基于龙源期刊网学习情境分析的英语阅读教学有效策略 作者：**明确来源：《中教学研究》2018年第08期 在英语阅读教学中英语培训，教师要对学生进行透彻透彻的分析，课前了解学习情况，关注课间学习情况，课后反思学习情况， 认真做好学习情境分析，掌握学生的学习基础、学习兴趣和学习能力，找到学生在阅读教学中的“新起点”、“兴趣点”、“生成点”。灵活运用教学策略，为学生选择适合的学习方式组织阅读教学，提高学生的语言能力。【关键词】英语、学习情境分析、阅读指导;策略美国著名教育心理学家奥苏伯在《教育心理学》的扉页上写道：“如果让我用一句话来解释教育心理学的本质，我认为影响学生学习的首要因素是他们的先验知识，而教育心理学的任务是学习和理解学生在学习新知识之前所拥有的必备知识， 并设计教学以产生有效的学习。“学习是课堂教学的基础，教师只有关注学习情境，掌握学习情境，才能有方向的”指导“，才会有重点的”指导”。阅读教学不仅是英语教学的重点，也是英语教学的难点，不仅要帮助学生获取知识，还要通过知识的吸收掌握学习能力，提高看、说、写、学会学习的能力，增强学生使用语言的语用能力。1.学习情境分析的基本内涵学习情境分析是有效课堂教学的关键条件，它贯穿于教学的全过程。起点、学习

状态、学习成果是学习情境分析的基本连续体。英语教师可以综合运用量表测量、访谈、课堂观察、文献研究、问卷调查、作业交流、诊断性评价测试等多种方法，分析学生的学习需求和准备情况，分析学生的知识基础、学习兴趣、学习习惯和差异等，根据课前、课中、课后三个维度，把握学生学习的起点基于学习情境分析的英语阅读教学.pdf有效策略，个体差异分析、潜在状态、非智力因素等高一英语学情分析，为教学设计和教学实施提供有效的参考意见。课前学习情境分析是整个教学设计的源泉，教学内容的处理以学习情境为依据，围绕学习情境开展教学活动。教师的“教”要以学生的“学”为基础，只有了解学生的“学”，才能以“学”促“教”。通过对教学前的学习情况进行分析，英语教师可以对学生有一个全面的了解，为确定阅读教学的出发点、教学内容的选择、教学环节的设计、教学方法的选择等指明基本方向。对教学过程中的学习情境进行分析，有助于教师调整和改进阅读教学活动，引导学生丰富或调整自身认识，促进阅读教学的有效生成。通过课后分析，教师可以了解教学目标的达成情况，促进课后反思，为后续的阅读教学前提提供重要信息。只有教师全面准确地分析学习情境，才能因人而教、因势设教、因材施教，课堂教学才会顺畅高效。没有对学习情境的准确细致分析，课堂教学就不能以“学习”为活动基础。

二、基于学习情境分析视角的阅读教学英语有效策略 阅读是人们获取信息、了解世界、拓展视野、发展思维的途径之一，学生的情绪、态度和价值观的形成都受到阅读的影响，阅读教学中发现和解决问题的过程也是学生思维素质形成的过程。学习情境分析是课堂教学实施的关键点，英语教师应注重“以学生为中心”的教学，从“知识转移”转向“学生发展”，了解学生的学习起点、学习状态和学习效果高一英语学情分析，为设计教学、调整教学和实现目标提供可靠的依据。学习情境分析是阅读教学目标设定的基础，只有根据学习情境分析设计的阅读教学目标才能与教学实践相吻合，从而有针对性地开展阅读教学，构建简单高效的课程（1）课前了解学习情境， 因所学而教，初步了解文章生的出发点层次和生活经验，是阅读教学设计和教学实施的出发点。当学生进入一个新的学习阶段时，他们将带来他们原有的知识、技能和态度，因此教师在教授阅读之前了解学生的原始知识、技能和态度非常重要。英语教师要从学生原有的知识库出发，寻找学习的“新起点”。在学习情境的预测中，在把握教学内容整体的前提下，通过多种不同的方式，分析学生已有的知识基础、学习技能、生活经验等，仔细预测学生的“可能性”，考虑课堂教学中可能的生成点，根据学生的学习困惑“量身定制”教学目标。

英国教育学专家韦斯特认为，“英语教学的基本任务首先是培养直接阅读技能。在课前准备阶段，教师根据学生的认知出发点和教学目标，提前将新的学习内容制作成阅读教学微课学英语，并及时上传视频，如Sharepoint、Moodle+Lams平台、移动校园APP等平台，调动学生发现问题、尝试自己解决问题的求知心态。学生通过视频反复聆听单词的发音和文本的录音，准确阅读单词高一英语学情分析，大声朗读课文，完成练习纸上的课前学习任务，如根据课文内容答疑解惑、判断句子的正确与错误、明确课文的信息线索等， 填写列表等。在教授M1U3LessonWeddings在英语（北京师范大学版）（下同）时，老师设置了以下问题：Whatcelebrationshaveyoulearnedaboutpreviouslessons？你参加过婚礼吗？ 谁结婚了？ 什么人穿？ 人们做了什么？ 你有美好的时光吗？ 但是因为婚礼习俗不同国家，希腊婚礼应该怎么做呢？ 激活学生现有与课文内容相关的知识网络，分析学生的“已知”、“未知”、“需要知道”、“知道”和“想知道”，准确把握学生的“近期发展领域”，找出学习的“兴趣点”，找到新知识的“增长点”，从而使学生获取新知识的过程成为真正的知识建构过程，增强阅读教学的针对性和适宜性，落实学生英语应用能力的培养。

（2）关注课堂学习情况，关注教学情况，

并交流阅读成果真实的学习情境来自课堂，最有效的学习情境分析应该是密切关注课堂教学。课堂情境分析是指教师对教学过程中“可能的情况”进行预测和分析，及时捕捉学生的课堂反应和活动表现，为制定新的教学计划提供依据。Carrell 和 Connor 认为，一篇文章的可读性并不完全取决于期刊的大小，还取决于背景知识，即读者的背景知识会影响对所读文本的理解。教师收集学生对“教”的反应数据，通过学生的语言、操作、表情、举止等细节解读学生当时的心理状态，分析后续阅读教学中需要特别注意哪些问题，真正做到把课堂变成一所学校。针对学生阅读产生的问题、难点和重点，教师从理解文本字面含义、段落主题句、文章结构、总结课文主思问题、推理判断问题等方面设计问题，从语篇模式和语篇组织结构问题入手， 加强话语层面的阅读教学，加深对所学知识的理解，消除阅读障碍，培养学生的阅读能力。例如，在教授 M2U6LessonDreamHouses 时，教师会提出一组问题供学生分组讨论：Ifyouwerefreedesignyourownhouseyouthinkpaper英语， whatwouldyourhouselooklike？你会用什么材料？ 然后描述其他学生解释为什么你对你梦想中的房子做出了某些选择。尽量提供信息和思想交流的机会，将阅读教学课堂改造成师生之间语言交流展示的舞台，如分组探索、竞赛、讨论、成果展示、演讲等活动，引导课堂上的“作业难”、“课堂沉默”和“活动隔离户”参与讨论分析活动， 循序渐进，培养学生自主学习的能力，培养学生获取信息、处理信息和归纳使用语言的能力，增强学生的沟通能力。从而达到学生想学、愿意学、能学的效果。

（3）课后学习反思、阅读环节、提高语言能力 英语阅读的目的是理解和应用，阅读教学的重点是培养能力。阅读教学的目的，不仅在于让学生理解课文的要旨，掌握课文的细节，掌握作者的写作意图，学习课文的结构，而且培养学生的文化意识。教师不仅要引导学生获取信息，还要培养学生自觉学习和运用阅读策略获取信息。课后学习分析是指对学生学习成果的检查，为判断学生最终学到了什么提供信息。教师通过分析学生所学内容高一英语学情分析，在原有教学方法的基础上，对教学方法进行修改，做出教学决策，进一步考察阅读教学设计的适宜性和教学实施的有效性。英语教材每单元后，进一步阅读的内容与课文主题相关，让学生在理解和记忆的基础上，对课文进行Wh-question和Consolidation Exercise、复述、复述、重写、续写、缩略、扩充、小组讨论、角 {MOD}扮演等，从而帮助学生重新梳理阅读课文， 巩固所学知识，将知识转化为能力，培养学生综合运用语言的能力。例如，在教授 M3 U9 课程 YourBike 时，教师设计了一个读后总结练习：阿姆斯特丹自行”。因为市中心，大多数街道都_____fanshad“白 {MOD}自行涂漆自行白 {MOD}允许人们使用它们。______tookall自行在几周内。三十多年后，“白 {MOD}自行”又回来了，你需要专用卡。方式，人们可以享受很多年。结合城市的交通问题，教师也可以引导学生思考：什么自行比汽更重要？“白 {MOD}自行”好吗？ 为什么？ 你会给未来的“白 {MOD}自行”什么建议？ 引导学生运用所学知识进行讨论，让他们了解汽给城市带来的问题和解决方案，树立环保从我做起的意识，在讨论交流的过程中培养学生的洞察力、思维和表达能力， 培养学生相应的情感态度和价值观。

学生阅读主题相似或话语结构相似的课文，更透彻地理解课本内容，练习阅读技巧，发展和提高阅读理解能力。同时，英语教师利用学习技术系统掌握学生课后阅读的各种数据，包括登录系统的时间、次数、在线学习的时间、考试成绩、题目帖子数等数据，了解学生阅读资料的时间、节奏、进度和答题情况， 有效监督学生课后阅读。做好对学习情况的充分分析，既能准确把握学生的实际阅读水平，又能制定明确的教学目标和教学