英语，作为一种全球通用的语言，不仅是我们与世界交流的桥梁，而且也是我们获取科学文化知识的途径。几十年来，得益于国家教育部门的关注与支持，我国的英语教学从起步阶段逐渐迈向成熟。尤其是在西藏地区，英语教学取得了显著进步，已成为基础教育体系中不可或缺的关键部分。然而，尽管英语是一门语言科学，但在西藏民族地区的教学实践中，仍有许多待挖掘和研究的领域。
一、英语教学中存在的问题分析
（一）教学条件和教学设施相对缺乏。
教学资源与教学设施对一个地区的教学质量有着显著影响，而在藏区，中所拥有的教学器材普遍不足，这一状况在很大程度上抑制了学生们学习英语的热情。许多偏远乡村连一台小型的录音机都无法配备，更不用说那些如电子白板、电脑等现代化多媒体设备了现代教学网英语，这无疑也极大地限制了学生们在英语课堂中的参与积极性。
（二）英语教师教学素质普遍不高。
在藏区的里，英语教师的队伍主要由非英语专业的教师组成，其中仅有少数是新近毕业的专业人才；而那些英语专业的教师，则多数是通过转岗而来，即他们原本是教授、、音乐等课程的教师；尽管这些教师教学经验丰富，成绩斐然，但在教授英语方面，他们仍面临一定的挑战。刚步入社会的专业毕业生，由于他们自身教学经验的不足阿卡索外教，这无疑在很大程度上削弱了学生们学习英语的热情。
（三）英语专业教师的教学方法落后。
藏区众多教师的教学手段较为陈旧，依旧沿袭着传统的英语教学手段，缺乏创新的教学思想。课堂内容要么是英汉互译，要么是照本宣科，这样的教学方法不仅无法有效激发学生学英语的热情，反而可能让学生对英语学习产生厌烦情绪。此外，还有相当一部分英语教师课堂氛围显得压抑，将学生视作被动接受知识的具，授课过程中占用学生过多时间。在英语教学中，激发学生学习热情的方法，诸如播放符合学生心理的歌曲、游戏等，虽能让学生在娱乐中愉快地学习英语，但此类方法在课堂中所占比重却微乎其微。部分教师甚至缺乏教学创新的意识现代教学网英语，抱着敷衍了事的态度。课堂上，除了进行单词听写和课文背诵，别无他法，这导致学生逐渐对英语学习产生厌烦情绪，不再愿意学习英语。
二、图文并茂，促进直观感受完成词汇教学
低的**尽管已经进行了两年的汉语交流与学习，然而他们依然未能摆脱母语和方言的束缚。他们对英语学科的理解显得模糊不清，对英语词汇的认知更是处于一片空白。针对这一特点，我们应当采用图文结合的方式，将英语词汇直观、形象、生动地呈现在他们面前。有时，甚至可以用藏语进行简单的解释，帮助他们理解词汇。在英语教学课堂上，我们可以将词汇制作成 {MOD}彩鲜艳、直观的和简笔，利用图形的刺激和 {MOD}彩的影响，结合课堂需求开展一些不影响教学的小活动、小游戏。通过卡片传阅加深对词汇的认识，还可以让学生自己制作小，以此激发他们对词汇的认知兴趣。这样，学习效果和教学效果自然会得到相应提升。
在教授“she、he、it”这些单词时，我绘制了一幅描绘小女孩追逐蝴蝶的卡通，并用“she”标注；另一幅上小男孩奔跑的情景，我用“he”做了标记；还有几幅单独展示小动物和植物的，分别用“it”标注。随后，我将这些分发给学生们，让他们展示并讲解，我则进一步解释，“she”代表女性，“he”代表男性，“it”则指代动植物。学生们很快便掌握了这三个单词的发音、书写及其不同用法。在此基础上，我引导他们理解，“she、he、it”仅用于单数第三人称的描述，并进一步扩展到“她的”“他的”和“它的”。通过这样的课外延伸，学生对英语词汇的记忆兴趣得到了提升和延续，同时也为将来学习第三人称单数物主代词奠定了基础，并有助于加深词汇的积累和应用。
三、字母、词汇和句型同步教学
在授课过程中浅谈民族地区英语教学，如何提升教学质量？，我尝试引入了“先行识记字母”的教学策略，以此促使字母、词汇以及句型的教学同步开展，旨在实现它们之间的相互关联、相互补充、相互融合以及相互推动。
英语属于拼音文字体系，其单词的记忆法则主要需从字母及其组合中归纳总结。若未能提前正确识别字母，单词的拼读将无从下手，单词的记忆也将变得极为困难。此外，若词汇教学忽略了字的基础，句型教学又脱离了词汇的支撑，那便如同鹦鹉学舌，其效果自然难以达到预期。我们不止一次地听到**家长在谈论**的英语学习时表示，**们对课文内容能够熟练背诵，但若将课文中的单词或句子单独提取出来，或者改变其位置，学生们便会显得无所适从。因此，我们在教授新单词时，会采取让字母融入词汇、融入句型的教学方法，确保字母、词汇和句型三者之间能够紧密地结合在一起。在教学复习、展示和巩固的各个阶段，都应尽量将字母融入句型练习中。如此一来，不仅能够加强日常口语的练习，还能促进字母的学习。为了最大限度地发挥“提前认读字母”的益处，我们在教学过程中常常运用以下几种练习方式：观察、聆听、动手操作，即让学生通过亲自体验来感悟、理解和掌握所学知识。词汇的熟练掌握是精通句型的基础。我们常在游戏中引入字母，让学生填充特定字母，从而使单词变得生动，例如进行单词填空练习：b__k，c__k，l__k。在完成作业时，学生需依据提供的字母提示，重现单词的形态及大致的字母排列，以此来判断可能的填充字母。这种教学方式不仅点燃了学生们对知识的渴望，而且极大地提升了他们的身心感受。尤其是对于那些刚开始学习字母的初学者现代教学网英语阿卡索，这种既像教学又不像教学的活动，能够在轻松愉快的氛围中，让学生们逐步掌握单词的发音、形状和含义，从而为他们的未来学习打下坚实的语音和词汇基础。
四、重视日常积累，培养良好的语感
在使用语言的过程中，我们常会遇到这样的情形：字句读来赏心悦目，听来悦耳动听，出口又顺滑自如，却难以道出个中缘由。这恰恰体现了语感的作用。尽管语感会随着语言实践的增多而逐渐形成，但教师需采取积极有效的策略，有意识地对学生进行语感培养，以促进其语感的快速形成。在教学中，除了要求学生大量记忆和背诵，教师还应当努力做到：
起初，我们秉持“优先使用英语，适度融入母语”的教学理念，旨在降低学生对母语的依赖程度。十多年前，教研室陈咏秋老师率先提出英语“十八字”教学法，强调教师在授课过程中应尽可能使用英语进行教学（若学生在理解上遇到难题，教师可借助肢体语言辅助学生理解）。经过实践检验，这种教学方法能够显著增加语言实践的整体量，对学生听说技能的提升产生深远而微妙的影响，有助于有效增强学生的英语理解力，并且有助于形成学生运用英语进行思考的良好习惯。
再者，鼓励学生在任何时刻都留意积累、记忆一些有益的词汇、语句、对话以及短文，并且频繁地加以模仿实践。在以往，广泛背诵古文是人们学习汉语的普遍做法。而现代语言学习的理论亦指出，充足的语料输入为语言输出的丰富性奠定了基础。这些观点均强调了语言积累在语言学习过程中的关键地位。
此外，我们还需注重运用音形结合的技巧来讲解新词汇。在授课过程中，我们常常观察到，部分学生会用汉语或汉语拼音来标注英语单词的发音。为了改正这一做法现代教学网英语，教师在进行单词教学时，应当适时地加入语音教学环节，以此助力学生提升记忆单词的效能。例如，在讲解“book”这个单词后，教师可以引导学生尝试拼读出“foot”、“look”、“good”等单词。在课堂教学过程中外教，教师可以频繁地选用相同颜 {MOD}的彩 {MOD}粉笔，分别标注单词中的某个字母或字母组合，以及相应的音标。这些方法有助于学生将字母与发音相联系，从而增强单词中音与形的关联性。此外，教师还可以指导学生在需要标注发音时，使用音标而非汉语或汉语拼音。通过结合音与形的音标教学法，学生不仅能够流畅且精确地依据音标正确发音单词，而且还能在听到或尝试复述单词读音时，迅速在脑海中联想到单词的书写形式，并准确无误地书写出来。这对提升学生的语感能力大有裨益。
英语教学亟需作出相应的调整。我们必须以我国英语教育的现实需求为基础，对课程设置实施科学且高效的改革措施。只要教学方法新颖独特，别具一格，并与教育方针和教学规律相契合，我们有理由相信，学生的思维能力将得到显著提升，知识储备也将更加丰富，掌握的科学有效技能也将助力他们更顺利地适应新的英语课程。
（作者单位：仁布县完全）