摘要： 随着社会国际化程度的不断提高和国家相关政策的大力支持，高职教育应用型人才培养目标更加突出。 同时，也要求高职学生的职业能力与国际接轨。 这就决定了英语口语在高职英语教学中的重要地位。 基于这一背景，本课题对我国高职英语口语教学现状进行调查，找出口语教学中存在的问题，提出“三位一体”的英语口语训练方法及相关策略。 最后,本课题结合我国高职院校和学生的实际,对我国高职院校的口语英语提出了几点建议。

关键词：高等职业教育； 口语教学； 三位一体; 战略

在国家政策的大力支持下，我国高等职业教育以其专业实用性强、与社会需求紧密结合的特点，近年来发展迅速。 当今社会国际合作不断加强，对我国高等职业教育的快速发展提出了新的要求。 我们不仅要重视学生专业技能的培养，更要看到提高学生英语应用能力的必要性和紧迫性，尤其是旅游、市场营销、物流、电子商务等高职教育的一些普通专业。等。在学生英语的各种实际应用能力中口语训练，口语是重要的一环。 但是，纵观我国高职学生英语口语学习的现状，还存在不少问题。 尤其是英语口语的教学方法还在走老路，方法的具体操作不系统，直接影响了学生口语训练的效率。 因此,寻找一种高效的高职英语口语教学方法迫在眉睫。

一、“三位一体”口语训练法相关概念定义

在“三位一体”的口语训练法中，“一”是“读”；“一”是“读”； “二”是“背”； “三”是“说”。 “一身”是指“一读”、“二靠”、“三教”的相互结合、相互渗透、融为一体。 与十字架。 学生从“读”中获取材料，从“记忆”中消化材料，从“说”中运用材料，辅以勇气和勇气的训练，最终达到口语流利。

口语英语口语英语”口语英语法的实践是立足于高职英语课堂教学，以英语训练为最终目标。

二、我国高职英语口语教学存在的问题

一是对高职英语口语教学重视不够。 受旧观念的影响，我国一些高职院校对英语口语教学的重要性认识还不够充分。 他们更注重专业技能的培养，认为通过英语水平就可以了，英语口语能力强不强无所谓。 因此，在评价英语教学效果时，往往只注重学生的写作和考试能力，而忽视了学生的口语能力。 这直接导致英语教师在日常教学中忽视了对学生口语交际能力的培养，限制了学生口语英语的提高。

二是高职生英语基础普遍不扎实。 受生源质量影响，绝大部分高职学生英语基础薄弱，超过半数的学生听、说、读、写、译基础薄弱，应用能力不强。 有的学生甚至连48个音素都认不出来，发音不正确，造不出完整的句子。

三是学生练习口语的自信心普遍不强。 受年龄、阅历等因素的影响，高职生的思维比生更成熟，甚至比普通高等教育的一些大学生更灵活、更活跃。 但是，由于自身英语基础的限制，同学们在说英语时候变得非常胆小，张不开嘴。 这样就形成了一个越害怕越不敢说，越不敢说越不能进步的恶性循环。

第四，传统的教学方法还存在一定的局限性。 在传统的英语课堂中口语训练，教师作为“教师”，只专注于灌输书本知识，而学生作为“学习者”，则失去了主动地位，成为语法、等知识的“学生”。 receiver”。由于英语是一门语言，这种教学方式无疑制约了学生语言实际应用能力的发展。此外，在传统的英语教学中，口语教学和训练方法操作不系统，学生的口语表达效率低下。口语训练水平很低，这也制约了高职学生英语口语能力提升的速度和效果。

三、基于“三位一体”培养方式的高职英语口语教学提升策略

第一，营造以学生为中心的课堂环境，创造学生发言的机会。

一节口语课的成功与否，在很大程度上取决于师生是否在课堂上发挥了正确的作用。 现代教学法提倡教师的作用固然重要，但不应成为课堂的中心。 真正的中心是学生。 学生是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参与者。 教师的主要任务是组织和引导学生开展课堂活动。 “三位一体”口语训练法实验过程中，教师从一个人的“阅读”入手，选择难度适当的材料，让学生先说； 提供比较口语材料供学生背诵。 注意让学生在理解的基础上去背，而不是传统意义上的死记硬背。 课堂上，可以以死记硬背的名义让学生说英语； 三“说”阶段，教师选择与前一阶段训练内容相关的话题，由简到繁，逐步引导学生说。 在平时的英语教学过程中，教师也可以将自己的“阅读”渗透到英语教学的方方面面。 例如，在课堂导入阶段，教师可以设置一系列与课堂内容相关的内容，引导学生阅读，训练学生说英语，从而增加学生发言的机会.

其次，激发学生练习口语的兴趣，增强学生的自信心。

练习英语口语，兴趣是条件，自信是关键。 中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 这充分说明了兴趣的重要性。 体现在“三位一体”的口语训练法上。 在开始培训之前，教师首先要做好充分的准备，选择学生感兴趣的话题，比如电影、时事等。 内容使学生有话可说英语培训，甚至有话可说口语训练，使学生读、记、说，主动愿意听懂，愿意说。 培训效率。 在后三个“说”阶段，教师可以通过创设情景、小剧表演、小组对话等多种方式，不断给学生新的刺激，培养学生对口语表达的浓厚兴趣，激发他们的欲望和欲望说话。 信心。

此外，消除学生的恐惧、焦虑和紧张情绪，使学生能够自信、自如地运用英语进行英语交际，也是口语教学的重点。 由于高职生英语基础薄弱，自尊心强，大部分学生都“害怕”说英语。 他们害怕被别人嘲笑和丢脸。 因此，教师在引导学生发言的过程中，首先要营造轻松、民主、和谐的教学氛围，避免生硬、紧张、严肃，用轻松、快乐来削弱学生的焦虑情绪。

三是加强听力训练，提高学生口语的准确性和实用性。

听是说的基础。 只有明白了，才能知道说什么，怎么说。 因此，教师在教学过程中要将听说有机地结合起来。 在后期的“三位一体”口语训练法实验中，有的学生甚至可以听老师多读几遍再尝试复述，效果还不错，极大地增强了学生的自信心和兴趣。在英语口语训练中。 此外，掌握正确的发音和语调也很重要。 在引导学生一一“读”的阶段，教师要严格控制学生的发音和语调，从注意每个单词的读音入手，让学生有意识、有意识地模仿，注意重读、连读等。在每个单词的基础上，准确阅读句子、段落和文章，为以后第一阶段的背诵和口语打下良好的基础。 在听力材料的选择上英语，教师要尽量选择一些英语本土化强的材料，让学生通过实物材料了解和熟悉一些英语国家的文化和生活知识，为学生积累交际材料。将来正确。 最后，通过听力训练，可以让学生更多地接触到一些地道的英语表达方式“三位一体”口语训练法，这对于提高高职学生的英语实际应用能力也有一定的积极作用。

第四，选择合理的纠错措辞和时间，保护学生的积极性。

如何纠正学生在口语练习中的错误，既能提高学生的学习水平，又不挫伤学生的积极性，是一个值得探讨的问题。 有人认为，在口语课上“找错”、“改正”是教师的重要职责英语培训，是对学生表现的严格要求。 笔者认为这种观点有点不科学。 教师应区别对待学生在口语练习过程中所犯的错误。 在进行机械演练时，学生在基本结构、语法、发音等方面出现的错误，教师要引起重视。 这是老师应该及时纠正他们，以免他们泛滥。 但是，在学生自由表达自己的想法时，教师不宜进行过多的批改。 在学生说话的过程中，要特别注意不要打断学生表达自己的想法，因为此时的主要目的是交流和表达自己的想法。 不断地纠正错误，不仅会打断学生的正常思维，还会使学生因为怕犯错而不敢说话。

在“三位一体”口语训练法的实验过程中，无论是一“说”，还是二“读”，再三“说”的阶段，教师都应特别注意纠错和纠错的时机。语言策略。 在任何阶段，教师都要特别注意对学生的表扬和表扬，不放过任何进步，最大程度地激发和保护学生的学习积极性。

五是大力开展第二课堂活动，营造口语练习氛围。

除课堂训练外，还应充分利用课外时间，组织英语角、口语比赛、演讲比赛等活动，在校内营造全方位的语言交流环境，让学生有展示自己训练成果的机会。 这不仅可以丰富学生的英语课外英语，口语有助于提高学生学习口语英语的积极性，在学院内形成良好的英语口语氛围。 一个很好的手段。

[参考]

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项目来源：北京京北职业技术学院项目编号：2010B201006

（作者单位：北京京北职业技术学院 北京 101400）