【摘要】英语全球化与本地化的相互作用不仅使英语成为国际语言,也使中国英语的出现成为可能。 世界英语理论的发展为中国英语成为英语的变种和世界英语的重要组成部分奠定了理论基础,也引起了国内外学者的极大兴趣。 1980年，葛传贵首次使用“中国英语”的概念，承认这一英语变体的客观存在。 随后，孙犁和王荣培分别撰写文章英语培训，为中国的英语研究铺平了道路。 此后，许多学者对中国英语进行了各种研究，极大地促进了中国英语的发展。 然而，中国英语的研究还不够完善，特别是在中国英语与英语教学的统一定义、标准化和结合方面。 本文首先从汉语英语与大学英语教学结合的角度出发，从理论上分析和探讨了提高汉语英语理解力的重要性和必然性。 然后提高大学英语教学中对“中国英语”的认识，本文对非英语专业大学生对汉语英语的理解与密切相关的中国文化习得进行了实证研究。 三个学生。 此外，为了为本研究提供一定的参考，调查还涉及了同校同的50名英语专业学生，希望两者的对比分析也能为大学英语教学提供一些参考。 调查结果显示，一方面，与非英语专业学生相比，英语专业学生对中国英语的理解程度相对较高。 英语水平、对英语变体和标准英语态度、跨文化交际中使用英语的频率以及英语课堂上中国文化的输入都与英语专业学生中国人英语意识水平较高有关，这些都应该大学英语教学受到重视。 另一方面学英语，由于对中式英语概念缺乏了解，文化认同和平等意识淡薄，在英语语言习得过程中缺乏中式英语和中国文化的输入，导致非英语专业大学生对中国英语的理解程度较低。 因此学英语，在大学英语教学中对英语学习的认识，迫切需要提高对汉语英语的理解。 基于以上研究，本文提出，在大学英语教学中，应形成正确的中国英语态度，加大中国英语和中国文化的输入，提高学生和教师自身对中国英语的理解。 因此对英语学习的认识，在大学英语教学中，应相应调整英语教材、课程、考试大纲，适当增加中国英语和中国文化的内容，不断加大中国英语的输入； 教师和学生也应该不断提国人的英语。 了解、加强对中国文化和中国英语的学习对英语学习的认识，提高用英语表达中国文化的能力，从而不断提高跨文化交际能力对英语学习的认识，传播中国文化。