全单元教学是当前英语教学研究的一个重要方向。单元总体教学设计的目的是设定单元的总体目标，整体安排单元的教学内容，以完整的教学主题作为教学单元。在英语单元的整体教学设计中，要立足单元整体，合理制定递进的班级目标；科学分析各单元的教学内容，提取主题；有效设计相应的课堂教学活动；并适当地重构文本；拓展文化内涵。

基于单位整体教学理念，进行优化作业设计，积极创新作业内容和形式。我们希望学生通过完成这样系统性、针对性的练习和活动，促进学生能力的多元化发展和综合素养的提高。让学生获得自主学习的能力，进一步有效提高教学质量。

笔者以外语版六卷Module 5（三起点）为例j样学英语课程不错，结合本单元整体教学，设计和研究了英语作业。

一

研究教材、课程标准和学术情况，把握单元整体设计意图

通过学习教材，外国语大学版六第一卷第5单元的单元主题是通过介绍自己的情况，谈谈自己的能力，与笔友或网友交朋友。

经过认真学习《2022年义务教育英语新课程标准》，本模块属于人与自我的主题。单元整体教学理念要求我们在教学时将教学内容作为一个整体呈现给学生，并以一个完整的教学主题作为一个教学单元。在英语单元的整体教学设计中，要立足单元整体案例来袭|花式英语分层作业设计来了！，合理制定递进的班级目标；科学分析各单元的教学内容，提取主题；有效设计相应的课堂教学活动；适当地重构文本；拓展文化内涵。

六学生对英语比较熟悉，掌握了一些基本的英语知识和沟通技巧。他们活泼、活跃。大部分学生学习英语热情较高，基础扎实，但仍需巩固基础知识。他们对新话题感兴趣。我期待着学习英语。

笔者结合课程标准和学生的学业情况，对本单元的总体教学目标进行了梳理和整合。如表1所示

表1 Module5教材内容及知识复习▼

从主题角度来看，模块 5 围绕能力展开。内容主要集中在讨论能力、要求、愿望和喜好，学习介绍自己的能力和爱好，表达自己的要求和愿望，以及给笔友写一封信介绍自己。

当我们建立话题与学生生活的联系，思考这个话题对学生生活和作的指导意义时，我们就会发现这个话题的教育价值。能力是学生感兴趣的话题。说到能力，学生们都很熟悉。他们可以做哪些事情？学生会不自觉地思考，向有能力的人学习，表达同情，向弱势群体伸出援助之手。

基于此，教师可以设定“我能”的单元学习主题，引导学生了解自己的能力和爱好，表达自己的要求和愿望，帮助学生构建合理的能力观，将学习与生活、语言有机结合起来。和作。混合在一起。

二

收集相关参考资源，拓展单元设计思路

确定单元主题后，教师可以围绕该主题收集更多相关信息。这些材料不仅可以丰富学生的学习资料，更重要的是帮助教师拓宽视野和思路，增强对学科理解的深度和广度，突破固有的思维模式。此外，教师需要对找到的各种资源进行选择、改编和整合，使其更好地与单元主题结合起来。

结合能力这个话题，作者收集了绘本《我能》、《我能听》。和《我能成长》，精心设计了《我能……》练习绘本和创新练习作业单j样学英语课程不错，让学生思考如何应对新型冠状病毒。他们在课堂上可以做什么；并让学生课后在家设计有关自己抗疫的海报、思维导图、漫或绘本。

三

发掘单元核心教育价值，提炼单元主题意义

在整合教材原有设计内容和拓展资源的基础上阿卡索，教师需要与教研组讨论论证，最终确定单元主题和任务。随后，围绕单元主题和任务分析，讨论期望学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面取得哪些发展，并制定单元学习目标。

笔者通过对本模块内容的学习，围绕“能力观”这一核心概念学英语，将本单元的主题意义建构过程整合为3个部分，涵盖3个子主题的意义，共计6课时（见表 2）。

表2.“我能”单元主题意义的构建过程▼

第一部分是对选题意义的基本理解。旨在帮助学生在获取、梳理、总结、整合的基础上，了解自己的能力和爱好，对自己有一个清晰的认识。

第二部分是对主题意义的深入理解。学生阅读补充资源，介绍自己的能力去结识笔友或网友，从而了解他人的长处，正确地交友。

第三部分是主题意义的应用实践与重构认知。应用实践部分的主题写作活动旨在让学生思考面对新型冠状病毒和弱势群体自己能做什么，培养责任感和责任感，向抗击疫情的人们致敬，向弱势群体伸出援助之手。看法。

4.确定本单元总体教学目标

在整合教材原有设计内容和拓展资源的基础上，以“我能”为单元主题，确定了单元的总体教学目标、分课目标和课堂内容（见表3）。

表3 整体单元教学目标及课堂内容安排▼

根据单元整体教学的概念要求，作者系统地设计了“我能”单元的整体教学。第一、二课主要是了解自己的能力和爱好，对自己有一个清晰的认识。第三课，学生介绍自己结识笔友或网友的能力，从而取长补短，正确交友。第四课是面对新型冠状病毒和弱势群体j样学英语课程不错，思考自己能做什么，培养责任感和责任感，向抗击疫情的人们致敬，向弱势群体伸出援助之手。它们不仅是一个整体，而且相互联系、相互促进。本单元整体教学设计有利于学生系统学习关于“能力”这一主题的知识，有利于培养学生正确的通用能力观。

现在j样学英语课程不错，每个课时的作业目标、作业内容、作业形式和作业评价都是根据单元整体教学的系统性、递进性和关联性来设计的。

单元整体教学从促进学生英语学科素养发展的角度出发，将单元教学内容整合为一个整体，展现教学内容的完整性和教学过程的系统性，促进学生英语学科素养的发展。学生英语素养的全面发展。

在开展英语教学时，结合单位教学整体优化作业设计，积极探索作业设计的创新模式，可以通过渐进式、多元化的目标设定，帮助学生进一步掌握复杂的知识，增加有趣的作业内容。形式、提高作业的实效性，让学生在作业中感受知识、体验生活。

同时，在单位整体教学的背景下，教师通过作业的分层设计，充分考虑学生的不同学习需求，让所有学生都能尽可能找到适合自己的学生方法和策略，从而激发学生的学习兴趣和积极性。调动学生的学习积极性。

五

班级作业表

六

进行持续评估

教师应该关注学生是否学会了，而不是他们是否教过。因此，评价应贯穿课堂教学和作业实施的全过程。学生能否通过整体单元的学习实现单元整体学习目标阿卡索，取决于每节课目标的完成情况以及每节课中各项学习活动目标的完成情况。教师在学习过程中要关注学生的产出，并通过制定评价规则，观察和分析课堂产出，评价学生对所学内容的掌握程度，最终实现教、学、评的一致性。

参考

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2、付慧。 2021. 基于教学评一体化的全单元读写教学设计与实施[J].英语学习，（7）：57-61

3.胡润，陈新忠。 2020. 英语单元整体教学设计策略[J].中（）外语教学（9）：6-10

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5.刘月霞，郭华。 2019.深度学习：迈向核心能力（大众理论读本）[M]。北京：教育科学出版社。

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7.唐青。 2018.英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社。

8.王强、周蜜、蔡明科。 2021. 基于大概念的英语单元总体教学设计[J].中外语教学（）（一）：1-6

9. 王强，周蜜，蒋静丽，等。 2020. 基于大概念的英语学科教学设计分析[J].课程·教材·教学方法，（11）：99—108