口语能力是语言能力的重要组成部分。 恰当使用英语表达是传递和交流信息的重要方式。 英语教学帮助学生培养实际使用英语能力，这是社会对英语教育的实际要求。 新课程标准下的交际式教学方式给教师和学生带来了更多的实践机会。 随着口语考试的逐年提高和要求的不断提高，教师应适应英语教学形势的发展，开展口语学习策略的探讨，形成循序渐进的口语教学。方法，将口语训练过程评价与测试评价相结合。 并认真落实到日常教学中，提高学生的口语表达能力，促进英语学习能力的提高。

1.英语口语学习策略

什么是学习策略？ 也就是说，学习者为使学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。 口语学习策略是学习者在口语学习过程中直接使用的策略，是一个有意识的学习过程。 国家《英语课程标准》要求毕业生口语达到五级。 目标内容包括：提供简单话题的信息、表达简单的观点和意见、参与讨论、与他人交流信息、合作完成任务、能够在口头表达中做出适当的自我纠正、能够有效地提出要求信息获取和寻求帮助，能够根据话题进行情景对话，能够用英语表演短剧； 在上述口语活动中能够有自然的声音、语调和恰当的语气。 笔者在英语口语教学实践中思考了如何有针对性地形成和制定口语学习策略，并在教学中进行了具体实践，取得了一定的效果。 可以概括为以下四个方面：

1.1 听说结合、听说口语训练策略

首先英语口语学习策略英语培训，投入是产出的前提和基础。 没有足够的输入，尤其是最好的输入，就没有必要的词汇和语感。 听力是良好的语言输入。 课堂内外，学生应尽可能接触各种听力材料，如听录音材料、看英语电影、听英语歌曲等。 听的时候可以模仿或反复朗读，使讲话灵活、适应性强。 英语发音习惯。 教师在口语教学初期要不断灌输基本功意识，强调学生要时刻注意自己的发音是否准确、语调是否得当、节奏是否自然、能否注意听懂。连续阅读句子、丢失爆炸、重读和欠读，以及学习分解句子； 这样，你在朗读时就能自然地注意单词的发音、重音、节奏等，并能恰当地表达作者的态度和情感。 老师选择性地摘录了一些有代表性的句子，比如：“我有很多作要做”。 “选择最佳填空。”、“英语是世界上最重要的语言之一。” 进行练习或绕口令训练可以培养学生感知句子连贯性的能力。 二是注重语言表达训练。 课堂是培训不可或缺的一部分。 尽量每周留出一节或半节课作为口语训练课。 学生分组，围绕熟悉的话题进行口语对话和讨论，如介绍校园环境、问路、回答问题等。吃饭、购物、建议、建议、提供帮助等等。 当学生具备一定的基本技能时，他们的自信心就会增强，愿意与人交流。 教师要精心选择话题，添加情景表达，比如每天一个话题、一张、一个未完成的。 作者曾精选一组以“礼物”为主题的。 描述是：两个孩子抓了一只老鼠，小心翼翼地包装起来，送给了另一位正在庆祝生日的朋友。 当朋友打开礼物时，出现了三种结局：A、吓了一跳，赶紧跑开； B.很高兴英语口语学习策略，连声说谢谢； C.看上去很兴奋，同时说道：“我的玛蒂有同伴了！”。 学生对符合自己心理特征的话题很感兴趣，的结局也给了他们想象的空间。 小组可以自由选择讨论主题。 这样，教师就可以为不同层次的学生设计不同的言语要求，激发学生的表达热情和欲望，让学生有话可说英语口语学习策略的思考与实践，有时甚至可以自由表达，各尽其能，各有收获。 。

1.2 激励与体验策略

学习者的态度和个体特征对学习策略的形成和使用有一定的影响。 有的学生存在胆怯、内向、不善于表达等问题； 有些学生在语言交流上不太主动，害怕犯错误。 教师首先应从提高心理素质入手：在日常教学中，要不断鼓励学生说话，不要吝啬表扬。 学生回答问题时不应轻易被打断。 选择针对性强、适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感； 让学生定期练习绕口令，用不同的发音、语调、声调朗读同一句话，表达不同的情感； 逐渐提高说话速度，少用停顿，自己录音英语，不断纠正自己。 学生可以体验到逐步进步的喜悦，增强自信心。 学会在沟通过程中使用多种表达方式。 例如，当你不明白对方的意图时，你可以灵活地选择“对不起，我没听清楚”。 或“抱歉我听不懂。” ”、“这是什么意思？”、“你能再解释一下吗？”这些表达方式延续了双方的对话。你还可以充分利用校本资源，开展多种形式的口语交流活动，例如如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等。凡是可以说英语地方，都鼓励学生参与。

1.3 教师监控与学生交流合作相结合的训练策略

如果学生在交际活动中没有得到一定的监控和指导，他们的错误输入和输出很可能会导致错误的语言反应。 在课堂小组活动中，教师应积极参与学生交流，认真倾听或回应双方的谈话，而不仅仅是活动的组织者和管理者，因为教师及时的角 {MOD}转变可以增加小组成员之间的互动。 互动意识可以提高团体活动的质量； 但同时也应注重形式的多样性，群体活动的合理组合会形成积极的互动效果，如不断改变交往对象、群体交叉、让外向者带动性格内向者、性格内向者等。口语水平高的可以带动口语水平一般的，也可以随时抽学生证组成小组，或者让学生找好朋友组成讨论组。 在这种情况下，你可以使用“你和你的朋友相处得怎么样？” 选题，会让学生感觉选题是基于自己的实际，有话可说； 正确理解英语交流的情境性质，例如说“I't opening the window, OK?” 朋友之间，但陌生人之间最好。 说“你介意我打开窗户吗？”； 在交际活动中，一旦遇到交际障碍，可以采取迂回的表达方式英语口语学习策略，即采用有效的表达方式，使用同义词、短语或句子，如“我在树林里看到一群大象。 “如果你一时想不出‘大象’这个词，你可以用‘世界上最大的动物’来解释，这样对方就能明白你想要表达的信息。 灵活运用绕行策略后，就能积极面对困难，提高自信心。 在外语教学实践中，教师不仅要为学生创造相互合作的空间，还要为学生的交流提供一定的指导和评价。 还应鼓励学生在交流后反思自己的言语行为，并在自我纠正的过程中不断提高。 。

1.4 把握语言的内化

经过一段时间的训练，教师对学生目前的水平有了一定的了解，能够将会话情境归纳为具体的话语功能，如打发信息、问路答疑、吃饭点菜等。 菜品、抱怨和赞美、意见和建议等。然后我们和学生一起总结特定话题所需的语言形式，理清他们的想法。 此时英语，英语输入转化为吸收，进而转化为输出。 输出时，学生可以对所学知识做出本能反应，用丰富的词汇和正确的语言结构表达出来，提高综合语言运用的能力。 同时，在交往时也要学会皈依。 快速自我修正。

2、注重口语学习的过程评价

评估是指针对特定行为或学习成果制定的一套行为标准。 评价表帮助教师和学生进行自我观察、协作表现和改进。 口语学习的过程评价是学习策略实施的重要组成部分。 口语评价可以调动学生的主观能动性。 评价可以促进学生在学习过程中的自我认同，促进学习向良性方向发展。 参见（表1）：

口语评价多种多样，评价体现在学生学习动机和毅力的多个方面，包括情感、态度、意志力、合作与参与等，见（表2）：

受语言环境影响，大部分英语口语练习仍以课堂训练为主，评价形式凸显学生发展差距

口语训练是一项语言教学活动，需要长期训练和坚持。 口语学习策略的实施对于学生口语能力的全面提高具有积极的作用。 这也是教师在日常教学实践中能否真正落实新教学方法的重要因素。 理念的落实英语口语学习策略，能否真正调动学生的学习积极性，考验的是有目的、有针对性的训练的实际效果。 口语能力的提高不仅仅是语言活动。 还必须与听力能力相结合，通过阅读加强积累，通过跨文化比较提高语言的实用性等等，这些都需要我们老师不断努力。