培训洞察：面向深度学习的英语整体教学策略培训

彭毅 智才

4月29日，我参加了桐乡市“面向深度学习的英语单元一体化教学策略培训”。 浙江学校名师张琳娟老师及其项目团队以人教书6单元2我最喜欢的季节为例，为学生带来单元整体视角的课堂教学以及张老师的专题讲座《主题引领：》英语指向深度学习“整体单元教学”。张老师从“Why、What、How”三个维度系统讲解了如何在主题指导下进行整体单元教学。

张老师提出英语教学培训心得，主题引领是指教师在实施英语课程和英语教学活动时需要了解主题脉络，需要有指向核心能力的英语学习活动观。 具体而言，教师应以单元主题为导向学英语，设计各课时相关性、综合性、实用性的主题意义探索活动，设计递进、环环相扣的教学活动链和问题。 链，引导学生主动思考，自主探索，构建知识结构，促进深度学习。

在英语单元的整体教学中，词汇教学通常处于对某一话题的初步认知阶段。 介绍完主题和上下文后，一方面，学生需要对每个主题词汇有准确、清晰的理解； 另一方面，他们需要形成结构化的词汇语义场彭毅 | 培训洞察：面向深度学习的英语单元整体教学策略培训，以反映对话题的基本理解和态度，为后续系列课程提供词汇。 为应用奠定基础。 那么如何开展基于主题情境的词汇教学，以培养“语用能力”呢？ 下面给大家分享的是刘学超老师在本次培训中带来的词汇课。

1. 在主题上下文中扩展句子并建立对话以促进务实使用

在教学中英语教学培训心得，词汇学习的意义只有在特定的语篇环境中才能体现出来。 学生孤立地记住词汇的发音、形式和意义是远远不够的（朱璞，2016）。 因此，在词汇教学中，我们要时刻树立话语意识，坚持词不离句、句不离冠。 虽然本课的教学内容在教材中有具体统一的情况，但由于教材篇幅有限，句型相对简单，单纯利用教材进行词汇教学，不利于学生词汇教学的培养。综合语言运用能力。 教师可以根据主题语境的设置，把握句子并建立相互关系，帮助学生更好地运用它们。 例如，奥利弗在这个单元中谈到他最喜欢的季节时，谈到了去游泳的活动，而词汇部分下面也提到了颜 {MOD}、农民、日子等，这样可以让老师引导学生学习在谈论季节时更多地谈论季节。 方面来表达。 本节课，刘老师通过与学生的交流和讨论，引导学生逐步拓展对话内容。 同学们从我喜欢夏天开始。 它是 _______。 我可以 _______。 到配对。 让学生从4个方面（风景、天气、衣服、活动）学习：我喜欢________。 它是_______。 天气是_____。 我可以穿_______。 我可以__________。谈谈你最喜欢的季节。

2. 将词汇融入主题语境并构建语篇以促进语用

单元主题和任务根据教材、课程标准和学业条件有机结合，紧密结合学生的实际生活。 因此，本单元的词汇要求是综合性的、面向生活的。 因此，词汇课的内容不仅包括课本中的新词汇，还涉及学生以前学过的相关主题的词汇，并增加一些与主题任务相关的现实生活词汇，以满足学生的词汇需求。学生表达现实生活经历。

在本单元中，学生除了课本上涵盖的词汇（春、夏、秋、冬、去游泳、每一天、花、歌、日子、农民）之外英语教学培训心得，还学过以下相关词汇：天气词汇、如（晴、雨、雪、风、热、冷、凉、暖）等； 服装词汇，如（连衣裙、裙子、T恤、毛衣等）； 活动词汇，如游泳、堆雪人、去野餐、散步、吃冰淇淋、吃新鲜水果等。此外，根据学术调查，学生可以发现常见的、未学过的、想要的认识食物、活动词汇等学英语，这些也是需要补充的词汇。 单元词汇课从整体教学角度的设计定位是为学生顺利完成单元主题探索和单元主题任务奠定词汇基础。 这就要求学生对单元主题词汇有深入的理解，同时能够基于单元主题形成词汇语义场，为应用和迁移做好准备。 学习完课本上的诗词后，刘老师展示了自己写的诗词，让学生朗读、比较：你喜欢哪一首诗？ 让学生在朗读中感受诗歌的韵律和美感。 最后让学生感受诗歌的韵律和优美。 学生尝试自己写英语诗。

此外，词汇教学应联系学生的实际生活，及时渗透单元主题的含义。 比如英语教学培训心得学英语，在这节词汇课上，刘老师每天在教授词汇时，引导学生联系自己的实际，穿透单元主题的意义，T：“我们可以每天吃冰淇淋吗？” “不，我们不能。这对我们的健康有害。”

词汇教学一直是英语教学的重要组成部分。 词汇学习不是简单的单词记忆，也不是独立的单词练习，而是结合特定主题、在特定语境中进行的综合性语言实践活动。 从单元整体的角度进行词汇教学，让学生在一段时间内集中于一个话题，依托多篇课文，在情境中开展多维度、有意义、高重复性的词汇学习活动，是学生语言知识和语言技能综合发展，增强文化意识、提高思维品质、提高学习能力的重要保证。

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