立体语法视角下人民教育出版社英语教材的语法分析

东新路

摘要：语言能力是英语学科核心素养的基本要素，而语法是语言能力的重要组成部分。教材作为教学的重要资源，在实际语法教学中发挥着重要的指导作用。本文基于拉尔森-弗里曼的立体语法理论，运用文本分析方法对人民教育出版社英语教材的语法部分进行分析研究，发现该部分虽然涉及形式、意义和用法三个方面，但三者分配比例不够合理。笔者建议教材编写者应基于三维语法理论调整教材语法部分的后续布局，教师和学生也应树立三维语法概念并合理使用教材。

关键词：三维语法理论；英语教材；语法部分

一、

《普通英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调培养学生英语学科核心能力。语言能力作为学生英语学科核心能力的基本要素，值得重视。语法知识是语言能力的重要因素。 《课程标准》强调英语语法教材推荐，在语言使用中，语法知识是“形式-意义-用法”的统一，要求学生学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步培养英语语法意识（教育部， 2018）。语法教学中一直存在着一种以语法结构为最终目标的现象。尽管学生对语法规则记忆得很好，但他们不具备使用语法的能力，并且在英语口语和写作中犯很多错误（李彩霞，2010）。

教材作为教师备课和学生学习的重要资源，可以分别为教师和学生提供教学方法和学习方法的指导。人民教育出版社英语教材是第一部按照《课程标准》精神编写的教材。应充分体现《课程标准》所倡导的“形-意-用”的英语教学立体动态语法观，从教材入手，改变英语语法教学的现状。因此，本文基于Larson-Freeman的三维语法理论对本教材中的语法部分进行分析，探讨其是否考虑到了语法的三维度，从而为教材语法部分的编写提供指导，教师的语法教学，以及学生语法学习的建议。研究问题如下：

1、从人民教育出版社英语教材的语法点呈现来看，语法三个维度的比例是多少？

2、人民教育出版社英语教材语法练习中，语法三个维度的比例是多少？

这里需要指出的是，教材是一个有很多歧义的术语。其最广泛的定义是指教师在教学过程中使用的一切材料和手段。狭义的教材常指教科书，俗称教科书，以英语教科书或课本为代表（程晓棠、孙晓辉，2011）。本文所研究分析的教材是狭义的教材，特指教材，不包括与教材配合使用的学生作业本和教师参考书。

2.理论基础

在立体语法理论提出之前，语法教学经历了三个发展阶段，即注重形式、意义，以及后来兼顾三个维度的语法教学。拉尔森-弗里曼认为语法是一种技能而不是知识，而且语言是动态的，因此她建议将语法视为一种技能或动态过程。她还批评那些把语法视为一系列规则的人，认为语法虽然包含规则，但并不限于规则，还包括意义和恰当性。

由此，拉森-弗里曼抛弃了传统对语法单一形式维度的狭隘理解，从语言交际使用的角度提出了“三维语法框架”——语法包括形式、意义和用法（use）三个维度： form是语言的形式，包括各种可见或可听的语言单位：音韵学、笔迹学、符号学、形态学、句法等；意义是语言的意义，即语义。语义学研究语言编码的意义，即脱离语境的基本外延意义和字典中可以查到的意义；用法（有时也称为“使用”），即语用学。与语义学不同，语用学研究人们使用语言时的意图。其基本单位是社会功能（如承诺、邀请、同意、反对等）和话语模式（如促进话语凝聚力的模式）。尽管拉尔森-弗里曼将语法划分为三个明确定义的维度，但这三个维度并不是相互孤立的，而是相互联系、相互作用，形成一个统一的整体。缺一不可（Larsen-Freeman，2003，引自董奇，2007）。

《课程标准》明确提出“教师应当认识到本课程标准倡导的英语教学语法理念是以语言使用为导向的“形-意-用”的三维动态语法（教育部，2018）。 ”这与Larson-Freeman的三维语法理论基本一致，并且特别强调语法的使用维度。

三、人民教育出版社英语教材语法部分内容分析

（一）研究对象

人民教育出版社英语教材是在新高考改革的背景下编写的。为适应新时代发展需要，依据《课程标准》精神，在充分征求广大师生反馈意见的基础上，在《普通课程标准实验教材英语》的基础上进行了认真修订。目前仅出版了所需的第一卷和第二卷，其他卷仍在编写中。

从内容结构上看，人民教育出版社英语必修教材第一卷和第二卷各包含五个主题，每个主题为一个独立的单元。必修课1还增加了主题单元“欢迎单元”，帮助学生过渡到生活。教材中的每个单元都按照听力和口语、阅读和思考、发现有用结构、听力和口语、阅读写作、评估进度、项目和视频时间的顺序展开。其中，“发现有用的结构”是每个单元中的语法部分。这部分内容由主题任务引导的各种语法活动和练习组成。与旧版教材不同，人民教育出版社英语教材不直接呈现语法。而是通过各种语言材料的呈现引导学生发现语法规则，然后结合各种活动和练习帮助学生巩固语法知识。值得一提的是立体语法视角下人民教育出版社英语教材的语法分析，人民教育出版社英语教材后半部分的练习册还提供了一些语法练习。一般来说，人民教育出版社英语教材的语法部分遵循“语法呈现-语法练习”的顺序。本文的研究对象是人民教育出版社英语必修教材第一卷、第二卷中语法部分“发现有用的结构”和“练习册”中语法练习的具体内容。

（二）研究方法

本文采用文本分析方法，基于拉尔森-弗里曼三维语法理论，从形式、意义三个维度呈现人民教育出版社英语必修课本第一卷、第二卷中的语法点和语法练习。和用法。进行三维分析和分类。

(3)分析框架

1. 语法点表达分析框架

所谓语法点的呈现，要求学生感知和理解目标语言，但并不要求他们立即使用它。教材通过设计多种语法呈现方式，使学生对语言结构及其使用规则有一个全面的认识和理解，为后续的语法练习活动打下基础（杜红红，

2015）。

本文语法点呈现的分析框架基于Larsen-Freeman的“三维语法框架”，该框架定义了形式、意义和用法三个维度。还参考了林晓兰、何安平(2006)的三维语法分析思想和朱志毅(2016)的教材分析方法。侧重于不同维度的语法点所呈现的特征总结如下：

2、语法练习分析框架

语法练习的目的是巩固学生新学的语法点，掌握语言点的正确形式，理解语言点的含义，最终能够在现实生活中灵活运用语言点达到交际的目的。人民教育出版社英语教材语法部分的语法练习包括说明和练习两部分。在按维度对语法练习进行分类时，我们常常会根据命令语言和问题类型进行估算，然后根据练习的具体内容做出判断。不同维度的语法练习特点总结如下：

(四)分析结果与讨论

根据上述分析框架，本文对人民教育出版社英语教材“发现有用的结构”部分的全部内容以及《拉尔森-弗里曼语法》中的语法练习进行了三维分析和分类。练习册”之类的。以下内容是分类后得到的数据：

1. 语法点呈现分析的结果与讨论

从表3.4.1的数据可以看出，必修课一中所有语法点的呈现都偏重于形式和用法的维度，而很少关注意义的维度。从表中可以看出：形式维度和用法维度占比相同，均为83%，最低的是含义维度，仅占17%。意义维度比重偏低与本教材的写作理念有关。 《课程标准》提到，“教材一般不宜直接解释语法规则，而应提供一些语言材料和例子，引导学生观察语言形式意义的差异，发现语言规律，鼓励学生尽量在一定的语境中使用它们（教育部阿卡索外教，2018）“人民教育出版社英语教材的语法安排就注重这一特点，因此直接解释语法点含义的课文在教材中所占比例很少。这本教科书。另外，语法点涉及哪个维度的呈现，还与语法点本身的特征有关。例如，从表3.4.1可以看出，除了“基本句子结构”不涉及用法维度外，其他语法点的呈现都涉及用法维度。这是因为只要输出一个句子，句子结构就会自然出现，与具体上下文和交际目的无关。

从表3.4.2的数据可以看出英语语法教材推荐，必修课2中所有语法点的呈现都侧重于形式和用法的维度，而没有关注意义的维度。从表中可以看出：形式维度占比最高，达到100%，其次是使用维度，占比80%，占比最低的依然是意义维度，为0。占比低的原因意义维度的具体内容已在必修语法点分析的结果和讨论中得到论证，此处不再赘述。但从表3.4.2可以看出，语法点涉及哪个维度的呈现也与语法点在整本教材中的排列顺序有关。例如，从表3.4.2可以看出，除了语法点“现在完成时被动语态”只涉及形式维度外，其他语法点的呈现都涉及形式维度和用法维度。这是因为在语法点“现在进行时的被动语态”的演示中，已经详细解释了被动语态的用法。 “现在完成被动语态”的难点不在于用法维度，而在于其形式维度，因此教材强调其形式特征。

（1）从上述统计分析可以看出，人民教育出版社英语教材在语法点的呈现上更注重形式维度，其次是用法维度，最后是意义维度。但形式维度和使用维度所占的比例基本相同，所以总体来说，人民教育出版社英语教材并不太注重形式维度。

（2）从上述统计分析可以看出，从必修课1到必修课2，除了形式维度所占比例有所增加外，用法和含义维度均有所下降。顺着这一趋势，后续各卷语法章节的安排可能会越来越注重形式维度，而越来越不关注意义和用法维度。

2. 语法练习分析结果与讨论

从表3.4.3数据可以看出，必修课的语法练习注重形式维度，同时更加均衡地关注意义和用法维度。从表中可以看出：形式维度占比最大，为51%，其次是意义维度，占27%，使用维度最低，为22%。由此可见，教材编写者认为语法的形式维度是习题的重点，其题型（21题）多于意义维度（11题）和用法维度（9题）的总和。例如，单元5的语法练习包括6道测试形式维度的问题，3道测试含义维度的问题，没有任何使用维度。这是因为运用维度的练习属于高级能力，通常需要知识的综合运用才能完成。在语法练习中，学生最初学习语法，需要加强正式练习，巩固基础知识，才能灵活运用。因此，教材在语法练习的设计上更加注重形式维度。另外，语法练习的安排和设计与语法点本身有关。例如，第3单元的语法练习中，用法维度有4道题。这是因为“反义词题”的形式比较简单。难点在于如何在特定语境下理解“反义词题”的含义并给出正确。因此，教材编写者在设计习题时更加注重使用维度。

从表3.4.4数据可以看出，第二必修课的语法练习注重形式维度，其次是意义维度，较少关注用法维度。从表中可以看出：形式维度占65%英语语法教材推荐，意义维度占24%，使用维度占11%。由此可见，形式维度仍然是必修第二语法练习的重点。原因在必修的第一语法练习的分析讨论中已经解释过，这里不再重复。与必修第一形式维度练习题比例（51%）相比，必修第二形式维度练习题比例增加了14个百分点，题目总数也有所增加。主要原因是随着语法难度的增加，相应的练习也随之增加，而注重巩固基础知识形式维度的练习也相应增加。

（1）上述统计分析表明，人教出版社英语教材在语法练习的设计上更注重形式维度，其次是意义维度，最后是用法维度。另外，意义和使用维度的比例与形式维度的比例也有很大不同。因此，人教出版社英语教材注重语法练习，具有形式维度。

（2）上述统计分析表明，第一至第二必修课中，除了形式维度的语法练习比例有所上升外，意义和用法维度的语法练习均呈现下降趋势。这说明教材编写者更多地注重语法形式练习，而对意义和用法维度的语法练习重视不够。

四、本研究结果及启示

本文运用文本分析方法对人民教育出版社英语教材中语法点的呈现和语法练习进行分析后，得出以下结论：1.在语法点的呈现上，更加注重语法点的维度。形式和用法，更注重意义的维度。不够; 2、语法练习方面，大部分练习集中在形式维度，较少练习集中在意义和用法维度。这不利于改变语法教学以掌握语法结构为最终目标的现状。基于此，本文从教材编写者、教师、学生三个角度提出以下建议：

对于教材编写者来说，首先在语法点的呈现上更加关注语法意义的维度。人教出版社英语教材善于以归纳的方式呈现语法，符合《课程标准》的要求，是一种进步。然而，在教学语言中，只引导学生关注语法的形式和用法维度，而缺乏对语法的意义维度的关注。在后续教材的编写中，教学语言还应注重引导学生分析语言材料英语培训，总结语法点的基本含义，从而兼顾语法的三个维度，培养学生的三维语法意识。 ;其次，在语法练习方面，要合理分配语法三个维度的比例。人民教育出版社的英语教材有相当数量的语法练习，但语法三个维度的分配比例不合理。它更注重形式维度，而对意义和用法维度的语法练习较少。在后续教材编写中，可以适当增加意义和用法维度的练习比例，丰富语法练习的形式，满足不同维度语法练习的需要。

对于教师来说，首先要树立正确的教材观。教师要学会辩证地分析和评价教材，充分挖掘教材，发扬自己的优点，补充教材的不足和不足，从而灵活运用教材，成为教材的主人。例如，人民教育出版社英语教材在语法点的呈现上缺乏意义维度。语法教学时，教师要注意引导学生归纳语言材料，总结语法点的一般含义。教材中的语法练习在意义和用法维度上的训练不够，教师应注意补充；其次，教师要树立“语法技能”的教学理念。 Larson-Freeman提出的“语法”一词特别强调语法的动态性，即语法规则不是静态的。语法是一种在交际中需要运用的技能，以达到交际目的。这提醒教师在语法教学时要学习Larsen-Freeman的“三维语法框架”，注重语法三维度的呈现和实践。这将有助于提高语法教学的有效性，让学生真正掌握语法。一项技能。

对于学生来说，第一步就是要改变传统的通过记忆语法规则来学习语法的方式。在学习语法点时，你应该经常问自己三个问题：这个语法点的形式是什么？这是什么意思？它是如何使用的？做语法练习时，要有选择性地进行，并注意练习题型的多样性和考试维度，这样才能最终达到学以致用的目的。其次，教材是学生语法知识的重要来源。学生在学习语法时，不仅要注重教材，还要灵活运用教材。例如，人民教育出版社英语教材虽然在正文中更注重语法的形式和用法维度，但在附录中对意义维度进行了详细的补充说明。因此，学生在使用教材时，应注意教材的整体情况，了解教材的整体布局，然后根据自己的薄弱环节有针对性地学习。

5. 结论

《课程标准》提出的语言能力是指在社会情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意思的能力（教育部，2018），与语法知识密切相关。语法是英语的重要组成部分。一直存在教师机械地教授语法规则，学生被动记忆语法规则的现象，注重知识存储而不是语法的实际应用。这与英语学科核心能力的概念相悖。拉森-弗里曼的三维语法理论可以有效解决这个问题，而教科书作为教学的重要材料，首先应该改变。经过分析，本文发现人民教育出版社出版的两册英语教材在语法部分的安排上涉及形式、意义、用法三个维度。但三者的比例还不够合理，还需要在今后的教材中予以考虑。要坚持立体语法理论，进一步完善教材语法部分的安排。教师和学生在使用本教材教授和学习语法时，还应树立三维语法概念，并进行合理的选择和增删，最终达到在实际情况中灵活运用语法的目的。

参考

［1］Larsen-Freeman, D. 董奇译.语言教学：从语法到语法［M］．北京：北京师范大学出版社，2007。

[2] 程晓棠，孙晓慧。英语教材分析与设计（修订版）[M]．北京：外语教学与研究出版社，2011。

[3] 杜红红.人民教育出版社出版的《新英语》教材语法内容设计分析[D].济南：山东师范大学，2015。

[4]教育部．普通英语课程标准（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2018。

［5］李彩霞.英语语法教学现状及改进策略［J］.教学与管理（理论版），2010（4）。

[6] 林晓兰，何安平．新旧英语教材语法部分比较[J].中外语教学（），2006（1）。

［7］朱志毅.牛津上海版英语教材语法部分内容分析［D］.上海：华东师范大学，2016。

立体语法理论视角下人民教育出版社英语教材语法部分分析

东新路

摘要： 语言能力是英语核心能力的基本要素，语法对语言能力的影响也至关重要。教材作为教学的重要资源，对语法的实际教学具有重要的指导作用。本文以拉森-弗里曼三维语法理论为基础，采用文本分析方法对人民教育出版社英语教材的语法部分进行分析。研究发现学英语，虽然涉及形式、意义、用途三个方面，但所占比重并不合理。因此，教材编写者应根据三维语法理论对教材后续版本的语法部分进行调整英语语法教材推荐，教师和学生也应学习三维语法理论，合理使用教材。

关键词：三维语法理论；英语教科书；语法部分

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2020年第3期）