随着全球经济一体化的发展，商务英语在当今社会变得越来越重要。 商务英语课程是适应国际经济交往日益频繁的新形势发展和用人单位对员的要求而开设的商务课程。 一门结合知识和语言知识的课程。 以下是学啦小编收集的商务英语课程论文范例内容。 欢迎您阅读和参考！

商务英语课程论文样本1

论商务英语教师的专业进步

专业理念的不断更新对高职院校商科教师提出了新的挑战。 本文旨在探索学结合模式下高职商务英语教师的发展模式以及教师自主创新能力的发展模式，旨在建立学结合学校。 企业化管理机制、学结合教学团队的建立、教师能力结构的整合和教师专业素质的全面提升，将为高职商务英语专业教学改革和健康发展创造必要条件。

1、学结合模式促进高职商务英语教师专业发展

（一）以实践为导向，作与学习相结合的发展模式

学结合的教学模式要求商务英语教师不仅具备专业的理论知识和必要的基本教学能力，而且还需要具备专业的实践能力。 教师要建立校园与行业企业良好的互动模式，在学校丰富理论知识，在行业企业学习锻炼，在学结合的实践中实现专业发展。 具体操作可以是每次抽调一定比例的教师到业企业作一年（具体时间可根据具体情况确定），即在校一年，在企业一年，或在企业作一年。 ，在校一年的时间太短，无法充分了解企业的​​运作规律，并利用企业经验提升专业建设。

由当地行业专家和专业知名人士组成的指导委员会，对教师的岗后培训和理论素养提出了具体的指导意图。 商务英语专业到外贸实习可以提高实践技能，在实践中提高能力，让老师在研究市场、带着问题研究教学时，不仅可以进行与专业相关的市场调查、了解现状以及专业的发展趋势，同时也将科研课题带到企业并由具有丰富实践经验的行业专业人士完成； 还可以协助企业进行外贸相关软件的研发。 就业实习的目的是将企业经验和成果带回学校，完善课程体系，重塑教学方法商务英语课程论文样本，完善教学内容，推动校企合作进一步发展。

（二）提升教师自主创新能力的发展模式

在以实践为导向的勤俭学发展模式驱动下，教师自主创新能力取得长足进步。 教师自主创新能力的发展主要体现在以下几个方面：

（一）主动参与专业课程体系建设

专业的商务英语老师在外贸作后，了解的运作规则。 学校应给予教师开发校本课程、校本教材的机会。 在学结合模式中，教师不仅仅是课程的执行者。 而依赖教材的“老师”就是课程规划者和教材设计者。 商务英语专业校本课程和校本教材应选择实践性、操作性知识，注重学以致用，制定相应的教学、课程标准和考核要求。 除校本课程、校本教材外，学校还应创造条件，让教师与行业专家共同编制教学大纲和人才培养计划，以不同培养阶段的能力标准作为教学实施的依据，根据企业经营实际情况及时落实。 调整教材顺序，有针对性地组织学生进行岗位实习。

（二）协助推动学校与企业进一步合作与交流

学结合、岗位实践，让商务英语专业青年教师有机会与外贸行业专业人士、专家交流，关注和了解行业发展动态，熟悉行业发展动态。结合地区、行业情况，及时掌握经济发展动态，提高实践能力，让教学更加实用。 理论与企业实践相结合，让您不仅了解商务英语的理论知识商务英语核心课程，还熟悉外贸操作流程和外贸相关专业作内容，具备较强的实践能力。 在企业实践过程中，商务英语专业教师可以与行业专业人士共同参与制定学生人才培养模式，使学生在掌握理论知识后，在更全面的实践操作中进一步提高自己。 商务英语专业教师也可以将自己的科研项目定位在校企合作的基础上，而不是为了研究而研究，把科研项目带入企业。 研究团队成员将吸引部分行业和企业的专家参与，咨询行业专家的意见。 与业界人士合作，共同完成科研项目，充分体现项目的性质、前瞻性、推广性、实效性，与企业合作培养科研型人才，探索建立学结合的长效机制和学习，实现校企互利共赢。 发展。

(3) 作为反思性实践者，在理论和实践上完成自我专业发展

杜威在《我们如何思考》中指出，反思源于实践中的困惑，是引发有目的的探究行为、解决情境问题的有效手段。 反思行为是：“对于任何信念或假设的知识，根据其所依据的基础和由此得出的进一步结论，进行主动、持续、仔细的思考。” 教学反思是教师成长、成熟并最终成为教师专家的重要途径。 美国心理学家波斯纳指出：经历+反思=成长。 波斯纳认为，未经反思的经验是狭隘的经验英语，最多只能成为肤浅的知识。 经验可以理解为实践知识，反思性教学可以帮助我们理解和发现这种实践知识的宝贵价值； 教师可以深入思考经验，摒弃思维定势，在学结合下对理论知识进行分析和思考。 实践度，实践知识的理论度，提高实践操作水平，进一步将理论与实践结合起来，促进自身专业发展。 反思性教学为商务英语专业教师搭建研究平台。 在作与学习相结合的基础上，不断学习理论与实践相结合。 在实践中，他们不断检验学校里的理论知识。 在理论教学中，他们结合外贸企业的实际操作经验，进一步增强了理论的科学性。

二、学结合对促进高职商务英语教师专业发展的意义

（一）建立学结合的校企管理机制

学校牵头组织校企管理机构和企业参与学结合，建立健全学结合各项制度，分析存在问题，提出改进措施，及时调整专业根据外贸产业结构调整、外贸产业发展和外贸市场需要调整结构。 并与企业共同制定校企合作师资安置实习计划和学生人才培养计划，使商务英语专业结构更加合理，特 {MOD}更加鲜明，适应地方经济社会发展的需要。商务英语人才。

（二）建立学结合的教学团队

（一）建立专结合的教学队伍。 在学结合、校企合作的推动下，逐步形成参与外贸企业实际运营的商务英语专业师资队伍。 如果有条件、有能力，可以担任部门领导，为培养员。 外贸的人才可以来学校担任实践实训课程甚至一些核心理论课程的教师，并指导学生到外贸作，接受学校专业老师的实践培训。 商务英语专业教师还可以将科研课题带入企业，在岗位作的同时，与行业专业人士共同开发科研课题，推动企业培养科研型人才。 学校与行业企业可以共建专业、共同开发课程、紧密合作共建实训基地、共享人力资源，共同开展应用技术研发和服务。

（二）构建“双师型”教师评价机制。 商务英语专业教师评价要综合考虑学校课堂表现和企业实践活动，采取校内与校外相结合的方式，构建“双师型”教师评价机制。 考核中应纳入外贸企业商务英语专业教师的绩效； 职称评审中要突出对实用创新成果的要求； 建立一套完整的职务晋升实践制度，商务英语专业教师参加各类选拔活动。 评估他们在行业企业的作经验。

（三）整合教师能力结构，全面提高教师专业素质

教师发展具有长期性、动态性、实践性和环境依赖性的特点。 商务英语专业教师只有抱着合作、独立、开放的心态，努力作，不断学习、反思、创新、改革，才能取得更大的成功。 职业发展空间。 在学结合模式的推动下，商务英语教师的专业能力、职业精神和教育能力得到了提高和发展。 学结合下的职业成长是一个终身学习、不断实践、不断反思、不断研究、不断解决问题的过程。 商务英语专业教师不仅积累了专业知识、提高了专业技能，而且提高了实践教学能力、课程开发能力、就业指导能力。

商务英语课程论文样本2

浅谈高职院校商务英语教学的创新

高职院校商务英语教学具有创新性，项目式教学作为解决问题的学习方式广泛应用于职业教育领域，为学生的学习提供了良好的学习情境、载体和基于问题的学习情境。积极建设。

1、理论基础

1、建构主义者认为知识或技能建构的必要条件之一是解决问题的学习环境。

解决问题的学习环境可以调动学习者的学习主动性商务英语核心课程，有效激活学习者已有的知识和经验，并与新的知识和经验相结合，解释和分析当前的问题，从而形成新的假设和推论。 ，并进行测试。 这个过程为构建新知识和技能提供了理想的途径。 一些早期的建构主义研究对解决问题的学习环境的要素有相关的描述。 理想的载体要素是“真实的任务”，学习目标要素必须满足“清晰明确”的条件。 项目式教学作为一种解决问题的学习方式，广泛应用于职业教育领域，为学生主动建构提供了良好的学习情境、载体和问题导向的学习情境。 职业教育课程中的“项目”应指结构化项目，即客观存在的相对独立的作任务模块。

商务英语项目也是具有一定结构的项目，尤其是源于实际作的项目。 它们不仅具有真实性的特点，而且反映了社会和学习的真实需求； 此外，商务英语项目有清晰明确的目标指引。 必须符合一定的标准商务英语核心课程，能够履行特定的交际功能，并必须符合国家颁布的《服务规范》。 特定项目产生的译文也应该适应特定的生态——包括译者、读者和客户。 包括人、社会、文化因素等在内的整体生态。从项目教学和国际教学的发展现状来看，真实场景的商务英语项目不仅符合最新的教学发展趋势，而且提供了为学生在课堂上主动建构问题解决的绝佳场景。

2、建构主义认为知识或技能建构的有效条件之一是合作学习环境。

在构建过程中，学习者作为学习主体，应围绕当前问题获取相关的新知识和信息，同时不断运用自己的“现有知识和经验”。 建构主义认为，学习建构不仅仅是个体行为，群体行为对于个体学习者的有效建构具有积极意义。 通过学习者在解决问题过程中的团队合作和互动，相互学习、共同协作，引发学习者个体的不断反思，促进个体主动内化，最终完成解决问题的“意义建构”。 在真实的商务英语项目中，学习者团队在老师的指导下，自觉、主动、协作地分析项目中需要解决的问题，解读源语言项目文本商务英语核心课程英语培训，并通过搜索获取​​背景获取具和网络资源。 知识、平行文本等，选择合适的技巧和策略，完成译文初稿，并根据标准、发起人意图、语言习惯，共同校对和打磨译文初稿目标语言读者的意见，最终完成项目并完成提交。 在合作完成项目的过程中，通过与他人的合作与交流，学习者个体的认知结构也得到重构，构建的知识、技能和经验将更加完善。

2. 教学实践

1、以实际项目为载体，促进学生主动建设。

从教学内容来看，项目教学促进学生主动建构知识和技能，体现了商务英语教学从结构到构建的趋势。 传统教学体现了传授知识的倾向。 要培养学习者的能力和质量，单纯的语言比较、知识迁移、技能讲解是远远不够的。 基于真实项目的商务英语项目教学可以更有效地将学生置于解决问题的情境中，体现学习者目标岗位的典型作任务，涉及学习者的思维、协作、和决策。 这个过程需要调动学习者的观察、分析能力等，使相关知识和经验内化为学习者自身知识体系的一部分，完成学习者的主动建构。 在选择商务英语项目的内容时，应特别注意内容的针对性、典型性、实用性、真实性和有效性。

因此，有必要对企业对人才的具体需求、毕业生跟踪调查问卷等进行广泛调研，确定课程项目。 在广泛扎实的研究基础上，为大多数专业学生的就业岗位选择贴近生活、实际作的项目。 鉴于上述考虑，浙江金融职业学院（以下简称“我院”）商务英语专业现编写并使用了《商务英语实践》项目教材，主要涉及《商务英语实践》等13个项目商标、商号和名片。 在项目来源方面，商务教学团队还可以通过行业教师咨询、专职教师实习等方式获得真实的项目。 例如，近年来，来自金融、商务、旅游等行业的资深行业教师参与我院商务英语教学，也将最原汁原味的项目教材带入课程； 同时，我院还利用虚拟实体机构“金源社”承担一定量的院内外服务。 经客户许可，这些服务还可用作商务英语项目的教材。

另外，教师在进行项目教学时，可以通过上述方法不断更新项目，保证项目的时效性。 在把握项目要素方面，根据德国家Stina Schaffner的“模仿真实情境”教学方法，真实项目教学的再现必须具备项目中情境的所有要素，例如的发起人等。项目（机构、企事业单位等）、译文的使用者（英美游客、某产品的国外用户等）、译者、目的（某篇文本需要的目的）这些要素将为项目的学习者提供学习情境，也是解决问题和完成项目过程中必须考虑的因素。

2、以过程为导向，引导学生主动建构。

在基于真实项目的项目教学中，学习者解决问题的过程也是学习者主动建构的过程。 可见，项目教学应以过程为导向，参考经验丰富的译者作过程中的典型作阶段，将项目任务分解为不同的阶段或环节，让学习者按照作环节解决问题。 国内外研究对过程做了大量的研究，过程一般分为理解阶段、再表达阶段和校核阶段。 但这种划分具有一定的时代局限性，不能体现e时代译者作中的一些信息要素。 例如，在完成一个中译英的项目时，前搜索国内外同类的，作为平行文章的参考，会对项目起到很大的作用。

这个环节并不是传统的“三个阶段”所概括的。 此外，译前对生态的解读、中的决策以及网络等资源的利用、译后的反思与总结等都成为译者过程中的重要环节。 如何将这些具体内容与传统流程科学合理地结合起来，是项目教学的重点。 我院商务英语教学首创将传统理论中的三阶段理论与业内资深译者的经验相结合，形成了独特的PWP教学模式。 PWP 代表三个阶段：前、中和后。 课程内容以课程组自编教材《商务英语实践》中的13个商务英语项目和PWP的过程为两条相交的主线来组织，并将技巧和理论渗透到这些项目中。两条主线。 。 在某一项目教学中，PWP项目教学以过程为导向，让学习者通过学习者对项目各个阶段的团队成员的配合来完成主动构建（如下表）。

3、通过多种教学形式促进学生的互动建构。 为了促进学生的主动建构，教学中采用作坊、头脑风暴竞赛等多种教学形式。 教师是课堂的设计者、组织者和监督者，学习者成为课堂的中心。 通过合作学习，相互协调、沟通学英语，共同完成项目。

(1)作坊。 作坊是指类似于商业机构的一种形式，由多名译员共同完成项目。 在项目的教学中，可以将学生分成5至6人的小组，即虚拟俱乐部，并且可以要求每个小组为自己的俱乐部命名。 在商务英语培训中，各小组成员根据实际项目的需要，内部讨论了分。 每组一名学生担任项目经理，负责将项目分解并分配给小组每位成员，联系项目请求方，并完成最终提交。 各组能力较好的同学负责后期的起草和审校。 在完成某个项目的过程中，小组成员不仅要完成项目的最终，还要与需求者进行讨论、协作、沟通。 研讨会的形式可以促进学习者就当前的项目进行交流。 和学习，促进个体学习者在互动中构建。

(2)头脑风暴。 头脑风暴是一种集体发展创造性思维和集体主动建构的方法。 在商务英语课中，相关教学活动可以以全班或小组的形式进行。 这种形式可以用在项目教学中，尽可能激发学生的创造力，尽可能多地收集同一项目的不同版本，展示给学生，让全班自由发言，评论的优缺点。，最后一起分析、总结、反思。 笔者尝试采用商号、商标等方式，取得了良好的效果。

4、利用丰富的教学资源支持学生主动建设。

商务英语项目往往具有一定的专业性，学生往往畏惧困难，从而阻碍学生全身心投入到主动建设中。 在设计项目教学的过程中，教师可以为项目教学的各个环节或阶段设计和准备丰富的教学资源，这对学生的项目学习起到一定的支撑作用。 同时，学生在完成任务时也进行选择性学习。 ,利用相关资源进行知识建构。 例如，在安排学生学习项目时，教师为学生提供以下资源：常用短语列表、常用句型列表、平行文本等。 .，甚至还有专业词汇对照表。 这可以有效降低学生完成项目的焦虑感，支持学生主动构建。

5、运用多种评价方式，鼓励学生主动构建。

课程的考核方式将极大地影响学生的学习取向。 因此，高职院校商务英语教学的创新可以在项目教学中采取多元化的考核方式，鼓励学生主动构建。 首先，注重过程性评价与终结性评价相结合，将学生平时的参与、个人表现、项目学习中的小组表现纳入评价范围，鼓励项目学习的主动建构，鼓励学生关注项目学习过程 与小组合作； 在期末考核中体现项目考核的导向，防止学生死记硬背。 其次，注重教师评价与同伴评价相结合，允许小组对项目作业进行相互评价，通过相互评价促进学生进一步反思、总结、主动建构。

三、总结

建构主义教学观要求教师在教学中注重学生的主体性，以学生为中心。 学生是否主动有效地建构是判断教学效果的关键。 无论从建构主义教学理念、项目教学理论还是最新理论来看，高职商务英语教学都应开展基于建构主义的项目教学，并从项目教学内容、过程、教学组织形式等方面入手。等，有效激发和促进学习者的主动建设，使学生尽快掌握满足目标就业岗位的商务英语基本技能。