浅谈输出理论与英语口语教学论文

【摘要】我国英语教学中长期存在重输入、轻输出的现象，学生无法顺利表达口语。 文章简要介绍了输出理论的三大功能，并指出口语教学必须注重语言输出，从而提高学生的口语水平。

【关键词】输出理论口语教学英语教学

语言输入和输出是二语习得研究中的两个重要问题。 学习者只有获得语言知识的渠道，才能获得语言； 通过语言输出，人们可以了解学习者如何习得语言以及他们的语言水平如何。 20世纪80年代初，克拉申提出“输入假说”，认为学习者习得语言的方式只有一种，那就是通过大量可理解的输入。 许多学者认为仅靠语言输入不足以实现语言习得。 当学习者听到语言输入时，他们通常不需要调动句法知识就能理解语言的含义。

1. 输出假设理论及其作用

1985年，斯温提出了输出理论——学习者通过口语或书面语言的产生，可以获得或学习语言。 斯温在加拿大进行了法语浸入式教学研究，其中一些针对英语学生的课程完全用法语授课。 然而，尽管他们在听力和阅读理解方面有所进步，但在写作和口语语法准确性方面却表现出了劣势。 这说明仅靠语言输入不足以习得语言形式和语言结构。 要获得语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并在使用目标语言时注意语言形式的正确性。 斯温提出了第二语言习得中输出的三个主要功能。

1、输出可以吸引学习者对语言的注意力

在使用目标语言的过程中，学习者可能会遇到语言问题，使他们的注意力集中在他们不知道或只知道部分目标语言的地方。 1994年，Swain和Lapkin进行了一项实验来检查学习者在注意到语言问题后的认知过程。 研究对象是参加法语浸入式课程的八学生英语，平均年龄 13 岁，采用的是有声思考法。 他们要为一家报纸写一篇关于环境问题的文章，在写作过程中，他们要用这种出声思考的方式来谈论他们在写作过程中遇到的问题。 与语言相关的情节是从这些有声思考材料中选出的。 在40%的与语言相关的情节中英语培训，学习者注意到了语言形式。 研究结果表明英语培训，第二语言学习者在使用第二语言的过程中注意到他们的语言知识存在缺陷。 语言输出不仅能让学习者注意到语言的不足，还能让他们在纠正语言问题的同时提高语言熟练程度，逐渐使目标语言达到母语输出流利程度。

2.输出可以对目标语言进行假设检验

学习者的目标语言书面和口语错误揭示了他们对目标语言使用的假设。 为了检验假设英语口语教学理论，学习者必须口头或书面表达它。 研究表明英语口语教学理论，在意义协商的过程中，学习者会修改他们的语言输出，以响应对话中澄清或确认查询的请求。 Pica (1993) 及其同事发现，学习者在对话过程中仅在语义和句法上修改了三分之一的话语。 三分之一的学习者的话语被修改的事实表明英语口语教学理论，他们只是测试了一些假设，而不是全部，也就是说，他们的语言输出确实是在测试他们自己对目标语言形成的假设。 学习者有时会因为思维错误而对目标语言形成错误的假设和不恰当的概括英语口语教学理论，因此相应的反馈在第二语言学习中非常重要。 在课堂教学中，非母语者之间的交流互动比非母语者和母语者之间的互动提供了更多的意义协商机会。 课堂上的小组讨论活动有助于语言意义的协商。 同时，学习者还可以从对话伙伴的反馈中获取语言信息，从而修改语言输出。

3.输出具有元语言功能

输出的第二个作用是输出可以对目标语言进行假设检验。 事实上，输出本身就是学习者所持有的假设。 然而，在某些情况下，学习者并不表达这些假设，而是用语言来反思这些假设。 这一层面的输出代表了其元语言功能，即用语言来反思语言，让学习者能够控制和内化语言。 LaPierre (1994) 研究了第二语言习得中的输出以及反思在输出中的作用。 结果表明，在意义表达中反思语言形式可以促进第二语言学习。

2.对口语教学的启示

学习英语的目的是用英语进行交流。 外语教学必须培养学生的英语交际能力。 学生要提高英语口语水平，必须增加练习，加强语言输出。

1、转变教学模式，注重语言输出

现在，第二语言习得研究的焦点已经从如何教转向如何学。 口语教师应鼓励学生多说英语，传授学习方法，通过长期的语言输出练习，提高学生的实际英语应用能力。 通过口语输出，教师还可以了解学生的语言缺陷并帮助他们纠正。 在今后的课堂教学中，还可以提高语言输入的数量和质量，为学生提供更多的语言资源进行练习，从而达到流利程度。 语言输出。

2.设计适当的语言输出活动

输出是学习者对目标语言所持有的假设。 然而，由于语言学习水平的限制，学习者可能会形成错误的假设。 因此，注意到这些不正确的假设并及时提供反馈就显得尤为重要。 在口语课上，可以鼓励学习者通过不同形式的语言活动来产生语言，从而提供反馈，以便他们纠正错误的假设。

(1)小组讨论或对话。 就给定主题进行讨论或撰写简短对话。 在意义协商的过程中，学习者会修正错误的假设，并从对话伙伴那里得到相应的反馈，这种形式更加自由，可以带来更多的输出内容。

(2)复述课文。 这种形式的语言学习非常有效。 由于学习者可以根据所学内容用自己的语言处理内容，不仅可以锻炼他们的语言组织能力，而且有助于增强学生的语言基础。

(3)辩论。 此活动适合英语水平中级及以上的学习者，因为辩论需要更多的基础语言输入和灵活的语言应用能力。 在参与辩论之前浅谈输出理论与英语口语教学论文，学习者必须收集信息，从而获得更多的语言输入。 辩论过程本身使学习者能够最大限度地提高他们的语言输出。

3.为学生创造良好的语言输出环境

我们国家的英语班通常有很多成人。 学生往往把老师视为班级的领导者，只愿意做倾听者。 这是口语教学中必须避免的。 有些学生不喜欢在公共场合讲话。 教师可以深入每个小组讨论，在小组成员范围内进行指导，保证每个学生的语言输出。 老师的亲近程度也会影响学生的输出活动。 和蔼可亲、愿意随时提供帮助的老师，更容易鼓励学生的产出活动。 同时，还可以利用多媒体技术，展示一些或视频，找到学生感兴趣的话题，让学生有话可说。

目前，英语在我国还只是外语，而不是第二语言。 英语学习者缺乏相应的英语使用环境。 课堂教学作为学生使用英语主要环境，其作用不可低估。 教师要鼓励学生加强语言输出训练，从输出中发现问题，逐步提高外语交际能力。

语言输出的基础是输入，输出是对输入知识的检验和强化。 在加强听力和阅读训练的同时，也不能忽视口语和写作的培养。 为了让学生顺利、流利地表达自己的意思，首先必须牢牢掌握基本语言知识和口语特点，然后通过大量的口语练习将知识内化，真正掌握其用法，提高英语口语表达能力。能力。

参考：

[1] 卢仁顺. “输出假设”研究对我国英语教学的启示[J]． 外语教学与研究，2002年，4。

[2]戴卫东. 构建中国特 {MOD}英语教学“一站式”体系[J]. 外语教学与研究，2001，5。

[3]张庆宗. 论高校英语口语教师的作用[J]. 外语与外语教学，2000年，8．

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