英语常用的几种语法教学方法。 英语教学处于入门阶段。 主要任务是通过看、听、说、打、演、唱等一系列教学活动，教会学生听、说、读、写等。 基础能力训练可以激发学生的学习兴趣，培养良好的英语学习习惯； 通过学习一定量的词汇和接触一定量的日常交际术语，可以培养初步的交际能力，主要是听力和口语能力，为进一步的英语学习打下坚实的基础。 由此看来，英语教学似乎只要学生通过听、说、唱、读、做的方式学会简单的英语会话或简单地用英语描述日常生活，就似乎达到了教学目的。 语法教学可有可无，真的吗？ 事实上，情况并非如此。 每种语言都有其规则。 俗话说：无规矩不成方圆。 学习和掌握母语的机会很多，因此你可以自然地培养语感并习得语言，而不必专门学习语法。 学习英语是不同的。 学生缺乏习得英语语言环境。 他们一般只有有限的时间和机会接触和使用英语（如课堂）。 他们几乎没有其他机会接触和使用英语，而且他们还学习一门外语。 ，如果不了解语言的内在规则，最终会影响学生准确、成功地使用语言进行交流的能力。 因此，有必要学习和掌握系统的英语语法知识，掌握英语的基本结构，才能提高英语交流的准确性，从而提高英语学习的效率。 许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在，孩子们也需要一些语法知识来帮助他们牢固、正确地掌握和使用语言。

新课程标准还要求阶段进行一些简单的语法教学。 语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中不可或缺的内容。 教师无论采用哪种教学方法，都要注重“精教多练，重在实践，指向终点，重在应用”，让学生在实践中得到启发，获得听、说、读的能力。 、写作等提高语言能力，建立英语语言习惯。 要学习一门语言，你必须学习它的语法知识。 学习语法也是培养学生创新能力的需要。 语法教学是“以人为本”素质教育的必然要求。 我们教师应该不断探索英语语法的最佳教学方法，在今后的教学中积累经验，从而提高教学效果和学习效率。 语法学习本身并不是语言学习的最终目标。 学习语法是为了更好地学习和使用语言。 事实上，在学习和使用语言的过程中，我们总是有意识或无意识地学习和使用语法。 静态的、封闭的语法知识是为动态的、开放的、创造性的交际活动使用而服务的，语法是帮助实现交际目的的手段。 要真正掌握这门语言，您必须具备英语语法的基本知识。 因此，语法学习是必要的，英语教学中语法教学也是不可或缺的。 作为一名英语教师学英语，如何在让孩子们掌握新课标要求的“枯燥”语法知识的同时，保持孩子们学习英语的兴趣呢？ 0601、明确语法教学目的，把握语法教学尺度。 语法是使用单词和造句规则的综合。

语法教学一般是指教授语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇知识。 语法教学的目的是掌握学习语言的具。 就是用语法来解释语言，而不是语法决定语言。 它是语言综合运用能力的重要基础之一。 它是学生在语言交际活动中发挥创造性能力的基础和手段。 最终目标是促进和提高学生主动参与沟通的能力。 因此，在英语教学中，语法教学应在以实现真实交际意图为中心的交际活动中进行； 同时，要明确地教给学生语法，不是培养他们运用语法分析语言的能力，也不是要求他们掌握一套复杂的语法术语概念。 语法教学服从于英语能力的培养，服务于培养学生运用英语的能力。 英语教师应围绕这一目的进行语法教学，但不应将其作为主要教学内容。 在大量生动、直观、有趣、交际的语言活动中几种常用的英语语法教学方法.doc 9页 VIP，简要指出语法项目的要点，引导学生通过观察、分析所获得的感性认识，归纳总结其特点，使语法教学发挥龙点睛，有效帮助交际任务的实现。 也就是说，英语语法教学要“淡而不忽视，重视而不深究”。 2.遵循英语语法教学原则。 根据学生的年龄特点和性质，针对现行教材中的语法内容和要求，教学必须“以人为本”，使英语语法教学生动并运用到教学中。 遵循这四个原则。

1、交际原则 英语语法的交际本质在于视觉和交际语言。 语法能力是交际能力的重要组成部分。 它不应该用孤立的单词或句子来教授。 碎片化的语法点要与交际活动中真实有效的语境相结合英语，先看、听、说，再听。 口语练习使学生发现和掌握语言规律。 通过设计和创设交际语言环境，利用课件、实物、、表演、面部表情等，围绕教学内容，组织真实、半真实的交际活动，将语法点与交际语境相结合，使学生能利用贴近日常生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展语言技能，培养初步的交际能力。 2、实用性原则 语言学习离不开实践和反复实践。 只有将学到的语法知识应用到实际的语言交际中，语法才能体现其价值，语法学习才有意义。 俗话说：只有在水里才能学会游泳。 这可能永远是成功学习语言的秘诀。 因此英语教学方法有哪几种，语法教学必须注重语言的实用性。 英语语法主要出现在单词、句型和短文章中。 因此，语法教学应结合这些具体的学习活动，让学生感知、理解和掌握一些基本的语法知识。 语法教学需要精讲习练，适当指导，反复练习，直至掌握和形成语感，从而建立一套新的语言习惯。 【精灵童网】3、多样性原则英语的教学内容主要以单词、句型、对话或短文的形式出现，每种感性材料和具体情境都与某一语言项或语法相关。 学习打好基础。

这就需要教师运用多种教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的场景创设激活语法，让语法项目变得生动起来，并巧妙地融入到语言活动中，帮助学生完成任务。 将孤立、碎片化的语言知识转化为灵活运用语言的能力。 语法的多样性原则主要体现在为一个语法项目设计多种不同的活动形式英语教学方法有哪几种，或者为多个不同的语法项目设计多种不同的活动方式。 例如：运用比较、图表、歌曲、游戏、顺口溜等方法，把枯燥的语法规则变成生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。 4、阶段性原则 语法是语言内部规则的总结。 要学习英语，您需要了解其基本语法。 阶段的语法教学不是从语法到语法，而是帮助学生从感性知识走向理性知识，最终让学生在理性知识的指导下练习语言。 阶段的英语实际上是英语知识感性积累的阶段。 教师在教学中要把握这个循序渐进的原则。 3、善用语法教学方法。 英语语法学习一直是困扰我们学生的问题之一，老师在教授英语语法时也感到为难。 英语语法作为一种语言现象，本身就存在。 如果教师不向学生讲解相关知识点，学生就很难真正理解所学的语言材料，在使用语言时常常会犯错误。

如果你想教语法，你害怕陷入枯燥的传统语法教学模式。 因此，在以学生为中心的英语教学中，教师必须改变传统的语法教学观念，灵活运用各种教学方法，将语法教学与听、说、读、写等学习内容自然融合，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣。充分发挥他们的主观能动性，从而提高教学效果。 那么英语语法教学可以采用哪些方法呢？ 笔者在教学中主要采用以下方法： 1、对象法。 对象法充分利用、动和实物，生动直观。 它有效地避免了语法教学的枯燥和单一性，对学习具有重要意义。 对于拥有感性认识的生来说，不仅能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，还能提高课堂教学的效果。 有时还可以事半功倍。 这也是学生喜欢看到的一种教学。 方法之一。 例如：在教学时态“现在进行时”时，先用自制动展示句子的基本形式和用法，然后用动做游戏、猜动作、说句子。 教师只需进行一些简单的解释，学生就可以轻松理解和掌握该时态的用法。 然后可以呈现几个孩子在公园玩耍的动，让学生进行全面的文字描述和口语表达，巩固“现在进行时”的基本用法。 通过动教学，语法学习变得更加有趣，学生也学得快、记得好、巧用。 小精灵童网 2、归纳法 归纳法是指教师首先将具体的语言现象逐渐渗透到学生的心中，然后要求学生观察、分析、找出规律，归纳总结语法规则。 这样可以使语法知识更容易被学生接受。 、理解并掌握。

例如：在教学“情态动词can”的用法时，先举几个例子，让学生观察：我会游泳。 你可以写。 珍妮特会跳舞。 鸟会唱歌。 然后分组讨论这些句子的共同点。 这时，学生立刻发现，这些句子都用了情态动词can； 随后启发学生继续观察can前面的主语和can后面的动词的特点。 通过讨论和分析，学生们很快明白了can后面动词的原形。 ，前面的主语可以是任何人。 这时，教师可以要求个别学生及时总结归纳：情态动词can表示“能够、将”，主语不需要考虑人称，后面直接加动词原形。 最后，给出一些动，让学生用can说句子或谈论自己能做什么，并类比其他情态动词的类似用法，使学生充分理解和内化语法规则，掌握其用法，并使用它。 他们逐渐构建出清晰、完整的语法知识图式。 学生所学到的知识需要经过自己的大脑的加和整理英语教学方法有哪几种，才能更好地吸收。 这种教学方式能够更好地发挥学生的主观能动性，与教师一一讲解、灌输语法规则，学生只记笔记不思考、练习少的教学方式相比，具有很大的优势。 3、图表法 图表法是将一些容易让学生混淆的相关语法点进行分类，以表格的形式列出。 然后教师引导学生观察、比较、分析，启发学生找重点、着力突破，化难为易。 从而可以有针对性地解决语法问题。

例如：关于“to be”和“to have”的用法，学生经常在人称和动词的搭配上犯错误。 如果制作一个表格让学生观察、比较、练习，他们就很容易辨别和掌握。 如下表所示： 人称代词搭配 Iamhavewe、you、yarehe、she、itishas 四、对比法 对比法将学生容易混淆或易犯错误的相关语法点呈现出来英语教学方法有哪几种，引导学生观察、比较、分析。 ，并找出要点。 并有所突破，使学生最终能够理解和掌握这些语法知识。 （一）英语语法对比：树上有梨。 There is a pear the tree (on, in) 学生通常选择介词“on”来填空，这是正确的； 但这里还有一个问题：树上有一只鸟。 There is abird the tree (on, in) 学生仍然选择介词“on”，这是错误的。 学生说：“老师，他们不都是在树上吗？怎么会错呢？” 这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“一只梨”与“一只鸟”、“树”之间的关系。 经过分析讨论，学生们发现：原来“梨”是长在“树”本身上的，而“鸟”则是外在的东西，并不长在“树”上。 因此，虽然同在“树”上，但所选择的介词却完全不同。

经过观察、比较、讨论、分析英语，问题立即得到解决。 小精灵童（二）英汉表达对比学生在英语学习中会犯各种语言错误，而这些错误往往是由母语负迁移造成的。 例如：有一些学生每天在操场上打篮球。 因为受中国思维的影响，很多学生直接成：Every day there is some schoolmen balls in theruntime. 这是错误的。 在英语中，一个简单的句子不能包含两个动词。 应该是：有些学生每天都在操场上打篮球。 如果教师对日常教学中容易出现此类错误的语法点进行适当的汉英对比，让学生注意英语对应部分的表达方式和特点。 不同，使他们有意识地避免受到汉语的干扰，从而减少甚至避免更多类似“英语”的出现。 除上述语法教学方法外，还有演绎法、集中法、歌曲法和游戏法。 事实上，每种教学方法不一定需要单独使用。 它们可以灵活组合。 多种方法结合使用，效果会更加理想。 例如：在教学方位介词（on、in、under……）时，可以采用宾语法、归纳法和游戏法。 首先用乒乓球和盒子，在老师的指导下，通过变换位置、接触语法现象，激发学生的兴趣，轻松理解语法知识； 然后老师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳总结语法规则，通过自己的思维加知识，你就会更好地掌握它； 最后，你可以通过游戏（比如听声音找物体或者听句子……）来进一步巩固你所学的知识，这样你就能得到更满意的结果。 学习效果。