2019年10月，教育部印发《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，提出大力推进现代信息技术与教育教学深度融合，积极引导学生以开展探究式、个性化学习，改进教与学。 学习模式创新。 教育部也在《中国慕课行动宣言》中提出，推进在线学习、翻转课堂、混合式教学英语培训，改革教学内容、方法和模式。 教育部多个文件明确提出，要将现代信息技术与教育教学深度融合，积极推进混合模式改革。 教育部推进混合式教学模式改革的决心可见一斑。 目前，许多高校在课程资源建设、教学设计、评价方法等方面进行了大量的研究和实践。 实施现代信息技术与传统教学优势相结合的混合式教学新生态已成为当前高校教学改革的重要方向。

2 国内外研究现状

2.1 国外研究现状

混合式教学是指将课堂教学与网络教学相结合的教学方式[1]。 国外关于混合式学习或混合式学习的研究首先出现在企业培训领域[2]，然后才慢慢进入学校教育领域。 2007年以来，国外学者逐渐加大了对混合式教学的研究，尤其是近年来，混合式教学模式发展迅速，应用范围越来越广[3]。

对于混合教学模式，国外学者各持己见。 Valiathan将混合教学模式分为三种模式，即技能驱动模式、态度驱动模式和能力驱动模式[4]。 Barnum和Parmann根据学习的不同阶段提出了“四阶段混合教学模式”，即：网络传输阶段、面对面学习处理阶段、解决方案生成阶段和协作扩展学习阶段[5]。 美国Twigg博士设计了五种不同的混合教学模式：补充模式、替代模式、中央市场模式、完全在线模式和自助餐模式。 他主张根据不同的教学情境选择相应的学习模式[6]。

混合式教学在国外学校教育中取得了良好的效果。 美国教育部曾发布一份肯定混合式教学的报告，认为面授与在线教学相结合的混合式教学模式远大于单一教学模式的实施效果。

2.2 国内研究现状

对于混合式教学模式，国内一些学者从理论层面进行了研究。 李克东教授总结了混合式教学的基本思路，提出了混合式教学的八个环节[7]。 余胜全等分析了混合式教学的支撑理念及其环境，介绍了网络环境下混合式教学的模式和方法[8]。 也有学者借助不同平台或立足于不同学科对混合教学模式进行了研究。 例如，张树军、孔祥彦利用大学信息技术硬件设施、多媒体教室、数字校园和网络环境，设计了多媒体教学和基于网络课程的课堂教学。 一种教与学相结合的混合式教学模式[9]。

近年来，关于大学英语课程混合式教学的研究不断增多。 基于混合式教学的内涵，卢晓敏提出了传统教学与MOOC相结合的混合式教学模式，并验证了其有效性[10]。 杨芳等以清华大学开设的“生活英语交际”课程为例，探索分析了混合教学法在英语教学中的应用模式和特点[11]。 任彦和马永辉探讨了一种将混合教学理念与双师教学法相结合的新型混合教学法[12]。

综上所述，国内外对混合式教学模式已有一定的基础性研究，尤其是国外研究在理论构建和应用实践方面更为成熟。 然而，国内对大学英语课程混合式教学的研究还处于探索阶段，相应的研究较少，可供参考的权威研究成果也比较缺乏[13]。 在中国知网搜索关键词中医院校，英语与混合教学或医学院校，英语与混合教学，核心期刊索引显示为零（截至2021年10月），因此，中医院校英语混合教学法有一定的研究前景。

3 中医院校大学英语混合式教学现状

3.1 重专业学科轻基础学科

中医院校的专业课程普遍偏重，对专业知识的掌握程度要求较高。 专业课要求学生记住更多的知识，所以学生会把大部分精力投入到专业课的学习中。 对于大学英语等基础科目，大部分学生认为对以后的职业生涯用处不大，因此学习积极性不高，花费的时间也较少。

3.2 线下教学重，线上教学轻

疫情期间，山西中医大学大部分教师采用线上直播教学，只有少数教师在学通教学平台上采用MOOC+线上教学的模式。 大部分老师对平台的操作并不熟练，很多功能都没有用过或者很少用到。 返校后，大部分教师仍采用传统的面授教学方式。 18名大学英语教师中，只有3名教师采用线上线下相结合的教学方式，其中有2名教师在课堂教学中采用直播教学。 ，只有一位老师采用了以线下教学为主，线上教学为辅的混合式教学方式。

2020年4月山西中医大学大学英语课程在线教学质量调查结果显示，2019级中西医专业348名学生中有45.28%认为返校后不需要在线教学到校，但可利用网络教学资源自学、预习或复习； 21.26%的同学认为有必要，但建议在线授课时数比例低于50%； 17.72%认为没有必要； 10.63%认为有必要，建议在线授课时数比例在50%以上； 5.12% 觉得老师说了算也没关系。 可以看出，大部分学生支持在线教学资源学习或在线学习不到50%的课时。 此外，中医院校的学生多年接受传统课堂教学。 他们对新的教学模式需要一定的适应期。 学生要快速适应混合教学模式，不仅需要完成课堂教学的任务和活动，还需要掌握在线学习平台的操作技巧，同时兼顾线上线下学习，无疑会增加给学业繁重的医学生带来更多的学习负担。

3.3 教师缺乏理论基础和实践经验

不同于单一的教学模式，混合教学模式结合了两者的长处，但由于是一种全新的教学模式，其应用实践对中医院校英语教师来说是一个极大的挑战。 我国混合式教学的应用和研究还处于起步阶段，可供借鉴的教学经验较少。 因此，教师除了提前学习相关理论知识外英语线上教学经验分享，还需要不断探索和提高，才能达到良好的教学效果。 影响。 此外，大多数中医院校的英语教师教学任务繁重，用于科研的时间和精力相对较少，对新教学理论的研究相对较少。 因此，对于新兴的线上线下混合教学模式，中医院校英语教师的理论基础相对薄弱，缺乏相关实践经验。

4 中医院校混合式教学生态建设

2020年9月起，山西中医大学对2020级学班、临床中医班、中医1班、中医2班开展线上线下混合教学。四个实验班学生171人，全部由同一位英语老师授课。 结合四班教学实践和中医院校大学英语教学现状，中医院校大学英语课程可采用线下为主、线上辅助相结合的混合教学模式。构建和谐的教学生态。 详情如下：

4.1 课前资料准备与自主学习

4.1.1 材料准备

教师需要提前准备好线下教材和线上教学资源。 对于线下课堂教学，教师需要提前准备好完整的教学设计、讲义、课件等相关资料。 所有教材都应符合教学大纲，将线下教学与线上活动融为一体，设计的起点和终点都应该以学生为中心。 在教学设计中，应体现以学生为中心的教学方法，明确教学目标和学习情境。 分析、教学方法、教学过程、教学反思等。 此外，设计中还应融入中医文化中的思想政治元素和自信教育。 在传授学生英语知识和技能的同时，培养德育渗透力和对中医文化的自信。

除了准备好线下教材外，教师还要做好线上资源的整合作。 山西中医大学疫情期间的在线教学平台是超星学通。 教师可以在平台上上传课文和词汇音频、课文、MOOC视频和课文相关拓展视频等自主学习资料，并在每个单元授课前发布学习任务，列出学生课前、课中和课后必须完成的任务下课以后。 考虑到医学生的学业重，应适当设置必须完成的任务点，可包括看MOOC视频、听课文和词汇录音、思考问题或查阅资料中的一项或多项。 多提供一些自学资料或推荐一些网站链接，让学生根据自己的情况自由选择多学或少学，学生不会有太大的学习压力。

4.1.2 自主学习

教师备好材料后，教师根据课文内容说明教学目标和输出任务英语线上教学经验分享，并发送预习清单。 学生应在课前完成课文预习和自主学习任务。 为提高学习效果，学生应养成课前预读课文、课后复习的好习惯。 预读的时候边看边思考老师在线贴出的问题，把不懂的知识点标记出来。 可以查字典或​​上网查解疑惑，也可以向老师请教。 预读完成后，进入学习平台完成老师下达的MOOC学习、答疑、查阅资料等自学任务。 还可以通过学通平台的讨论、新闻功能与老师、同学互动。

4.2 课堂教学促进与评价

在这个环节中，教师要明确具体的教学目标，开展相应的线上线下教学活动，帮助学生理解课文，加强和补充知识，然后教师对学生的制作任务进行演示和评价，引导学生输出。 可以要求学生在小组内或小组之间进行同伴评价英语线上教学经验分享教育教学｜中医院校大学英语混合式教学生态研究，以增加学生的参与度。 线上和线下的教学活动都应该以学生为中心，教师只能充当学生教学活动的策划者和学习顾问，而不是整个教学过程的控制者。 在教学中，线上和线下的教学活动要相互交叉、相互融合，既要传授英语知识，也要培养交际能力和自主学习能力。 推荐以下线上线下活动：

4.2.1 线下活动 教师可利用多媒体等信息技术，播放电影短片、学习视频等，开展对话、小组讨论、角 {MOD}扮演、个人陈述、脱口秀、答疑解惑、改编续集、访谈等课堂活动，提高学生的学习兴趣，激发学生的参与热情。 教师可以多开展小组合作学习，培养学生的团队合作精神，提高学生的交际能力。

4.2.2 线上活动 教师可在课堂教学过程中穿插一定的线上活动，如：签到、随机抽取、快答题、话题讨论、课内练习等，可以快速了解学生所在班级通过手势签到或二维码签到等方式，可以通过随机选人或抢答的方式吸引学生的注意力，通过话题讨论和课内练习，即时掌握学生的学习状况。 所有这些在线活动都可以鼓励学生积极参与教学活动，从而提高学生的学习效率。

4.3 课后知识巩固

课堂教学结束后，教师可以布置合适的线上线下学习任务，帮助学生巩固知识。 根据中医学生的学习状况，不宜布置过多的学习任务，应鼓励学生自主学习。 线下学习任务可以包括背诵课文、完成课后练习、延伸阅读、听力练习、口语交际活动、写作和等一项或多项。线上可以是延伸视频、主题讨论、小组讨论、单元测试等。教师还可以为学生指定一些学习资料和网站链接，以便学生进行有针对性的自主学习。 教师应在学生完成线上线下学习任务后，及时对学生进行评价，也可让学生在小组内进行自评或互评，加强学生的参与度。

5 结论

2021年5月，对山西中医大学4个实验班进行问卷调查，共回收有效问卷160份。 调查结果显示：97.15%的学生对目前的混合式教学情况表示满意； 86.25%的学生认为混合式教学有更多的教学收获。 大部分学生认为混合式教学模式下，学习资源更丰富，课堂气氛更活跃，师生互动更多，能激发学生主动学习的积极性； 81.25%的同学希望以后继续学习。 混合式教学。

问卷调查结果显示，线下为主、线上为辅的混合式教学模式营造了教师积极引领、学生积极参与的良好教育生态。 首先，在课前预习和课后巩固阶段英语培训，学生有更多的选择自由和自主权，一定程度上提高了学生的自主学习能力； 互动，课堂气氛更加活跃，学生的参与度更高，有利于培养学生的英语沟通能力和团队协作能力，也有利于构建和谐的师生关系； 最后英语线上教学经验分享，教学任务、教学内容、教学方法和教学活动的选择，都是以学生为出发点和落脚点。 学生主体生态位得到强化。 传统课堂教学中改变了师生霸权与服从的生态位关系，有利于师生寻找适合自己的生态位，营造良好的环境。 生态平衡。

参考：

[1]. Auster CJ，混合学习作为面对面和在线学习的潜在成功组合：一项探索性研究 [J]。 社会学教学, 2016, 44(1): 39-48.

[2]. 赖小云，焦仲明。 网络环境下混合式教学的探索与实施——以高校“现代教育技术”公共课教学改革为例[J]. 远程教育学报, 2007(5): 57-59.

[3]. Sung YH, Kwon IG, Ryu E. 新护士物管理混合学习：电子学习与课堂面对面教学的整合[J]。 今日护士教育，2008 年，28(8)：943-952。

[4]. Purnima Valiathan。 混合学习模型，[DB/OL] (2002)。

[5]. 克雷格·巴纳姆，威廉·帕曼。 给老师带来介绍：一种混合式学习模式[Z]. 期刊，2002（9）：56-64。

[6]. 邹靖平。 混合式学习在美国大学的成功应用模式与实例[J]. 中国远程教育，2008：33．

[7]. 李克东，赵建华。 混合式学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004(8)：1-6。

[8]. 余生全、陆秋丽、陈生建。 网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学，2005(10)：50-56。

[9]. 张书君，孔祥彦。 网络课程开发与混合式教学[J]． 高等科学教育，2006(3)：57-60．

[10]. 陆晓敏。 基于MOOC的混合式教学模式在大学英语教学中的实践探索[J]． 外语电化教学，2021(1):61-65.

[11]. 杨芳，魏星，张文霞。 大学英语混合式教学模式分析[J]． 外语教学, 2017(1): 21-28.

[12]。 任彦，马永辉。 混合式教学理念下大学英语师生“双师型”教学模式研究[J]. 黑龙江高等教育研究,2019,37(12):153-156.

[13]. 冯小英英语，王瑞雪，吴宜君。 国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J]． 远程教育学报, 2018(3): 13-24.