浅谈民族地区英语教学,如何提升教学质量?

2025-07-06 00:08发布

英语,作为一种全球通用的语言,不仅是我们与世界交流的桥梁,而且也是我们获取科学文化知识的途径。几十年来,得益于国家教育部门的关注与支持,我国的英语教学从起步阶段逐渐迈向成熟。尤其是在西藏地区,英语教学取得了显著进步,已成为基础教育体系中不可或缺的关键部分。然而,尽管英语是一门语言科学,但在西藏民族地区的教学实践中,仍有许多待挖掘和研究的领域。

一、英语教学中存在的问题分析

(一)教学条件和教学设施相对缺乏。

教学资源与教学设施对一个地区的教学质量有着显著影响,而在藏区,中所拥有的教学器材普遍不足,这一状况在很大程度上抑制了学生们学习英语的热情。许多偏远乡村连一台小型的录音机都无法配备,更不用说那些如电子白板、电脑等现代化多媒体设备了现代教学网英语,这无疑也极大地限制了学生们在英语课堂中的参与积极性。

(二)英语教师教学素质普遍不高。

在藏区的里,英语教师的队伍主要由非英语专业的教师组成,其中仅有少数是新近毕业的专业人才;而那些英语专业的教师,则多数是通过转岗而来,即他们原本是教授、、音乐等课程的教师;尽管这些教师教学经验丰富,成绩斐然,但在教授英语方面,他们仍面临一定的挑战。刚步入社会的专业毕业生,由于他们自身教学经验的不足阿卡索外教,这无疑在很大程度上削弱了学生们学习英语的热情。

(三)英语专业教师的教学方法落后。

藏区众多教师的教学手段较为陈旧,依旧沿袭着传统的英语教学手段,缺乏创新的教学思想。课堂内容要么是英汉互译,要么是照本宣科,这样的教学方法不仅无法有效激发学生学英语的热情,反而可能让学生对英语学习产生厌烦情绪。此外,还有相当一部分英语教师课堂氛围显得压抑,将学生视作被动接受知识的具,授课过程中占用学生过多时间。在英语教学中,激发学生学习热情的方法,诸如播放符合学生心理的歌曲、游戏等,虽能让学生在娱乐中愉快地学习英语,但此类方法在课堂中所占比重却微乎其微。部分教师甚至缺乏教学创新的意识现代教学网英语,抱着敷衍了事的态度。课堂上,除了进行单词听写和课文背诵,别无他法,这导致学生逐渐对英语学习产生厌烦情绪,不再愿意学习英语。

二、图文并茂,促进直观感受完成词汇教学

低的**尽管已经进行了两年的汉语交流与学习,然而他们依然未能摆脱母语和方言的束缚。他们对英语学科的理解显得模糊不清,对英语词汇的认知更是处于一片空白。针对这一特点,我们应当采用图文结合的方式,将英语词汇直观、形象、生动地呈现在他们面前。有时,甚至可以用藏语进行简单的解释,帮助他们理解词汇。在英语教学课堂上,我们可以将词汇制作成 {MOD}彩鲜艳、直观的和简笔,利用图形的刺激和 {MOD}彩的影响,结合课堂需求开展一些不影响教学的小活动、小游戏。通过卡片传阅加深对词汇的认识,还可以让学生自己制作小,以此激发他们对词汇的认知兴趣。这样,学习效果和教学效果自然会得到相应提升。

在教授“she、he、it”这些单词时,我绘制了一幅描绘小女孩追逐蝴蝶的卡通,并用“she”标注;另一幅上小男孩奔跑的情景,我用“he”做了标记;还有几幅单独展示小动物和植物的,分别用“it”标注。随后,我将这些分发给学生们,让他们展示并讲解,我则进一步解释,“she”代表女性,“he”代表男性,“it”则指代动植物。学生们很快便掌握了这三个单词的发音、书写及其不同用法。在此基础上,我引导他们理解,“she、he、it”仅用于单数第三人称的描述,并进一步扩展到“她的”“他的”和“它的”。通过这样的课外延伸,学生对英语词汇的记忆兴趣得到了提升和延续,同时也为将来学习第三人称单数物主代词奠定了基础,并有助于加深词汇的积累和应用。

三、字母、词汇和句型同步教学

在授课过程中浅谈民族地区英语教学,如何提升教学质量?,我尝试引入了“先行识记字母”的教学策略,以此促使字母、词汇以及句型的教学同步开展,旨在实现它们之间的相互关联、相互补充、相互融合以及相互推动。

英语属于拼音文字体系,其单词的记忆法则主要需从字母及其组合中归纳总结。若未能提前正确识别字母,单词的拼读将无从下手,单词的记忆也将变得极为困难。此外,若词汇教学忽略了字的基础,句型教学又脱离了词汇的支撑,那便如同鹦鹉学舌,其效果自然难以达到预期。我们不止一次地听到**家长在谈论**的英语学习时表示,**们对课文内容能够熟练背诵,但若将课文中的单词或句子单独提取出来,或者改变其位置,学生们便会显得无所适从。因此,我们在教授新单词时,会采取让字母融入词汇、融入句型的教学方法,确保字母、词汇和句型三者之间能够紧密地结合在一起。在教学复习、展示和巩固的各个阶段,都应尽量将字母融入句型练习中。如此一来,不仅能够加强日常口语的练习,还能促进字母的学习。为了最大限度地发挥“提前认读字母”的益处,我们在教学过程中常常运用以下几种练习方式:观察、聆听、动手操作,即让学生通过亲自体验来感悟、理解和掌握所学知识。词汇的熟练掌握是精通句型的基础。我们常在游戏中引入字母,让学生填充特定字母,从而使单词变得生动,例如进行单词填空练习:b__k,c__k,l__k。在完成作业时,学生需依据提供的字母提示,重现单词的形态及大致的字母排列,以此来判断可能的填充字母。这种教学方式不仅点燃了学生们对知识的渴望,而且极大地提升了他们的身心感受。尤其是对于那些刚开始学习字母的初学者现代教学网英语阿卡索,这种既像教学又不像教学的活动,能够在轻松愉快的氛围中,让学生们逐步掌握单词的发音、形状和含义,从而为他们的未来学习打下坚实的语音和词汇基础。

四、重视日常积累,培养良好的语感

在使用语言的过程中,我们常会遇到这样的情形:字句读来赏心悦目,听来悦耳动听,出口又顺滑自如,却难以道出个中缘由。这恰恰体现了语感的作用。尽管语感会随着语言实践的增多而逐渐形成,但教师需采取积极有效的策略,有意识地对学生进行语感培养,以促进其语感的快速形成。在教学中,除了要求学生大量记忆和背诵,教师还应当努力做到:

起初,我们秉持“优先使用英语,适度融入母语”的教学理念,旨在降低学生对母语的依赖程度。十多年前,教研室陈咏秋老师率先提出英语“十八字”教学法,强调教师在授课过程中应尽可能使用英语进行教学(若学生在理解上遇到难题,教师可借助肢体语言辅助学生理解)。经过实践检验,这种教学方法能够显著增加语言实践的整体量,对学生听说技能的提升产生深远而微妙的影响,有助于有效增强学生的英语理解力,并且有助于形成学生运用英语进行思考的良好习惯。

再者,鼓励学生在任何时刻都留意积累、记忆一些有益的词汇、语句、对话以及短文,并且频繁地加以模仿实践。在以往,广泛背诵古文是人们学习汉语的普遍做法。而现代语言学习的理论亦指出,充足的语料输入为语言输出的丰富性奠定了基础。这些观点均强调了语言积累在语言学习过程中的关键地位。

此外,我们还需注重运用音形结合的技巧来讲解新词汇。在授课过程中,我们常常观察到,部分学生会用汉语或汉语拼音来标注英语单词的发音。为了改正这一做法现代教学网英语,教师在进行单词教学时,应当适时地加入语音教学环节,以此助力学生提升记忆单词的效能。例如,在讲解“book”这个单词后,教师可以引导学生尝试拼读出“foot”、“look”、“good”等单词。在课堂教学过程中外教,教师可以频繁地选用相同颜 {MOD}的彩 {MOD}粉笔,分别标注单词中的某个字母或字母组合,以及相应的音标。这些方法有助于学生将字母与发音相联系,从而增强单词中音与形的关联性。此外,教师还可以指导学生在需要标注发音时,使用音标而非汉语或汉语拼音。通过结合音与形的音标教学法,学生不仅能够流畅且精确地依据音标正确发音单词,而且还能在听到或尝试复述单词读音时,迅速在脑海中联想到单词的书写形式,并准确无误地书写出来。这对提升学生的语感能力大有裨益。

英语教学亟需作出相应的调整。我们必须以我国英语教育的现实需求为基础,对课程设置实施科学且高效的改革措施。只要教学方法新颖独特,别具一格,并与教育方针和教学规律相契合,我们有理由相信,学生的思维能力将得到显著提升,知识储备也将更加丰富,掌握的科学有效技能也将助力他们更顺利地适应新的英语课程。

(作者单位:仁布县完全)