英语教学设计

成功的课堂是以科学合理的教学设计为基础的，因此成功的教师需要从良好的教学设计开始。 本期《聚焦教研》栏目将为您介绍《英语教学设计的几点建议》。 让我们跟随东莞外国语学院的朱小兰老师进入头脑风暴式学习吧！

名师

东莞外国语学校名师作室朱小兰； 东莞市英语学科带头人； 人民教育出版社培训专家； 第九届全国中外语教师园丁奖获得者； 东莞市优秀教师，多次被评为东莞外国语学校优秀教师、最受学生欢迎的教师。 多篇论文获省、市一等奖并发表； 承接市政程。 多次负责人民教育和社会学会教材培训及市级课程交付。

她从教多年，热爱学生。 她潜心教学，注重培养学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的学科核心能力。 重点研究英语课堂教学策略。

部分讲座内容

讲座一开始，朱老师就强调了教学设计的重要性：没有教学设计的课堂是没有灵魂的、平淡的（选自：英语教学设计随想）。

讲座围绕人教版四大主要课程类型展开。 朱老师针对每个班级类型给出了老师们不同的教学方法建议，并结合到具体的课堂实例中进行讲解。

其中，会话课中使用的“骨架教​​学法”是本次讲座的重点。 骨架在英语课堂教学中的应用是东莞市英语教学研究员张宁提出并推广的一种教学方法。 实用性强，深受一线英语教师的青睐。 本次讲座，朱老师准备了9个不同的课例，为老师们解析所有的Skeleton方法。

选自：EduTech的私人空间--BOPPPS课程设计模式介绍

朱老师还向老师们介绍了加拿大英属哥伦比亚大学提出的BOPPPS模型，该模型由六个阶段组成（如上图所示）。

最后，朱老师带领在场老师以“实践作坊”的形式进行现场教学设计。 教师四人一组，在20分钟内写出完整的教学设计，真正学以致用。

学生感言

（姓名排名不分先后）

杨彩山：

今天，我听了朱小兰老师关于教学设计的讲座，再次对四类课程的教学设计有了进一步的了解。 特别是对于骨架在对话教学中的应用，以前我只知道有很多方法，但在实际教学中，我经常使用骨架法。 通过今天的学习，我知道它们是：匹配法、对话法、排序法。 类型、图谱类型、序列类型、选择类型、分析类型、核心类型、重组类型。 对于每种方法，朱老师都分析了具体的课例。 例如，低经常使用匹配法和文字匹配法。 匹配法是在原图的基础上，添加几张相似的，让学生按照课文的顺序进行选择和匹配； 匹配的方法是在原句子中添加几个相似的句子，让学生在旁边选择并匹配。 中高档我们常用的是芯式（镂空式）。 挖空需要技巧。 要挖掘教学重难点、思维训练点和内涵点（渗透文化意识），引导学生建构文本。 经过今天的学习，我会在以后的教学中多思考、多尝试，希望自己的教学设计越来越成熟。

黄专伟：

今天，在朱小兰老师的带领下，我们全面了解了人教教材四大主课类型的教学设计模式。 今天的学习中，印象最深的是朱老师通过对话课实例讲解了解构文本的三个目的：聚焦教学重难点（语言能力和学习能力）、训练思维点（思维品质）、挖掘内涵点（文化意识）。 在高会话教学中，我们通常采用骨架教学法中的核心公式学英语，制造信息间隙，聚焦语言点。 在此之前，教师需要根据解构文本的这三个目的，仔细选择镂空句子。 落实核心能力培养目标。

黄淼：

朱老师脚踏实地地对英语教学中常见课型的基本教学流程进行了分析和阐述。 特别是对骨架对话教学中几种图式的运用进行了详细的理论训练和实践实施。 进一步让我认识到英语教学设计活动应将学习理解、应用实践、迁移创新活动融为一体，分层设计，使学生在主课堂上达到语言知识与语言技能并重的目标。位置。 综合发展还注重学生思维品质的提高、学习能力的提高或良好品格的培养，从而达到英语学科核心能力的真正落实。

黄益奇：

俗话说：教学无固定方法，但教学有方法。 英语教学方法多种多样，教学理念和教学策略也层出不穷。 作为年轻教师，我们感慨万千。 我们可能还没有完全消化这种教学方法，另一种新的教学策略很快就会出现。 庆幸的是，在东莞，我们有一群开拓性的牛人，他们为我们开辟了新天地，给了我们指导。 通过今天的培训英语教学培训心得，我对四类课程、四类教学策略有了更深入的了解。 在词汇教学中，可以采用三元变序法。 至于如何改变，需要我们根据学习条件和实际进行有效突破。 在发音教学中，我们可以采用六步教学法，但需要把每一步都做细。 扎实、相似的步骤也需要步骤。 在对话教学中，骨架是最好的选择。 虽然有九种方法，但我们不需要在一个类中使用所有九种方法。 我们可以选择其中之一并使用它。 扎实细致，在阅读教学中，我们可以利用程序性文本重构，提高学生语言的准确性、灵活性、多样性和创造性，让学生有机会表达自己想要表达的内容。 “弱水我只取一葫芦喝。” 如今，各种教学策略和教学理念层出不穷。 在信息爆炸的时代，我们需要做好筛选作，选择适合学生的方法英语培训，并将这些方法落实到常规。 我相信这是我们的先行者所希望看到的。

季谦：

教学设计是每个教师的必修课。 教学设计的好坏直接影响课堂教学的效果。 今天参加了朱晓兰老师的教学设计培训讲座，收获颇多。 朱老师重点介绍了对话课的教学设计。 骨架文本的文本构造方法在对话类中应用最为广泛，骨架文本又细分为九种类型。 反思我过去的教导，我发现最常见的方法就是镂空。 今天的讲座帮助我理清了每种类型的骨架文本适合哪种类型的话语。 只有最合适的方法才能最大限度地发挥解构文本的效果。

朱老师给出了一些课例来补充不同骨架文本的使用说明。 给我印象最深的是三时的“看长颈鹿……”的例子。 这篇文字很简单，只有四句话和两张附图。 通过匹配、排序对课文进行解构，发现了很多教学要点，加深了学生对句子的音、形、意的理解，也锻炼了学生的迁移能力和创新能力。

很多人认为PEP教材很简单。 通过这次培训，我认识到只有科学合理的教学设计才能最大限度地体现简单的教学内容。

陈瑶：

3月15日，我有幸在南城阳光六小聆听了东莞外国语学校朱晓兰老师针对不同类型班级的教学设计相关培训。 下午的时间过得很快。 大家还是意犹未尽，感觉收获很大。 这次精彩的课程培训也让我对各课程类型的教学设计理念有了更深入的了解。 朱老师对每个课型如何设计进行了全面的分析，并对对话课的教学设计进行了非常详细的讲解。 我来说说听完这部分内容后的感想。

对话课的难点在于教师如何解构文本、构建文本、搭建语言支架。 目前对话课的教师大多会采用骨架式教学模式，采用文本解构-文本建构-文本重构-创意重构（四构）。 教学思路。 在文本解构过程中英语教学培训心得，教师通过解构文本为学生提供学习线索，并逐步安排好每一个教学活动。 目的是围绕教学重难点、思维训练点，挖掘教材内涵点。 朱老师通过一些生动的课堂分析，让我们明白了文本解构的规则是什么：源于文本、基于学习条件、始于过程、终于目标。 然后通过文本构建，设定教学任务，搭建语言支架，引导学生自主学习，最终检验课堂效果。

朱老师还带领大家回顾了九种骨骼教学方法，并对这九种方法的详细操作步骤进行了详细的讲解，让我对这种教学方法有了更全面、具体的认识。 最后，朱老师还提出了新的教学理念“BOPPPS”，即Bridge-in、Objectives、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment。 后评估和总结是由这六个词的首字母缩写而来。 培训的最后半个小时，朱老师给在场的老师们留下了时间。 她给每个人布置了一份课堂作业，让老师们进行了大约20分钟的头脑风暴。 四位老师分成小组，共同努力。 并讨论对话课的具体教学步骤。 本环节老师们都畅所欲言，根据朱老师之前给出的对话教学设计提出了自己的不同意见。 现场气氛十分活跃。 最后，每组一名老师进行总结发言。 相信老师们通过这次活动受益匪浅。

这次培训对我来说充满了有用的信息。 值得我回去后深入消化和研究。 最后英语教学培训心得，再次感谢朱晓兰老师给我们带来了这次精彩的培训讲座，也感谢南城教育办公室的董健。 老师为我们提供了如此难得的学习机会，我们非常期待下一次的学习之旅。

沉妙山：

今天，我听了朱小兰老师关于教学设计的讲座，再次对四类课程的教学设计有了进一步的了解。 特别是对于骨架在对话教学中的应用，以前我只知道有很多方法，但在实际教学中，我经常使用骨架法。 通过今天的学习，我知道它们是：匹配法、对话法、排序法。 类型、图谱类型、序列类型、选择类型、分析类型、核心类型、重组类型。 对于每种方法教学研究重点：英语教学设计建议（学习心得），朱老师都分析了具体的课例。 例如，低经常使用匹配法和文字匹配法。 匹配法是在原的基础上，添加几张相似的，让学生按照课文的顺序进行选择和匹配； 匹配的方法是在原句子中添加几个相似的句子，让学生在旁边选择并匹配。 中高档我们常用的是芯式（镂空式）。 挖空需要技巧。 要挖掘教学重难点、思维训练点和内涵点（渗透文化意识），引导学生建构文本。 经过今天的学习，我会在以后的教学中多思考、多尝试，希望自己的教学设计越来越成熟。

吴惠明：

教学设计就是科学、优化、明确课堂教学课程。 我们要设计好教师的教学和学生的学习。 朱晓兰老师带我们了解了四种类型的课程设计，并提醒我们要结合流行且有效的教学方法和理念英语教学培训心得，如词汇课的三元序列、ND词汇教学、发音课的六步教学法、以及对话课的骨架文本和阅读课的过程文本重构等。通过小组讨论和合作，我们深入学习了骨架在对话课中的应用。 其中印象最深刻的是骨架解构的目的：聚焦教学重难点、思维训练点、探索内涵点。 教师应延迟评价，给学生思考的空间； 搭建脚手架，分层教学； 努力引导和培养学生的独立探究能力。

姚华：

今天朱老师给我们南城的老师们讲道！ 没有教学设计的课堂是没有灵魂的。 因此，我们在设计班级时，首先要做好教学设计。 不要认为苦心研究教学设计的过程是浪费时间。 其实这是一个思考、反思、磨练的过程。 ，然后在此基础上制作课件，这样就水到渠成了。 不同的课程类型有不同的惯例。 今天，朱老师解决了我在对话教学中如何使用骨架文本的困惑。 骨架文本为培养学生的思维能力，尤其是镂空式的思维能力搭建了良好的支架。 对于要挖掘哪些点，教师心里必须有一个预设。 学生只有善于挖掘学英语，才能在学习中得到启迪！

黄杰：

教学设计的目的是优化学习效果，提高学习效率。 通过朱小兰老师的培训活动，我对各种班级类型及其设计目的有了详细的了解，也为听课、评课做好了理论准备。 朱老师从教学设计的理念、四类课程教学设计的重点、教学设计的实际操作三个方面进行了培训，帮助我们理清思路、理清脉络。 在培训的workshop环节，我们进行了小组讨论并设计了对话课。 在小组分享和朱老师的点评中，理论与实践相结合，强调在教学设计中要增加思维训练点，挖掘教学内容的内容点，从而引导学生进行开展一系列思维学习活动，也可作为讲座评价。 课程中要重点关注的要点之一。

结尾

扫描二维码