[摘要] 2016年全国高考，26个省份使用了国考试卷。 绝大多数师生对国考英语试题给予充分肯定。 他们认为，全国试卷英语试题结构合理、难度适中、信度较高。 有效性和歧视。 但一些教师对高考与教材、高考与教学、高考与学生能力发展的关系还存在一些疑问或误解。 近日，高考题库专家、教育教学专家对公众关心的热点问题进行了分析解答。

试题体系强化高考内容的教育导向

（我戴明）

高考题库的依据是什么？

高考试题的制定主要依据国务院、教育部的有关文件和国家课程标准。 主要文件一是国务院文件，如《国务院关于深化考试生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号），明确规定“坚持“以育人为本，遵循教育规律，促进学生健康成长，成才”。 作为改革的出发点和落脚点，我们要把扭转应试教育片面倾向，坚持正确育人方向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养有素质的社会主义建设者和接班人。德、智、体、美全面发展。“体现科学效率，提高选拔水平。增加学生选择权，促进科学选才”。 二是教育部文件英语学科的育人价值是什么，如《教育部关于全面深化课程改革落实德育根本任务的意见》（教基二[2014]4号）强调：“加强德育作考试报名和评估的导向。” 提出“各级考试机构要严格依据国家课程标准和国家人才选拔要求组织中考、高考命题，评估命题质量学英语，确保考试的指导性、科学性、规范性”。 要求“命题人员应当熟悉中课程标准、教材、教学实践和学校生要求，充分发挥课程标准制定者在中、高考命题中的作用”。 三是国家课程标准，如新修订的《普通英语国家课程标准》明确规定：“评价要注重和促进学生学科核心能力的形成和发展”。 “重点评价学生核心学科能力的发展，以核心能力的内涵为基础，以层次分类为基础”，“命题定位要根据英语课程的目标和理念来确定”。

高考内容改革的核心问题是“培养谁、如何培养人”。 高考试题作为考试内容的载体和呈现形式，蕴含和体现了学校的教育导向，承载着中华民族的集体追求，为国家做出了贡献。 人才培养具有战略性、基础性、全局性意义。

英语学科与其他学科一样，坚持立德树人的根本任务和核心内容，强化高考内容的教育导向。 坚持把社会主义核心价值观和法治理念渗透到试题中，考查综合素养。 命题注重弘扬优秀传统文化，理论联系实际英语学科的育人价值是什么，检验学生独立思考、运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。 因此，有必要增强题型的考核功能，创新题型特别是开放式试题，在保证国家高考的科学性、指导性、规范性的同时，保证高考的基础性、综合性、应用性。教育考试。

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使用某套教材是否更有利？

以评价学生核心能力发展为基础的英语高考试题，应根据课程标准规定的学科核心能力的内涵和层次划分，从语言能力、文化品格、思维能力等方面考察学生。素质和学习能力。 题型设计和内容选择将帮助考生充分展示自己在学科核心能力方面的发展水平。 试题既要反映政治、经济、文化、社会、科技等领域的发展和进步，又要贴近实际生活，体现学科本质特征和特点，符合规律。外语习得； 他们还必须测试学生掌握和使用沟通具的能力。 能力，更考验学生的人文精神和家国情怀； 既要坚持考查学生基本技能的优良传统，又要破除考查单一知识、单一技能、唯一的命题模式。 通过课程改革，培养全面、个性的人，通过考试改革，评价在全面发展的基础上追求个性的人。

总之，高考制度改革要树立创新、协调、绿 {MOD}、开放、共享的发展理念，完善考试评价方式，评价学生综合素质，兼顾学生发展、主体性、能动性，强调评价在促教促学功能中的作用，造福个人、家庭和社会。 高考出题必须具有国际视野，关注和借鉴各国基础教育评价领域的新趋势、新做法，强调真实情境中对学生学习情况的评价，激发学生的思维和想象力空间和创新意识，注重学生的创造潜力。 和综合实践能力。

高考涉及千家万户，惠及各类群体。 它的提议是一件非常严肃的事情。 各学科高考题的主要依据是各学科制定的课程标准，而不是教材或应试培训教材，也不是某家出版社编写的某套教材或某某应试教材。某培训机构发行的教材。 因此，并不是有些情况下使用某一套教材会更有利。

（梅德明为全国基础教育课程教材专家作委员会委员、上海市教育考试命题与评价专家委员会委员）

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引导教学注重学生核心能力的培养

陈新忠

英语教育的重点是什么？

高考是一种参照性考试，是一种根据学生在群体中的相对地位来解读个人学业成绩的考试方法。 参照考试命题的首要目的是最大程度地区分考生的能力，为升学选拔提供依据。 英语学科高考题的制定必须按照《普通课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的要求，以测试学生语言综合应用能力为目标能力。

高考时不可能测试《课程标准》中的所有要求，如情感态度、学习策略、文化意识等构成语言综合运用能力的目标。 目前还没有找到合适的方法用纸笔测试来测试； 由于目前硬件和软件的限制，语言能力的测试只集中在听、读、写三项技能上； 即使是阅读能力的测试，也会选择具有代表性的能力，以表明考生有能力。 完全具备阅读能力。 因此，在教学中，只学习高考、为高考教学过于追求高分聚焦英语高考改革：英语高考改革，风从哪里来（一），难以落实培养学生语言综合应用能力的要求。

此外，在教学领域，也有这样的说法和做法：教学可以有效提高高考成绩。 在这个命题下，目的是提高高考成绩，手段是教学。 中间的做法是研究考试说明和高考题，然后在教学中直接针对高考实施教学。 这就造成了教学中注重高考考什么、教学中教什么的局面。

这让我们思考，英语教育的重点在哪里，我们的英语教育应该培养什么样的人？ 《课程标准》指出：语言是人类最重要的思维和交流具。 语言对于促进人的全面发展具有重要意义，这表明英语课程具有具性和人文性相结合的特点。 英语课程强调在进一步培养学生语言综合应用能力的基础上，重点提高学生英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在政府文件中明确使用“核心素养”一词，并要求发展将学生核心素养体系建设作为推动课程改革深化和发展的关键环节。 英语课程应服务于学生21世纪核心能力的发展，并应与学科内容相结合，帮助学生培养关键能力和必要品质。 正在制定的《英语课程标准》将英语学科核心能力概括为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

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英语高考题的方向是什么？

以英语学科核心能力为中心的英语教学离不开探索主题意义的语言实践活动。 对主题意义的讨论离不开深入学习英语学科的育人价值是什么，也是培养学生情感、态度、价值观的过程。 英语教学必须明确学习词汇的目的是为了理解和表达意思，词汇需要在语境习和使用。 此外，通过学习有限的词汇，学生可以形成“词汇观”，即词族、隐藏意义、词汇学习和记忆策略等。学习语法也是如此。 同时，英语教学应该让学生喜欢英语，能够欣赏母语之外的另一种语言的美丽。

研究表明，当前高考中，基础英语题型都有明确的语言应用能力指标。 高考能力测试是对学生在学习过程中逐步培养的学习能力的测试，包括发现问题、信息分析、综合、思考、论证等方面的思维品质。 因此，英语高考题更多地变成了对应用和思维的考验。 基于语篇的语法填空题取代了沿用了几十年的单句语言知识题，取消了作文批改题，增加了阅读和后续写作题，都是针对测试综合语言应用能力。 今后英语高考试题的制定应注重核心能力的测试，不能流于表面。 在研究国际语言测试项目给我们带来启示的基础上，在保证高考信度、效度的基础上，将开放更多的主观题。

因此，英语教学应面向综合语言应用能力，摆脱当前教学中的提问式教学，让学生培养扎实的语言能力，促进学生英语学科核心能力的发展。 教学不是一朝一夕就能完成的事情。 教师要把阶段学生的总体发展目标落实到各班级的教学活动中。

（陈新忠是北京教育科学研究院教学研究员、《英语课程标准》修订组核心成员）

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课程标准是学生能力测试的源泉

夏谷明

高考重点考察学生哪些能力？

自2003年试行《英语课程标准》（实验）以来，我国英语教学的重点已从原来的知识技能转向综合语言应用能力，高考的重点也随之变化。并逐步进行相应调整。 十多年来，高考英语试卷基本由听力、阅读理解、语言知识应用和写作四部分组成。 2014年，全国考试取消了选择题，将语言知识与语篇、语用更加紧密地结合起来，明确突出语言综合应用能力。

《英语课程标准》（实验）明确指出：“语言综合应用能力的形成是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展为基础的”。 显然，高考还应考察考生在这五个方面的综合发展水平，以评价其综合语言运用能力。 试卷显示：1）理解口语英语能力； 2）理解书面语言的能力； 3）应用词汇、语法和语用知识的能力； 4）书面表达能力。 前两题并不是简单地考察考生的听、读能力，而是考察考生在听、读信息的过程中能否抓住大意、掌握具体细节、推断意思、判断意图。 、获取和处理信息的意见和态度。 能力。 后两部分不仅仅考察语言知识和写作能力学英语，而是考察他们在完成和表达信息的过程中正确、连贯地处理和传递信息的能力。 要有效地获取、处理、加和传递信息，不仅要掌握语言知识和语言技能，还需要有较强的跨文化意识，以及正确的学习策略和情感态度。 因此，我们可以从高考试卷的内容分析中反映出综合语言能力的五个层次：

第一层次：获取大意和细节，推断课文的深层含义，并正确、连贯地表达； 第二层次：理解英语口语、理解英语书面语、语言知识的应用和书面表达； 第三层次：信息的获取、处理、加和传递； 第四层次：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略； 第五层次：综合语言和语言能力。

然而，一张高考卷子呈现的是第二层能力。 第一级能力将在年度考试大纲中进行解释，即试卷直接测试的能力。 如果老师不结合《英语课程标准》学英语，很容易误认为高考考试是听力、阅读、语法填空、书面表达（二级）。 在培训中，最多是针对特定技能或技术（1 级）。 老师手头上的三大件是课程标准、教材和高考试卷，只剩下教材和试卷，甚至只剩下试卷。 用考试代替教学，用低质量的卷代替课本，大量重复、机械答题，都是为了高考。 结果就是分数高而能力低。 学生们学了十几年英语，却无法正确、连贯地表达完整的意思。

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如何处理课程标准、教材与高考的关系？

要真正培养“综合语言能力”，取得高分高绩，教师必须处理好课程标准、教材和高考之间的关系。 就课堂教学而言，必须处理好“教学目的”和“教学活动”。 和“考试评价”。 应试教育背景下的课堂教学是考试替代教学目标的“考试+教学”的双重模式。 教学内容仅限于考试的粗浅范围，教学方法注重答题技巧。 这种教学模式永远无法培养综合语言能力。 。 要摆脱这种应试模式，教师必须正视教学目标的地位。 教学目标涵盖从一节课的学习目标到整个阶段的课程标准。 他们形成逐步提升能力的目标体系，指导日常教学活动，规范教学评价，最终形成以教学目标为导向的“目标+教学+评价”三维教学模式。为此，处理好以下四种主要关系：

1、教学与评价。 评价是检验教学的手段，而不是教学的目的。 其中，通过形成性评价，可以掌握教学进度，及时诊断教学效果，调整教学节奏和方法； 通过总结性评价，我们可以发现学生的发展。 但所有评价标准必须与教学目标和内容相一致。

2、教材和试卷。 教材分为侠义类和广义类两类。 侠指课堂上使用的教科书，广义上指教学活动中使用的一切材料，包括纸质和非纸质。 教师要学会根据课程标准、平时的教学目标、学生的实际情况选择合适的教学内容。 他们还必须引导学生接触更广泛的学习内容，促进学生的能力发展。 单纯沿用以往的高考真题和题，无法跟上每年高考题的变化，很难让学生全面发展自己的能力。

3.合成和裂解。 英语学习是一项综合实践活动，综合语言能力是在实践中逐步发展起来的。 高考试卷的每一道题背后都是一种综合能力，比如阅读理解，需要文化背景、语篇知识、语用知识、词汇、语法、思维能力、逻辑能力、阅读技巧和策略，甚至语音知识。 和听觉，因为人们在阅读时，很多时候会将图形代码转化为语音代码，然后在大脑中转化为意义代码。 因此，不宜将各类语言知识和各类语言技能分开，进行碎片化的专项训练。

4、渐进性和突变性。 能力的提升需要一个积累的过程，一个从量变到质变的过程。 无论是听力、阅读能力、写作能力、口语能力，都是通过有计划、有步骤、有步骤的定期教学活动来培​​养的。 许多考生的书面表达难以理解。 原因是英语学科的育人价值是什么，当他们连完整的句子都写不出来时（比如），老师就要求他们高考的书面表达。 欲速则不达，这是真理。

最后，特别需要指出的是，综合语言能力是英语课程改革的阶段性发展。 如今，《英语课程标准》（实验）修订已接近尾声，新课程标准将明确学科核心能力，这将是课程改革的新目标。 相应的，高考也在进行新的研究。 例如，浙江新高考写作部分，“应用写作”、“阅读及后续写作”、“总结写作”取代了“作文纠错”、“书面表达”。 因此，我们一定要结合课程标准来看待高考。 高考测试的各种能力的来源都在课程标准中。

（国家基础教育课程教材专家作委员会委员、《英语课程标准》修订组核心成员 夏谷明）

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