[摘要] 在英语创意教学过程中，教学灵感起着非常重要的作用。 只要教师对英语专业执着追求，热爱学生，关心学生、理解学生，有明确的教学创新动机，有良好的心情，善于捕捉教学灵感，并能长期进行和艰苦的创造性作从零开始如何学英语，他能激发教学灵感。

[关键词] 教学启示 启示

灵感，作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙、最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。

在深刻的科学创造活动中，离不开科学灵感。 科学灵感是科学家达到创造高潮时出现的最具创造性的心理状态。 这时，科学家们就会突然有重大发现。 科学史上这样的例子不胜枚举。 在复杂的艺术创作过程中，也离不开艺术灵感。 艺术灵感“来来去去，势不可挡”。 艺术家们非常珍惜它。 他们及时地抓住突然的感觉或闪现的想法，常常迫不及待地写下意想不到的文字、诗歌、图形等或旋律。

教学既是一门科学，也是一门艺术。 在创造性教学活动中，离不开教学灵感。 教学灵感是教师和学生在教学过程中最具创造性和活力的表现。 它是师生特别是教师用一生、整个教学活动碰撞产生的创新火花。 具体来说，教学启发是指在教学过程中，当教师和学生情绪激动、思维处于活跃和升华状态时，由于某些外界事物或诱因的启发，出现教学问题或正在探索或正在解决的问题。讨论了很久却一直没有解决的问题突然浮出水面。 明确解决难题的心理活动。

（一）

在英语教学过程中，我们为什么要研究和探索教学灵感？

首先，教学启发有利于优化英语教学过程。

教学灵感是许多教师和学生都经历过的一种常见且重要的教学心理现象。 教学启发是教学过程中教师和学生思维的质的飞跃。 这是师生思维活动最活跃、最高、最有创造力的高峰体验。 教学灵感可以使师生思维流畅、想象力活跃、反应灵敏、精力充沛、注意力集中，使师生排除其他各种无关因素的干扰，摒弃习惯性的循序渐进的教学方法，让教师的教学与学生的学习更加和谐。 都有一种酣畅淋漓、舒畅的感觉。 这无疑有利于教学过程的顺利进行和英语教学流程的优化。

其次，教学灵感有助于教师把握教学整体、构思创新思路。

在备课过程中，教师往往会积累大量的语言材料。 然而英语，如何去粗取精，选择最正确、最有价值的语言知识来传授给学生呢？ 这是很多英语教师在备课过程中遇到的最困难的问题。 就像珍珠需要一根线贯穿它才能成为项链一样，教学灵感就是这根线，它使教师能够做出高水平的选择。虽然教学灵感在备课过程中的作用似乎较少

显而易见、具体，但教学灵感却在潜在中发挥着组合和引导的作用从零开始如何学英语，使碎片化的材料变成了系统的教案。 教学灵感选择的新教学理念并不是通过逻辑推导一步步推导出来的。 他们是跨越式教师，在教学灵感来临时，往往会感到恍然大悟。 例如，当我准备诸如“它是由什么制成的？”之类的句型时。 和“它有什么用？” 被动语态，考虑到我带了实物给学生看，并提出问题让学生回答，学生的积极性不是很高。 。 如何活跃课堂气氛？ 我突然想，为什么不采用猜测的方法呢？ 我自己说了这些句型“它是由……制成的”“它用于……”然后问“它用英语叫什么？” 并让学生猜测。 当我在课堂上使用它时，学生们很感兴趣。 猜完我的问题后，我还让学生用这些句型猜谜语，互相猜猜。 课堂气氛十分活跃，教学效果非常好。

三、教学灵感可以使英语教学过程达到高效、快速

在英语教学过程中，当教学灵感出现时，教师往往会感觉教学会比以往更加高效、快捷。 比如，在教学灵感状态下，有的英语教师频频提示，师生竞相问答，课堂气氛活跃； 有些老师启发并打开学生的心。 虽然话不多，但却是点睛之笔，能够最大限度地激发学生强烈的积极性。 学习兴趣和求知欲强烈。 有一次，我在讲《宇宙》课时，只是想给学生们介绍一些关于宇宙的知识。 我突然想到同学们可能比我懂得更多，于是我把他们分成四人一组进行讨论，然后由一位同学做报告。 学生们积极讨论，并能运用所学的英语词汇和句型进行表达。 他们的知识和灵活运用知识的能力让我感到惊讶，但也让我很欣慰。

（二）

在教学过程中，如何激发和产生教学灵感？ 灵感不是少数“天才”的专有财产，而是逻辑思维与非逻辑思维的有机结合。 普通教师也可以通过努力激发教学灵感。 接下来我们就从英语角度来谈谈如何启发英语教学。

一、英语教师必须持之以恒地追求英语专业

绝大多数职业创作者只会有与自己职业相关的灵感。 比如，科学家只会有发明创造的灵感，而不会有创造的灵感。 相反，作家只会有创作灵感，而不会有发明创造灵感。 。 而且，这种职业灵感与他对职业的执着追求正相关。 相关研究表明：“灵感的激发和加主要通过专业的内在语言编码来进行，层次越高、题材越复杂，就越需要抽象、概念性的文字和符号来进行操作。”理论定位。人的专业作语言储备、词汇使用的准确性、内在语言思维的操作水平，基本上反映了人的创造力水平……需要强调的是，我们并不要求人们笼统地摄取所有信息，因为人类生命毕竟是有血有肉的，即使是爱因斯坦这样的天才也无法掌握世界上所有的知识，我们强调的是建立一个专家系统并不断向外辐射，逐渐形成个体的信息库风格特征，这个过程越早越好。明白了，早期的创造力就会形成和发展。”

英语教师要想形成自己的个人风格，以专业的内在语言编码方式思考并激发灵感，就必须从走上讲台的一开始就立志投身教育、追求英语专业。 正如经常受到教学启发的于毅老师所说：“一个人的生命是有限的，但我们的事业却是常青的。作为一名真正的老师从零开始如何学英语，他用生命歌唱学英语，用生命实践。为了我们社会主义的光荣事业。” ，为了我们可爱的学生。” 虽然她是一名中文老师，但她的话也适用于英语教学。

二、教师要爱学生、关心学生、理解学生

教师教学改革和教学创新的最终目标是什么？ 是为了让学生成长、成人、成才。 从这个意义上说，教学灵感来源于教师对学生的爱。 正如钱梦龙老师所说：“对‘人’和‘人的成长’的关注是一切教育艺术的灵感之一。 教师只有爱护学生、关心学生，才能自觉地理解学生。教学是师生的双边活动，教师的教学灵感必须与学生的学习灵感和谐共鸣，引起学生审美心理共鸣。教学艺术的魅力在于，教学灵感的诱导需要教师对所教学生的认知场和情感场有深入、全面的理解和把握，能够真正换位思考。学生有什么困难，学生犯什么错误，学生喜欢什么。想学生所关心的问题，这样在教学过程中英语，就能灵活、高超地用自己的教学理念引导学生的学习思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性培养学生的个性，使师生心连心从零开始如何学英语，进入教学意境微妙的心理融合在一起。 这种教学意境是教师展现教学灵感的领域。

三、英语教师要有明确的教学创新动机

在英语教学过程中，当教师有了明确的教学创新动机时，就会在教学创新动机的内在驱动力的驱动下，激发教学灵感。

教学灵感的力量来自于教师心理深处清晰的教学创新动力。 正如英语特级教师薛忠良老师所言：“英语教师要把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。” 创新能力是学生学习主体性的高层次体现从零开始学习英语_浅谈英语教学的启示，是高素质人才的必要条件和发展。 这样做的必然结果，培养创新能力就是注重培养学生的创新人格。 教师要发现和展示教学步骤和教学过程中凝结的创造性因素，并在教学活动中以教学灵感引导学生进行创造性思维，培养创造性人格。”英语课堂创新可以有几个目标：①提出问题，激发思维；②鼓励质疑和创新思想；③催化转移，不断寻求新思想；④促进发散思维多变。

当教学灵感到来时，教师的神经系统处于高度兴奋状态。 这种张力的维持需要与各种生命活动相协调。 一旦教学灵感失去平衡，教学灵感就会立即消失； 这种紧张的维持取决于老师的紧张和持久状态。 许多教师的经验也表明，教学灵感往往产生于长期紧张思考后的暂时放松状态。 总而言之，教师只有具备一定的教学创新动力，才能有效激发教学灵感。 当然，教师不应该急于求成。 教学动机太强烈，心理太紧张，甚至担心失败而心烦意乱。 这不利于激发教学灵感。

四、教师必须进行长期艰苦的创造性作

纵观古今中外的优秀教师，屡屡经历教学灵感，他们都是通过长期艰苦的创造性劳动获得的教学灵感。 虽然教学灵感的产生具有很大的偶然性，但如果教师等待，不愿意期待教学灵感通过艰苦的创造性作来实现，那就只能是竹篮打水了。 正如柴可夫斯基所说：“毫无疑问，即使是最伟大的音乐天才有时也会遭受缺乏灵感的困扰。它是一位客人，而不仅仅是被邀请的。在这一点上，一个人必须在作时，一个诚实的艺术家绝不能坐在那里双手合十地说自己还没有兴趣。如果你等待兴趣出现而不是跑去迎接它，很容易变得懒惰和不专心。你必须紧紧抓住并有信心，然后灵感就会出现一定来。” 可见，教学灵感只能在教师辛勤的创造性劳动中产生，只能依赖于长期形成的、具有教师个人风格特征的用专业内心语言编码的大脑信息网络。积累。 系统来捕获。 总之，教学灵感只青睐教师有准备的头脑，而这种有准备的头脑来自于教师长期艰苦的创造性劳动。

第五，英语教师要善于抓住教学灵感到来的时机。

每个英语老师都有这样的经历，就是在一天中的某个时刻，比如备课的时候，或者向学生提问的时候，或者休息的时候，或者在教研室讨论的时候……灵感突然变得特别活跃。 ，而其他时候未解决的问题往往在这个特定时刻得到解决或突然得到解释，思路流畅简洁。 有时，甚至会引发连锁反应，带来前所未有的新话题和思考角度； 有时，会让老师感觉自己所有的潜力都达到了融合的状态。 这是教师教学效能发挥得最淋漓尽致的时刻，是教育最重要的时刻。 价值最内在的时刻。 为此，教师必须做好随时教学灵感到来的准备。 我建议，为了教学灵感，老师不妨随身携带纸笔，及时记下来。

六、英语老师要有好心情

每一位英语教师都有自己独特的心理节奏、特殊的生理需求、不同的身体调整和情绪变化，但有一点是共通的，那就是教学灵感来临时，教师必须保持良好的心情。 此时，老师们精神抖擞，心情愉快。 一旦遇到新的刺激，大脑反应灵敏，很容易获得教学灵感。 如果老师心情不好，郁郁寡欢，不开心，懒惰，自满，傲慢，那么教学灵感就不会降临到他身上。

[参考]

1、梁光诚《灵感与创作》（解放军文艺出版社1998年）

2、于毅《于毅文集》（山东教育出版社2001年）

3、陶伯华、朱亚言《灵感导论》（辽宁人民出版社，1987）

4、薛忠良《薛忠良谈英语课堂教学》（湖北教育出版社2000年）

（作者单位：江苏省无锡外国语学校）