如何教生学习英语音标？

语言习得研究发现，在掌握语言的过程中，人们理解的内容总是多于表达的内容。 换句话说，人们能理解的总是比他们能说的多； 他们能理解的比他们能写的还要多。 我们可以欣赏小说、散文，但我们自己却不一定能写。 另一方面，我们读得越多，我们表达自己的能力就越强。 正如唐代诗人杜甫所说：“读万卷书，写如神”。 为什么我们都说母语？ 为什么中国孩子到了英语国家后英语学得这么快？ 其实无非就是他们有很多接触语言的机会。 所以我们说英语音标什么时候学，学习一门语言时，接触该语言的频率比时间长短更重要。想一想，当我们自己的孩子在学习母语时。 他们不到一岁就已经能听懂很多单词了。 到一岁多的时候，他们就逐渐能断断续续地说几句话了。 原因是孩子们有机会...全部

语言习得研究发现，在掌握语言的过程中，人们理解的内容总是多于表达的内容。 换句话说，人们能理解的总是比他们能说的多； 他们能理解的比他们能写的还要多。 我们可以欣赏小说、散文，但我们自己却不一定能写。

另一方面，我们读得越多，我们表达自己的能力就越强。 正如唐代诗人杜甫所说：“读万卷书，写如神”。 为什么我们都说母语？ 为什么中国孩子到了英语国家后英语学得这么快？ 其实无非就是他们有很多接触语言的机会。

所以我们说，学习一门语言时，接触该语言的频率比时长更重要。 想想我们自己正在学习母语的孩子。 他们不到一岁就已经能听懂很多单词了。 到一岁多的时候，他们就逐渐能断断续续地说几句话了。 原因是孩子有机会经常接触它。 母语。

因此，在教孩子学习英语时，应该尽可能多地让孩子接触英语，而不是从一开始就要求他们表达自己或表达得非常正确。 这里所说的是尽可能多的接触，包括听、说、读、写等各个方面。 如果你想让孩子尽快学习英语，你必须让他们接触尽可能多的英语。

无论是从三开始，早还是晚，关键是接触语言的频率。 但学习外语与学习母语不同。 学习外语时，您不一定要先流利地口头说出来，然后才能接触书面文字。 语言习得研究表明，学习第二语言的童在能够流利地说出书面语言之前就可以阅读书面语言。

但有一个前提，那就是他们读的东西必须与他们的生活经历相关，而且越接近他们的生活经历，就越容易理解。 因此，在让学生接触尽可能多的语言时，不应考虑学生的接受能力和语言难度。 心理语言学家提出了一个术语，称为可理解输入。

也就是说，只要学生能听懂，就可以让他们听、读。 而且，只能要求学生理解，而不立即要求他们用口语和写作来表达自己的意思。 因为人们发现，只要学生听懂了、读到了，即使暂时不说、不写，仍然是一个掌握语言的过程。

世界上有一种比较流行的教学方法叫Total Physical Response，让学生一边听一边做各种动作。 只要学生听懂老师的指令并做出相应的反应，例如老师说摸鼻子，学生就可以按照老师的指令进行操作，真正掌握语言。

这个方法对于童和初学者来说非常有效。 有人认为学习外语是越少越好，越少越好，书上的一切都必须详细解释，学生必须全部掌握。 事实上，外语学习可以是广泛而复杂的。 如果人们能够明白，在掌握语言的过程中，理解永远高于表达，理解也是掌握语言，那么就可以安心地让孩子看到更多的语言材料，无论是听还是读，而不必急于要求表达。

在生活中，尤其是在大中城市英语音标什么时候学，我们每天都会接触到很多英语，比如。 文具、衣服、路标、电器等上都有大量的英语。如果我们能够利用这些，学生可以轻松地学到很多英语。 然而，仅仅依靠可理解的输入是不够的。 还需要模仿和表达练习。 20世纪50年代和60年代，对外语教学影响最大的是行为主义观点。

这种观点认为，人们主要通过模仿来掌握语言。 许多人认为语言的掌握是习惯形成的过程，这种观点至今仍然影响着外语教学方法。 例如，有的教师在课堂上只组织学生进行大量机械的语言练习，或者只是要求学生反复背诵句子结构。

学习语言确实需要模仿。 关键问题是如何模仿以及模仿什么。 语言习得研究证明，简单地机械模仿、只关注语言形式并不能保证学习者能够在生活中真正使用语言。 例如，只要求学生注意语音、语调的准确性，只要求学生记住句子结构，但并没有让学生真正理解这些句子结构的含义，学生也不能在课外使用它们。

最好模仿生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容。 这种模仿是有效的。 换句话说怎么学英语音标？我现在想，语言活动最好与做某事联系起来英语音标什么时候学，让学生使用他们想要模仿的语言。 特别是在结对练习和小组练习中，学生可以将声音和语言的意义结合起来，让他们根据实际情况使用所学的语言。

例如，在学习颜 {MOD}时，如果让孩子在听颜 {MOD}单词的同时，根据老师说的颜 {MOD}在书本上一幅，那么他们对颜 {MOD}的记忆会比单纯说出来更好。 另外，如果我们在学习食物的时候，让孩子们在小组中说出他们喜欢吃的食物，并让其他学生记录每个人说的话，他们就会注意其他学生表达的内容，然后他们就会记住最多。 好的。

因此，外语教学研究者也提出，不仅要有可理解的输入，还要有可理解的输出（Compliableoutput）。 有些老师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生出错。 他们担心学生的语言错误如果不及时纠正，可能会影响他们对英语的掌握，并在未来一再犯同样的错误。

事实上，学生并不是简单地模仿他们所接触到的语言。 关于语言习得的研究证明，人们并不像鹦鹉学舌那样学习语言。 他们只能机械地模仿和重复他们所接触到的语言。 人有创造语言的能力。 在学习语言时，无论是母语还是外语，人们都会说出以前没有听过或读过的句子。

换句话说，每个人都有创造和发展的能力。 根据心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语时会说一些不正确的句子。 例如，学生正在学习他是学生。 以后，当学习真正意义的动词时，你可能会说：He is go to school every day。

这样的句子。 但这是人们学习语言过程中必须经历的一个阶段。 经过一定的错误期后，这些语言错误可能会得到纠正。 如果我们能够理解人在学习语言时必然要经历这样一个犯错误的过程，我们也许会对学生的语言错误采取更加宽容的态度。

不一定要纠正错误，而是鼓励他们尽可能多地练习。 作者在教学时经常对学生说：你犯的错误越多，你就会成为越好的学生。

（你犯的错误越多，你将来就会成为更好的学生。）这里特别需要注意的是，你一定不能通过纠正语言错误来挫伤学生学习英语的积极性。 否则老师真的会犯最大的错误！ 教师应对任何练习尝试采取鼓励的态度。

我们还应该明确告诉学生，错误是不可避免的。 课堂上要营造轻松、幽默、宽容的氛围，让学生对任何人犯的语言错误都一笑置之。 心理语言学家认为，当人们的心理压力较低时，语言学习效果会很好。 如果人的心理压力很大，甚至紧张、焦虑，即使表面上看起来是在练习，所学的语言也不会进入他们的头脑英语培训，而是会被过滤掉。

此外，许多老师认为学生犯语言错误主要是因为不理解语法规则。 因此，他们在教学时往往倾向于详细解释语法规则。 他们相信，只要学生了解语法规则学英语，就能正确说和写。 事实上，语言习得研究证明，理解语法规则和能够说、写正确的语言是两件不同的事情。

换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证他不会犯语法错误； 他甚至可能把某个语法规则解释清楚，但在实际使用时仍然说错或写错。 很多老师都会有这样的经历。 比如，我们都知道她和他的区别，但在使用的时候还是难免会犯错误。

归根结底还是需要有足够的练习机会。 在某种程度上，学习语言就像学习开或游泳。 它主要依靠实践而不是记住规则。 此外，当孩子学习母语时，他们并不是先了解语法规则英语培训，然后才能说出正确的语言。 例如，要求孩子做某件事时，不可能先教他们语法，然后再要求他们做。

当然，不学习语法，学习外语显然是不可能的。 我们并不反对学习语法，但我们鼓励学生在实践中体验语法的用法，总结语法规则。 同时也应该明白，孩子毕竟不同于成人。 他们对抽象语法的理解能力远不如成年人，对语法的关注点也与成年人不同。

当然，教孩子一些简单的语法也是必要的。 尤其是当他们意识到一些语法差异时，例如为什么有些单词需要用-s或-es进行复数形式。 你可以让他们总结看到的语法现象，但不能太复杂英语音标什么时候学，否则会让他们更加困惑。

另外，童外语学习的内容应与成人不同。 close