述，“这是我的梦想之家。会有三个阳台。会有……”他设计的房子不仅布局合理，而且有很多创意动作。 全班同学都对小明的绘天赋赞不绝口，纷纷为他叹息。 可以看出，通过这次活动，小明对自己的英语学习有了一些信心。

3.提高课堂提问的有效性

在课堂上，应避免学生急于进步，抢时间，没有思考的空间，限制了思考。 一节课的成功与否，是否培养了学生独立思考、自主学习的能力，很大程度上取决于教师是否具有高超的课堂组织能力，而有效的提问是课堂组织的有效手段。 如何通过有效的提问培养学生的发散思维能力和分析归纳能力，需要教师将高层次问题与低层次问题结合起来。 提出一定数量的关于事实的低层次问题，只是为了让学生获得必要的事实材料，从而为学生回答和提出高层次问题打下坚实的基础，从而为学生的自学和自学铺平道路。创建。 因此，教师的问题既要是学生很清楚的基本问题（如What happen to him/her?），又要对学生有描述性和归纳性的理解问题（如：Why was he sad？ ），并让学生自己解决实际问题（如：他感冒了，怎么办？）； 还有通过学生利用现有知识进行比较和分析的问题（例如：What is good/bad for you？），学生凭借创造和预见综合性问题（例如：What do you want to be?） ，学生做出选择和判断评价性问题（如：如何清洁地球？）。 关于知识、理解和应用的问题是低级问题。 学生回答这些问题可以加强和巩固所学知识，可以作为高层次思维的基础。 分析性、综合性、评价性的问题是高层次的思维问题。 回答这些问题需要学生综合大量所学知识，想象和设计自己的解决方案，从而为学生提供锻炼更高层次思维形式的机会。

例如，《快乐学英语》Book8 Unit9 它们对你有好处。 本单元主要是引导学生养成健康的饮食和生活习惯。 在学习会话之前，可以问学生：你喜欢什么？ 这是基础知识，大部分同学都可以用Ilike...来回答。 因为他们在中低就学会了很多关于水和食物的词汇。 使用这个问题将学生带入饮食的背景中。 然后用问题：Gogo喜欢什么？ 作为介绍，让学生带着问题对话视频。 这时，可以很好地激发学生对所学知识的好奇心。 看了文中珍妮的描述，我知道人们应该多吃绿 {MOD}食品。 这时，我可以引导学生思考：‘英语’还有什么？ 描述和总结。 在回答这类问题时，有些同学难免会说我喜欢可口可乐。 这种回答会让学生思考：可口可乐对你有好处吗？ 让学生学会自己判断和评价，从而能够自由思考，主动创造空间，而不是机械地、被动地接受，成为老师和课本的奴隶。

此外，教师在教学中还应尊重学生的主体性，多向学生提出问题，鼓励学生将学、思、问、问联系起来，这会给学生增添无限的乐趣和动力，促进学生积极参与学习。 一是营造良好提问氛围。 在教学中，教师要尽量鼓励学生去探索、去猜测、去发现，使学生逐渐养成求知、提问的习惯，以及独立思考、勇于探索的精神。 同时，教师也要教会学生如何提出高层次的问题。 例如：用学到的知识解决现实生活中的问题； 预测某一方面的发展前景； 探索学习中矛盾的结论性内容； 把结论性的内容改成探索性的问题等。比如Book8 Unit9 They're good for you的课上，当提到Gogo只吃垃圾食品时，有同学问：“What's good for him?” 生：“他还有什么不好的？” 然后让学生结合实际生活进行讨论，然后得出结论。

4.利用文本对话创设情景，培养学生合作学习意识

《英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作、交流的学习方法和任务型教学方法，培养学生的综合语言能力。使用能力。 创设情境表演对话，为学生提供合作互动的机会，可以激发他们创造性地使用语言的活力，缩短语言学习与语言使用的距离。 创设对话表演场景，可以将书本知识与现实世界有机结合，培养学生的创造性思维。 教师应鼓励学生在表演过程中加入适当的动作和表情，语言可以自由发挥。 如学唱英语歌曲、编排英语小品、英语小品、玩英语游戏、英语猜谜等。在教授新课时，也可以让几个学生根据课程内容表演自己编排的情景喜剧。文本，或者您可以创建自己的场景，但必须学习台词。 之所以这样做，是为了温故而知新，而这种温习不是简单的重复，而是一种创造，一种语言的灵活运用。 自编自演课本剧英语培训，让学生在欢声笑语中复习巩固旧知识。 在学生表现的过程中，教师要有宽容的态度，善于发现学生的闪光点，用鼓励的语言进行评价。 即使学生犯错，也不应打断他们的表演。 允许学生犯错，原则上的错误可以在表演后委婉地指出来。 学生只有在教师的积极引导和鼓励下，才能保持积极的态度和表现的积极性，使学生的行为与教师的期望形成良性循环。 正如著名教育家布卢姆所说：“一个人成功的次数越多，学习的信心就越强。” 当学生感受到学习英语的乐趣时，就会有意识地预习和复习，成为被动的学习者。 针对自己的需要，无形中提高了自己的学习能力。

5.通过英语发音教学培养学生的自学拼写能力

培养学生的拼写能力是培养学生英语自学能力的立足点。 引导学生观察、联系、比较，总结字母和单词的读音规律，逐步掌握字母和音标的联系，让学生专心学习，以自读为主，教师批改为辅，培养学生的基于拼写的语言自学能力。 比如，在教dirty这个词的时候，可以让学生结合三十的读音来尝试拼写这个词。 如果学生能总结出一些发音规律，自然有助于单词的记忆。 记住单词是学好英语的首要条件，因此老师在教学过程中引导学生学习“音标记忆法”、“联想记忆法”、“单词记忆法”、“重复记忆法”、“游戏记忆法”、“组合记忆法”等，促进学生多、快、好、省时间地背单词。

4。结论

我国著名家华罗庚先生曾说：“人的一生有三少三多：在校时间少，自学时间多；有老师的时间少，没有老师的时间多；学到的知识可以直接应用，不需要自己去创造。” 因此，教师要积极转变教学观念，成为学生学习的引路人和引路人。 并积极利用英语本身的魅力激发学生的学习热情英语培训，为学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能，提高学习能力，让学生成为主人翁的学习。 为自身的可持续发展和终身学习奠定基础。

参考

1 《新英语课程标准》

2 苏霍姆林斯基《给教师的建议》

3 张大军，《教育心理学》，人民教育出版社，1999

4 胡春东，《英语教学法》更努力的学习的英语，安徽教育出版社，1994

点击显示全文，继续预览