上海在教学中如何引导学生“会读书”、“爱读书”，如何培养学生的阅读素养？ 上海的主要做法包括：

1. 为学生构建有效的学习体验，培养学生的阅读策略

学习体验的本质是为学生提供必要的思维过程以及伴随这一过程的思维方法，从而促使学生掌握阅读策略，形成良好的阅读习惯，提高阅读素养。 人类思维的一个特点是，随着问题的不断深入，思维不断前进。 因此，阅读教学设计的问题本质上是为学生提供思考问题的视角。 问题之间建立的逻辑联系隐含着思维过程以及伴随该过程的思维方法，是“阅读策略”的外在体现。

构建有效的学习体验需要建立“阅读文本”、“阅读任务”和“阅读策略”之间的关系，即围绕文本（或情境）、任务（如阅读目的等）、以及策略（如何分析问题、解决问题、完成阅读任务的思维路径）。

课文是学习的对象，任务隐含着目的。 只有把握学习对象，明确具体目标，才能选择合适的策略来完成任务，并在完成任务的过程中提高阅读能力。 “问题链”构建了学习内容之间的逻辑关系，揭示了完成阅读任务的思维方法和思维路径英语培训，为指导阅读策略提供了起点，为学生的阅读活动提供了思维支架，促进了学习的深度。 和广度，有效引导学生“读好书”。

（一）单课教学依托问题链实施阅读策略指导

上海学生阅读素养培养提倡单课教学，提供必要的思维过程和方法。 具体来说，它围绕阅读的目的（或内容的目的）提出一个核心问题，然后将其分解为几个从属问题。 从属问题之间建立了一定的关系。 逻辑联系形成问题链，由浅入深、层层递进。 这个题链代表了解决核心问题的思维过程和思维方法，是“阅读策略”的体现。 以下是常见的四种课文阅读教学中题链设计的典型案例。

案例一：小说

《孔乙己》教学题链设计

案例2：散文

《老王》教学题链设计

核心问题：《孔乙己》的主题是什么？

较低的问题链：

1.这本小说的叙述者是谁？ 采用了什么观点？

2、孔乙己在十二岁的“我”眼中是什么样的形象？

3、在十二岁的“我”眼中，孔乙己在鲁镇人心中的地位是什么？

4、我如何看待孔乙己成年后的命运？

5、作者想通过“我”作为一个成年人的反思来表达什么？

核心问题：作者想表达什么？

较低的问题链：

1、第1-7段体现了老王的“不幸”在哪里？

2、老王如何对待“我”？

3、作者如何表达老王？

3.1 第1-7段主要使用了哪些表达方式？

3.2 第8-16段的告别场景使用了哪些表达方式？

4、作者为什么要表现这样一个人物？

5、为什么要用这个表达方式来表达这个人物？

案例 3：解释性文字

《中国石拱桥》教学题链设计

案例四：议论文

《论教育》教学题链设计

核心问题：这篇说明文的中心是什么？

较低的问题链：

1.学习第1-3段，总结石拱桥和中国石拱桥的特点。

2. 学习第4-5段，总结赵州桥的特点和作者的情感态度。

2.1 用什么语言来陈述事实？ 用什么语言来表达意见？

2.2 作者通过表达观点的语言传达了哪些思想和感情？

3. 第 9 段与第 3-8 段之间的关系是什么？

4.借助第10段和第9段之间的关系，作者想表达什么？

核心问题：作者的核心观点是什么？

较低的问题链：

1.作者提出了哪些核心概念？

2、围绕“教育”这个概念，作者谈了哪些想法？

3、围绕“风度”这个概念，作者谈了哪些想法？

4. 第11-12段和第5-10段之间有什么关系？

5.通过这个逻辑关系，作者想表达什么观点？

以上四种文本代表两种不同的文本类型。 《孔乙己》是虚构文本，而《老王》、《中国石拱桥》、《教育论》则是非虚构文本。 前者的阅读任务偏向于获取文献。 根据经验，后者的阅读任务偏向于信息检索。 四班根据不同的文本类型和不同的阅读任务，设计了不同的阅读策略，以不同的问题链为代表，为学生提供不同的思维过程和思维方法，训练学生获取信息、形成信息等不同类型的阅读技能。对文章内容的解释、反思与评价、表达方式的反思与评价等。

(2) 单元教学依靠问题链构建有效的学习体验

上海学生阅读素养培养的实践强调单元教学。 单元教学通常以单元主题为线索，围绕单元目标，遵循学生学习的一般规律，协调相关教学内容、作业、评价和学习资源的设计，保持这些要素之间的一致性，并进行连续上课、循序渐进的教学。 单元教学以阅读思维方法的学习为重点，以“问题链”的形式呈现阅读思维方法，重组以阅读思维方法为主线的教学内容，设置培养“阅读策略”的实践经验构建“教学阅读”“课文”“自读课文”“课外阅读”（包括经典阅读和课外古诗词背诵）“三位一体”的阅读体系，创造从课堂延伸到课堂的有效学习体验到课外，实现从教师引导阅读到学生自主阅读的转变。 改变。 也就是说，我们通过阅读课教学，重点“学习”相关的阅读策略，以自读课为载体，练习和巩固阅读课教学中所学知识学习经验英语，利用经典阅读、课外古诗朗诵、以综合实践活动等为载体进行迁移，利用课堂上学到的阅读策略开展课外汉语实践活动学习经验英语，并辅以必要的作业训练、评价和测试，“习得”相关阅读策略，提高阅读素养。

单元教学有两种常见的形式。 一种是“三位一体”式的阅读学习，适合阅读技能训练单元，如案例5。另一种是项目式学习，适合“活动探究”单元，如案例6 。

案例5：“三位一体”阅读学习——“小说”单元教学题链设计

阅读课文：《变 {MOD}龙》、《我的朱尔斯叔叔》、《二十年后》

单元教学目标：

分析人物的生活处境、对某些事件的态度、价值判断等，推断小说发生的社会环境特征和作者的价值追求。

核心问题：作者想表达什么？

1.角 {MOD}的表现如何？

2、角 {MOD}表演背后隐含的价值判断是什么？

3、这种价值判断代表了哪类人的共识？

4、这种价值判断反映的社会环境有哪些特点？

5、作者对这一社会现实持怎样的态度？

案例5的问题链在“过程与方法”维度揭示了本单元教学目标所隐含的阅读策略，并主导着三部小说的阅读思维路径。 每部小说的阅读内容不同英语培训，阅读策略也不同：有的喜欢通过分析人物的生活情境来推断小说的社会环境，比如《二十年后》中鲍勃对西方生活的描述，以及其他如《我的叔叔》中描述的菲利普一家的日常生活； 有的倾向于分析人物对某些事件的态度和价值判断来推断社会环境，例如《变 {MOD}龙》中一群人对这起安全事件的立场。 “变 {MOD}龙”和“我的朱尔斯叔叔”正在教授阅读课。 老师教授阅读策略，学生专注于“学”。 《二十年后》是一门自读课，注重学生的“学”。 学生运用在阅读教学课上学到的阅读策略来解决新的阅读任务，练习、巩固和内化阅读策略。

案例6：“项目式学习”——八“新闻采访与新闻写作”活动探究单元题链设计

任务1

完成五篇新闻阅读

任务2

完成校园新闻采访

任务3

完成校园新闻报道

思维路径：

1. 新闻、新闻专题、时事通讯、新闻评论的文体特征是什么？

2、这四类新闻的阅读策略是什么？

思维路径：

1、面试的一般方法和步骤是什么？

2. 你打算报道哪些校园生活主题？

3. 面试提纲如何写？

4.如何收集校园新闻素材？

思维路径：

1. 将选择什么新闻类型来报道本次活动？

2. 从预先选定的新闻类型出发，需要收集哪些新闻事实？

3、新闻素材的顺序如何安排？

4.所选新闻体裁应具备哪些语言特征？

案例6活动探究单元的学习主要依靠学生的主动参与、亲身实践、“做”。 因此，它更接近“基于项目的学习”。 这类课往往围绕单元的教学目标，设计3-4个学习任务（或学习活动）。 注意学习任务之间一定的逻辑联系，每个任务由1-2个问题引导。 这样的问题链为学生“边做边学”提供了必要的思维支架，引导学生完成文本形成过程，掌握一定的阅读策略，帮助学生构建自己的知识体系，有效引导学生“读好”。

2.以多样化的阅读活动激发学生的阅读兴趣

学生阅读素养的发展有相当一部分来自于实践智慧（又称隐性知识和直接经验）。 实践智慧注重普遍性与特殊性的联系，只有个人从具体情境和学习经验中才能获得。 因此，上海学生阅读素养发展倡导开展多元化的阅读活动，拓宽学生阅读的课文类型，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读实践中不断吸收实践智慧。 这方面的典型经验是开展全书阅读活动、综合学习活动、分级阅读指导。

（1）设计驱动任务，促进整本书的阅读

上海培养学生阅读素养的实践十分注重以“全书阅读活动”为抓手，引导学生开展课外阅读，引导学生采用梳理阅读、解释性阅读、问题式阅读、演绎式阅读。阅读、分析阅读和同理心。 启发学生反思和梳理单篇阅读策略，并将其迁移应用到课外阅读中，建立相似文本阅读之间的联系，提炼共同的思维路径和方法，构建适合自己的阅读策略。 指导学生学会写读书笔记、读小报、读后感言等，将课内阅读与课外阅读有机结合起来。

案例7：小说《鲁宾逊漂流记》阅读活动设计

案例8：纪实文学《红星照耀中华》全书朗读活动设计

1、出《鲁宾逊漂流记》的航线图（或航海图），并标明出航的时间、地点、原因。

2. 给鲁滨逊生活了27年的荒岛说出四个名字，并解释原因。 将这四个名字排列起来，可以解释鲁滨逊的命运和心路历程。

3、梳理鲁滨逊在荒岛上生活时所面临的困难和解决方案，并指出鲁滨逊的解决方案与野蛮人的解决方案的差异。

4、摘录作者的生活经历和时代背景，阐释以鲁宾逊为代表的社会阶层的特征。

5.写一本《鲁宾逊漂流记》。

1、梳理面试轨迹（以思维导图呈现），包括面试主题、面试时间、面试目的、面试背景等。

2.将作品中的章节重新整理为以人为中心的章节和以事件为中心的章节，并说明重组的原因。

3、结合作者在作品中的观点，使用适当的修饰语和限定词，为重组的章节制定新的副标题。

4、比较《红星照耀中华》和《西游记》书名的差异，指出书名背后的价值和意义。

5、有关革命领袖的相关影视作品，网上收集他们的传记资料，与纪录片作品进行对比阅读。

6、重新起草《红星照耀中华》序言。

这类阅读活动通常需要两到三个月的时间，通过小组合作的方式完成。 设计驱动的学习任务的组合形成了解读某种类型书籍的思维路径。 还注重多种文本类型的比较阅读，如网络电子文本、非小说类文本、影视资料等。此类活动趣味性强，为探索性学习和合作学习提供实践机会，突破传统文本的限制。课堂学习学习经验英语，丰富学生的学习经历，有利于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。

（二）拓宽阅读渠道，开展综合性学习活动

综合学习是一种以知识的综合运用、读、写、听、说能力的全面发展、与其他学科的交流、课堂学习与实践活动紧密结合为特征的学习方法。 。 它具有很强的开放性和实践性、探索性。 上海历来重视汉语综合学习活动，拓宽汉语学习渠道，将汉语课程活动与其他课程活动、课堂学习和课外语言实践有机结合起来，为学生营造主动、自主、活泼的学习环境。 汉语环境引导学生运用汉语知识和技能解决现实生活问题，激发学生的阅读兴趣，通过多渠道的阅读活动引导学生提高语言应用能力。

这种综合性学习活动更好地将纸质文本阅读、电子文本阅读、间断文本阅读结合起来，培养网络电子文本的阅读策略、有声文本的阅读策略，培养学生的跨学科综合应用能力。

案例9：“倡导低碳生活”综合学习活动设计

任务1

编辑电子手册

任务2

制定口号、手绘海报

任务3

向全校师生发出倡议书

1、设置电子手册栏目；

2、上网收集“碳排放危害”相关信息和数据；

3、分组开展问卷调查，收集“如何践行低碳生活”的建议；

4、分组编写电子宣传册并推送到学校官方账号。

1、分组收集、评选“倡导低碳生活”的口号；

2、制作手绘海报；

3. 小组将评选出最佳手绘海报并张贴在校园公告栏上。

1.研究计划的撰写格式；

2. 填写推荐信；

3.利用校园电台或电视台宣读提案，或将提案推送至学校公众号。

（三）制定分级标准，指导分级阅读

上海市自2013年初开始开展“上海市中分级阅读标准制定”项目研究，借鉴国际分级阅读实施的成功经验，根据学生不同心理水平，并以反映学生的认知能力为基础。 能力的提升就是价值的追求，采用实证方法，重点围绕阅读能力分级标准和阅读文本分级标准两个方面进行研究。 项目前期重点研究了学生阅读能力分级标准，形成了《上海市中生阅读能力分级标准（暂定稿）》，发布《上海市中生阅读能力分级标准研究报告——阅读能力分级》。 这本书。 2016年至今，重点开展文本分级标准研究，为基层学校开展分级阅读提供理论基础和技术支撑，为学生提供适合其认知水平和认知水平的多样化、多层次的阅读体验。发展的需要学英语，更好地拓宽学生的阅读文本类型学习经验英语注重阅读学习体验，提高阅读素养，激发学生的阅读兴趣。

上海学生阅读素养的良好表现得益于教学、上海教育政策的支持、学校文化氛围的滋养、家庭教育的影响、社会文化媒体的引导等。学生“懂得阅读”、“热爱阅读”，提高每一位学生的阅读素养，需要社会、学校和家庭共同努力，共同努力。 （上海市教委教研室）