“提高教学质量，减轻学生负担”是我们每位教师一直追求的目标。 实际上，两者之间似乎存在着深刻的矛盾。 少留作业，课堂教学成果难以巩固； 作业多了无疑会加重学生的负担。 作为一名多年执教毕业班的老师熟练处理英语口语和书面作业，深感同学们的作业量很大。 作业如此之多，同学们每天都陷在“题海”中，抬不起头来。 一些教师也无奈，为巩固教学效果，提高教学质量，只能不断增加学生的课外作业量。

如何留作业，一个看似简单的问题，却是新形势下摆在我们面前的重大课题。 和英语作业一样，抄词抄句几乎是每位老师必选的作业形式。 同学们一行一行、一页一页地抄，都成了机械具。 这种复制真的有必要吗？ 能否根据英语教学的特点选择更好的作业形式？ 在英语教学作中，我坚持紧密结合英语学科特点，重点布置读、说、听、背等口语作业，提高学生的英语水平实际应用能力，摸索出一套行之有效、深受喜爱的方法。 学生们欢迎英语完成作业的新方法。

1. 口头作业和书面作业的关系和作业

口语作业以读、说、听、记为主，通过加强逻辑思维达到理解、记忆和应用知识的目的； 书面作业主要以机械性、重复性劳动为主，让学生掌握相关知识。 在选择作业形式时，必须考虑主题的特点。 说到底不用谢口头英语，英语教学就是要让学生在学习的过程中逐渐学会使用英语，不仅要与他人进行口头交流，还要用书面语言表达自己的思想感情。 众所周知，语言学习实际上是在脑海中储存大量的语言信息，并在实践中练习和提高的过程。 认识到语言学习的这一特点，我们就应该根据这一特点来选择作业形式。

“通晓唐诗三百首，不会作诗不用谢口头英语，也能吟。” “熟读”其实是在储存语言信息。 多年来，我一直坚持英语作业，而英语作业最基本的形式就是背诵，背诵每天学过的对话或作文。 背诵这种形式的作业，既符合学习的特点，也符合生的记忆特点。 在有限的两三年时间里不用谢口头英语，我尽量让学生多记多记，扩大语言信息的存储容量，既充分利用了现有的记忆资源，又提高了学生的记忆能力，这有利于他们的终身学习。

与抄写词句等书面作业相比，背诵对话或短文具有无可比拟的优势。 首先，抄写是无声的，抄写过程中只有熟悉的字体； 背诵有声，语言三大要素之一就是在背诵过程中熟悉发音，才能准确、清晰、快速地说出英语。 提供必要的基本练习和心理准备； 其次，复制的对象是个体——相对于文字，字母是个体； 相对于句子，词是个体； 相对于段落，句子是个体； 学生在记忆单词和句子的同时，也熟悉了句子结构和语言使用环境，为以后在日常生活中运用语言打下了良好的基础。 同样，复制需要更多的时间和精力； 背诵省时省力（同样的内容，背诵比抄写节省一半的时间）。 由于学生记忆能力不同，背书速度差异很大。 上新课时，每节课的英语作业是背诵当天学过的句型、对话或作文。 记忆力好的学生，只要五分钟就可以记住当天所学的内容，而记忆力差的学生，大约需要十五分钟。 对于普通学生来说，每天十五分钟，双休日和节假日测半小时左右。 显然，背诵这种作业效率更高，有利于教学质量的提高英语，也能将学生的学习负担控制在合理范围内。

可能有人会有疑问，如果只让学生背诵而不写写，学生能记住单词的正确拼写吗？ 与中文的方块字不同，英语是用拼音书写的，拼写和读音有着密切的关系。 大多数单词符合读音规则，读的时候要拼写正确。 在日常的英语教学中，我注重引导学生理解英语拼写与发音的关系，强化学生按发音规律背单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识地运用发音规律。 学习英语时的正确思维方式。 对于个别发音不规则的单词，我会在教学中给予特别提示，以引起学生的注意。 这样，较好地解决了背诵和写作的关系，学生的写作错误也不多。

课堂上书面作业少，课本上的习题怎么处理？ 我坚持在课堂上口头完成课本上的练习题不用谢口头英语，并根据练习题的难易程度来决定练习题的数量。 如果难度大，我会多练习几次，让尽可能多的同学有机会在课堂上练习和批改习题。 课堂上的错误，必要的书面练习（如单元测试）都在课堂上完成。 由于学生在大量的背诵中形成了良好的语感，因此笔试完成得比较快，不会占用太多时间。

寒暑假怎么办？ 由于作业比较少，学生要学的内容还比较多，所以我给他们补充了“新概念”英语。 我每周背一篇短文，一个学期能背十五六篇短文（不是期中和期末考试）。 背书），在寒暑假期间，将这些背过的项目再背一遍，用重复的方式巩固所学内容。 这样，学生不仅平时不用写作业，寒暑假也不用写一个字。

随着学生英语水平的提高，我让他们在留下背书作业的同时，用英语描述自己的日常生活。 这种作业难度较大，耗时较多，但能让学生真正“用”到英语，能给学生带来成功感，提高学习英语的积极性。 一般一个班有两三个学生上台发言，四个星期轮流发言，不会增加学生的负担。

口头作业的检查

检查批改作业是保证作业质量的重要手段。 而对于“背诵”这样的“软”作业，检查环节也不容忽视。 检查背诵作业，首先要检查发音。 学生常犯的发音错误是元音发音不准确和忽略特殊发音。 如果我检查出一个发音错误，我会在本子上做标记，到时候再检查一遍。 第二项是检查速度。 有的同学偷懒，勉强背得下来，就不再努力了。 这种背诵达不到存储语音信息的真正目的，别说背几天、几周，只怕检查完几分钟就忘得差不多了。 在多年的实践中，我摸索出一种通过控制背书速度来检查学生学习情况的方法。 稍微长一点的课文，两分钟和一分半钟的差距大概是15分钟的努力。 我要批评那些因缺乏学习而记忆速度太慢的学生； 速度太慢了，必须要背。 有的同学一味求快，在背诵过程中出现吞吞吐吐的现象。 这也是需要及时提醒的。 核对背书的作量很大，老师一个人核对是不可能的。 当我接手一个新班级时，我总是从班级中挑一些发音好、作负责的同学帮我查背书。 我把一个班的学生分成五六个小组，每个组长负责检查五六个学生。 我要求学生每天早上早几分钟到校，利用上课前几分钟检查背书。 第一节课或第二节课结束后，我去班级登记，详细记录每个学生的背书分数。 对学习有困难或学习不认真的同学，由我亲自检查，对背诵中的问题及时纠正。 为了更好地检查学生的作业完成情况，我每节课都会抽出两三分钟的时间默写。 默写的内容选自第一天的背诵作业（一般三四句）。 任何不合格的默写将由我自己检查背诵。

3.口头作业指导

可能有人会说，这么简单的背作业，用什么家教啊？ 事实上，学生的认知能力毕竟是有限的，不可能在背诵中领悟到更深层次的意义； 如果仅将背诵视为机械记忆，那么背诵的意义至少会丢失一半。 我对学生的辅导是分几个阶段进行的。

首先，教他们掌握所学内容的要点。 新学期刚刚开始，每天的背诵作业就是一段简短的对话或者是当天说过的一段短文。 这段背诵包含了很多语言信息，但每条信息的价值都不一样。 同一个词，有的会变，有的不会变； 同一个动词，后面接不同的介词，表示不同的意思； 两句意思相同，但时态不同，谓语部分结构不同……做背诵作业时，不要用力均等，但要特别注意那些有特殊用法的词，具有语法意义的语言点，以及出现频率高的短语（我在lecture书中把这些点都标出来了，提醒学生背书时要足够注意）。 经过这样的引导，简单的机械背诵变成了课堂教学的自觉复习（但不是每个学生都能达到这个水平），同样的内容可以在同样的时间内背诵。 好结果。 为了督促学生养成注意语点的好习惯，我经常选择背诵作业中的重点句子进行日常听写。

其次学英语，对背诵能力较弱的学生多进行辅导。 同样是背诵，记忆力好、理解力强的同学背得很快，做题时也灵活，可以通过背诵的方式自由运用大脑中储存的语言信息。 但对于薄弱的学生来说，掌握和应用这些内容的难度要大得多。 对这些学生进行必要的辅导，是确保他们在成长期通过背诵这种形式的作业受益的关键。 我经常跟学生说，语言现象千变万化，但语言规律是有规律可循的；背一个句子，不仅要记住它的意思，还要记住它的结构，利用这个结构，可以造出很多不同的句子. 我经常举各种例子来说明句子可变但句式不变的原则英语培训，以加强学生在背诵时记忆句式的意识，提高学生运用句式的灵活性。 等他们积累了一些常用的基本句型后，我再教他们如何提高背诵速度。 每天的背诵作业成中文后，只有十句左右，任何一个生都能在一分钟内记住它的中文意思。 因为基本句型已经在脑子里了，所以在背诵之前，重点应该放在读生词和背语法点上。 捕获这些新内容后，您可以使用基本句型将中文句子再次成英文，等等。 几次，背诵作业就能很快完成。 这种方法既可以节省背诵时间，又可以巩固句子结构的概念。

第三，在总复习阶段，大部分学生的英语水平已经超过教材要求。 在这种情况下，如果我仍然按部就班地重复讲课，就会造成时间的浪费。 根据学生的实际情况，我换了另一种辅导方式。 我对学生们说：“以后总是要面对从来没有接触过的学习对象，面对它们的时候，能迅速发现新事物，集中精力去解决，就会有主动学习。对于新事物应该有高度的敏感度，这种能力现在就应该培养。 这时候每天的背诵作业就不是已经说过的了，而是还没有说的。 我让同学们先把新事物挑出来，看谁对新事物最敏感。 这样，每天的背诵就变成了有目的的预习。 作业指导分阶段、定期； 它既可以面向学生团体，也可以面向学生个人。 作业检查中发现的问题，通常以作业指导的形式提醒学生注意。

多年来，在繁重的英语教学作中，我坚持“两个尽可能”，即所有教学作尽可能在课堂上进行，尽量不布置课外书面作业给学生。 在实践中，这种方式大大减轻了学生的课业负担，提高了学生英语学习的效率。