英语课程标准：课程教育视角下英语课程内容的选择与组织 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出六大要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容中，每个元素不仅具有独特的地位和作用，而且相互关联、有机统一。 其中，课程内容以主题为导向，以课文为支撑，融合语言技能和学习策略，渗透语言知识和文化知识，共同构成核心素养发展的内容基础。 英语课程的实施通过三类学习活动确保立人根本任务的落实，合理组织课程内容，开展单元整体教学，推进“教-学-学”一体化教学设计。评估”。 为更好适应当前教育改革面临的新形势、新要求、新挑战，2022年4月，教育部发布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》[以下简称《 《课程标准（2022年版）》]，本版课程标准在《义务教育英语课程标准（2011年版）》[以下简称《课程标准（2011版）》的基础上进行了较大修订，旨在贯彻“素养为纲、育人为本”的理念，以课程核心素养为主线，整合课程标准的理念、目标、内容结构、课程实施，突出课程内容作为课程标准的重要组成部分，是培养学生课程核心素养的内容基础，体现了课程的价值观和结构观。 .

六大要素融合的英语课程内容是课程标准修订的重点。 一、背景 课程内容复杂、难懂、偏旧、偏重书本知识、不重视育人的现状阻碍了课程改革的进程。 改革课程内容，需要系统地探讨课程内容的构成要素、组织原则和结构形式，揭示“教师教什么、怎么教、学生学什么、学生怎么学”的机制。 ”。 [1] 《课程标准（2022版）》课程内容修订以基础性和现代性为重点，坚持目标导向、问题导向和创新导向。 就目标而言，英语课程应以立德树人为根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为使命。 为此，《课程标准（2022版）》以“循培根铸魂，启智增智”作为英语课程内容的选择原则，强调课程内容的选择要以人为本，以己为本。 、人与社会、人与自然三大主题类别突出时代特征，紧扣现实生活，反映社会新发展和科技新成果。 就问题导向而言，当前英语教学中突出的问题是知识型，即片面强调知识传授而忽视素质培养。 王强指出，多年来英语教学只注重语言形式和信息提取能力的训练，忽视了语篇的主题及其所承载的文化，不可避免地使教学停留在知识获取层面，表面理解和战略技能。 在训练层面，主题上下文和文本意义被忽略。 [2] 课程育人的标签口号，用简单粗浅的“讲”代替深刻的课程体验。

《课程标准（2022年版）》要求以课程素养为标准，突出主题引领，教学注重探索主题和意义，将教育目标融入教学内容和教学设计中。 就创新导向而言，“碎片化”的活动导向教学使课堂只见树木不见森林，缺乏从整体、全局的角度把握教学本质的眼光。 近年来，语言教育领域的实践证明，语境、语篇和语用对语言学习具有重要意义。 技能开发融入主题、语境、语篇和语用，改变碎片化、表面化的实践，使课程走向整合、衔接和发展。 《课程标准（2022年版）》要求课程内容以单元为单位，围绕主题英语课程，以课文为依托，将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等融入学习要求，通过学习理解、应用实践和迁移 创新要实施的三种学习活动。 二、义务教育英语课程内容定位与特点 （一）定位：课程内容是核心素养发展的内容基础。 《课程标准（2022年版）》提出主题、课文、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素构成课程内容，各要素具有独特的地位和作用，又相互关联、有机统一. 课程内容以主题为导向，以课文为支撑，融合语言技能和学习策略，渗透语言知识和文化知识，共同构成核心素养发展的内容基础。

1、主题与篇章协调起主导作用。 主题体现了立德树人的价值取向，话语带有特定主题的含义。 张强认为，主题为语言学习提供了一个范围或语境，能够在语言学习中发挥重要作用，是情感、态度和价值观渗透的重要媒介。 [3] 大到学科门类，小到十个专题组下的几个分主题，无不依托话语所承载的语言文化知识所蕴含的专题意义，体现以德立人的价值取向。 以不同文体材料呈现的话语，可以按连续文本和非连续文本，或按口语和书面语言划分，也可以按文本、音频和视频、数字等划分。文体结构、内容组织和语言不仅传达特定的信息和文化知识，还承载着特定的主题意义，即文化内涵、价值取向和思维方式。 主题与篇章共同发挥主导和载体作用，将教学重心从词汇语法知识的传授转移到语篇主题意义的探究上。 2.语言知识和文化知识相互关联，其中语言知识是构成语篇的语言要素，文化知识提供反映语篇主题和意义的内容资源。 语言知识为语篇的构成和意义的表达提供了语言要素。 同时，它也是语言能力发展的重要基础。 语音、词汇、语法、语篇和语用知识共同构成了语言知识。 为避免机械记忆和断章取义，语言知识的学习应通过听、说、读、看、写等方式进行，学生循序渐进。

语言学习的最终目的不仅是掌握语言知识本身，还在于能够运用所学的语言知识去理解国外优秀的人文科学知识，理解文化内涵，比较文化差异，吸取文化精髓，形成文化自觉，增强文化自信，潜移默化地将文化知识内化为价值观，从而促进学生养成良好的品格，形成正确的价值判断。 可见，语言是文化的载体，语言知识依托话语，文化知识相辅相成，密不可分，相互转化，相互促进。 3、语言技能和学习策略作为重要的学习途径和有效的学习方法，共同作用获取信息、建构知识、表达思想、交流情感、渗透文化、塑造品格。 其中，语言技能是学生从课文中获取语言文化知识，理解和表达意义、意图、情感和观点，培养文化品格，发展思维品质的重要途径。 对主题意义的理解和表达水平，具体包括听、说、读、看、写五项技能，以及综合运用这些技能的能力。 学习策略是学生为有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的信念，主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情绪管理策略。 学习策略的有效运用旨在逐步减少学生学习的盲目性，不断提高学习效率和学习自主性，为终身学习创造条件。 语言技能和学习策略不仅是语言学习的目标，也是语言和文化知识学习的手段。 它们都振兴了主题和文本所承载的语言和文化知识。

(2) 特点： 课程内容通过三类活动促进学生核心素养的可持续发展 原则、问题等如何组织和促成学习。 [4] 也就是说，课程内容既包括教什么、学什么的陈述性知识，又包括如何教、如何学的程序性知识。 为此，英语课程内容的学习以单元的形式进行组织，着眼于单元学习后学生核心素养的综合表现，围绕课程内容的六大要素，通过三类相互关联、循序渐进的学习活动：学习理解、应用实践、迁移创新。 让学生在体验习、在实践中运用、在迁移中创新，促进学生的语言学习、知识建构、思维发展和文化自觉，促进核心素养在义务教育全过程中的持续发展（图1). 图 1[5] 1. 学习理解：基于文本的学习活动。 学生通过感知和注意活动，进入教师或课文本身创设的主题情境，根据被激活的已有知识和经验，以探究主题意义和解决问题为目的，依托课文，学习和运用语言知识和文化知识、语言技能和学习策略，并进行包括信息提取和信息组织在内的获取和整理、概括和整合学习活动，形成新的知识结构。 2.应用实践：深入的话语学习活动。 学生通过描述与解释、分析与判断等实践活动，内化语言文化知识，加深对文化内涵的理解，实现以知识为导向的能力转化。

从学习理解活动到应用实践活动的推进可以一次性完成，也可以根据学业情况分多个层次循环逐步完成。 3. 迁移创新：超越话语的学习活动。 学生借助信息图谱提取的结构化知识，继续围绕主题，依托原有话语，转换角 {MOD}和视角英语，开展说理论证、批评评价等创新活动，做出正确的价值判断，进而超越现有的话语，就是将所学的语言文化知识、思想和方法迁移到新的情境中，从而提出解决问题的新观点和新方法英语课程，实现迁移创新，促进能力向读写能力的转化. 单元学习结束后，学生可以在教师的引导下进入一个新的情境，尝试运用所学的知识和方法创造性地解决新的问题，并在此过程中根据需要进一步学习新的语言和文化知识，丰富现有知识。 实现知识向能力和素养的转化。 3.阶段价值取向课程内容的重要突破和具体变化。 义务教育课程内容的重要突破和具体变化如下。 （一）课程内容的重要突破 修订后的《课程标准（2022年版）》在内容选择和组织上既继承又发展了《课程标准（2011年版）》。 具体来说，为促进课堂核心素养的培养，课程内容力求为教师的教与学生的学提供陈述性和程序性知识的一体化，确保课程内容的选材。 这两种知识的组织和实施。

《课程标准（2022版）》对《课程标准（2011版）》的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个要素进行了增删调整，形成了由专题、课文组成的综合课程, 和语言。 课程内容整合了知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，并加强了要素之间的联系，旨在改变《课程标准（2011版）》五要素之间缺乏密切联系的现象，无法形成学生的发展。 语言综合运用能力协同的劣势。 语言知识和文化知识的整合建立在主题和文本之间，并受到语言技能和学习策略两翼的保护。 它不仅说明了语言知识和文化知识之间密不可分的关系，也说明了语言知识和文化知识的学习需要围绕主题展开。 依赖语篇，也表明语言知识和文化知识的振兴需要语言技能和学习策略的帮助。 课程内容还以教学提示的形式提出了实施中的注意点，明确了六元融合的课程内容不仅作用于知识掌握、文化修养、技能培养、策略运用，而且也作用于话语主题。 理解并运用所学表达对学科的认知、态度、价值判断和行为选择。 总之，上述变化是对当前课程内容碎片化造成的碎片化教学的一次有力修正。 （二）课程内容的具体变化 为了更好地满足不同阶段、不同学生的起点和发展需要学英语，《课程标准（2022年版）》和《课程标准（2011年版）》均采用了为增强课程的灵活性和适应性，《课程标准（2022版）》将原定为五级的课程体系调整为三级基础级和三级+，同时考虑到课程设置存在地域差异设有起步和预备，分别对应一至二、三至四、五至六、七至九。

限于篇幅，本文仅介绍中课程内容的具体变化。 1.将《课程标准（2011版）》课程内容中的题目改为主题，突出课程内容的教育功能。 《课程标准（2011版）》阶段涉及个人情况、家庭朋友、身体健康等十一个话题。 但是，作为谈话的话题，话题本身与主题和主题的含义有着很大的区别。 主题是指话语所传达的意义和价值观念。 探究主题意义是学生语言学习的重要组成部分，它直接影响学生对课文的理解、思维发展的水平和语言学习的有效性。 《课程标准（2022版）》围绕人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，设置了“生活与学习”、“做人与做事”、“社会服务与人际交往”通讯”、“文学、艺术和体育”。 《历史、社会与文化》、《科技》、《自然生态》、《环境保护》、《防灾》和《宇宙探索》等主题组，并提供多个可选的子主题。 两个层次分主题的内容设置，充分考虑到不同年龄段学生的生活经历、兴趣话题、要涵盖的话题，做到内容丰富、相关、有梯度，尤其是话题本身具有教育意义反映了生应具备的素质。 例如，一级主题的内容不仅包括班规和校规，还包括学习该主题以培养学生规则意识的内涵。 2.《课程标准（2022版）》增加了语篇类型的内容要求，突出语言的整体特征，为主题意义提供服务，探索承载语言知识和文化知识的各类语篇形式，寻找载体的课程教育。

一级、二级课程内容对应的3-4和5-6的学生处于认知发展的不同阶段，语言能力和思维能力不同，偏好的话语形式和可接受的有说话的音量也有差异，所以文字类型的选择也各有侧重。 一级篇章类型多为图解歌曲、童谣、日常短对话、图等。随着的提高英语课程，课程内容增加记叙文、说明文、实用课文，让生掌握具体文体了解不同类型课文的结构、特点和表达方式，加深对主题的理解，提高对不同类型课文的运用。 有效表达话语类型的能力。 3、《课程标准（2022年版）》课程内容语言知识部分发生较大变化。 除了保留原有的语音、词汇、语法等属于语言结构知识、功能和话题的项目外，还删除了属于语言应用知识、语篇和语用两个项目的项目，指明了课程教育的途径。 “删”和“加”主要考虑只有将语音、词汇和语法知识融入课文或利用这些知识在语境中建构课文，传达意义，表达观点和态度，才能帮助学生进行语言交际. 语音、词汇和语法知识的内容要求分别强调简单拼写规则的感知、词义的理解和上下文中的语法现象。 值得一提的是，语法知识的内容要求不同于《课程标准（2011版）》所列的具体语法项目，而是突出了语法的作用。 例如，一级语法知识的内容要求提到“围绕相关话题，运用上下文中所学的语法知识来描述人和事，进行简单的交流”。

又如二级语法知识的内容要求，其中提到“运用所学语法知识在上下文中描述和比较人与物英语课程标准：课程教育视角下的英语课程内容选择与组织，描述具体事件的发生、发展和结束，描述时间、地点和方向等”。 以上陈述旨在使教师充分认识到语法知识是“形式-意义-运用”的统一整体。 新增加的语篇知识是关于语篇如何组织、如何表达意义和如何使用的知识。 例如，一级语篇知识的内容要求提到“体验语篇中与文字的关系”。 第二层次语篇知识内容要求包括“判断一个语篇的开头、中间和结尾，识别一个事件的时间、地点、人物、发生、发展和结局等”的表述。 新增的语用知识可以帮助学生根据交际需要选择合适的语言形式，得体、得体地与他人进行交际交流，达到交际目的。 例如，在一级语用知识的内容要求中，有“使用简单的称呼、问候语和告别词与他人进行适当交流”的表述，在二级语用知识的内容要求中，有是“对他人的邀请和祝福”。 、请求和帮助等作出适当回应”。 4、《课程标准（2022版）》将《课程标准（2011版）》中出现的文化意识调整为文化知识，与语言知识并列，突出课程教育的使命，文化知识的内容要求不仅仅停留在文化知识点的记忆上，更要突出学习文化知识的目的，即理解文化内涵、比较文化差异、发现和判断文化知识点。文化知识背后的态度和价值观，促进生在潜移默化中培养文化品格，实现知行合一。

这两个层次的文化知识的内容要求是相互关联、递进的。 例如，一级文化知识的内容要求包括表达“不同国家或文化背景下学校生活、家庭生活、饮食习惯等的异同”，二级要求包括“人们的举止、生活习俗、饮食习惯、待人接物的礼仪，以及谈话中应避免的内容，体现礼貌和体面”。 5.《课程标准（2022版）》课程内容中的语言技能，根据理解多模态语篇的需要，在原有的四项技能基础上，增加了“看”、“听”的技能，将读、读归类为理解能力，将说、写、看归类为表达能力，丰富了课程教育的方式。 听、说、读、读、写五项技能对应一级和二级，随着级别的提高要求也相应增加。 以“听”为例，Level 1中提到的“听”的技能要求是“根据和标题猜测课文的主题、语境和主要信息”。 第二个层次，在“听力”的技能要求中，提到“借助、图像等，理解共同主题的课文，提取、整理、归纳主要信息”。 此外，在语言技能要求中列出“Level+”要求，为参加过预科学习或有空余时间的学生提供选择。 6、《课程标准（2022版）》课程内容明确将学习策略分为元认知策略、认知策略、交际策略和情绪管理策略，确保课程落到实处。 其中，元认知策略是在原有的控制策略和资源策略的基础上进行整合，强调教师要引导学生做好计划，根据监测发现的情况调整教学进度或教学内容。

例如，一级规定“在教师的指导下，制定简单的学习计划并付诸行动”，二级规定“在教师的指导下，制定简单的学习计划并安排学习时间”合理”。 与《课程标准（2011版）》相比，虽然认知策略的名称没有改变，但具体内容要求有所增加。 例如，第二层次增加了“在学习内容和个人经历之间建立​​有意义的联系”，丰富了认知策略的内涵。 学习策略中还加入了情绪管理策略，旨在通过该策略使学生学会调节学习情绪，保持积极的学习态度。 四、落实阶段立德树人根本任务的途径和方法 落实小​​学阶段立德树人根本任务英语课程，需要考虑以下几个问题：一是教师教什么，教什么？他们为什么这样教，即英语课程的性质是什么，什么样的课程内容最有价值； 二是学生想学什么和能学什么，即充分了解学习情况，摸清学生已有的知识和经验、学习兴趣、年龄特征和心理特征、语言水平，以及学习能力。风格和学习优势； 三是教师怎么教，学生怎么学，学到什么程度，即如何设计相关的、循序渐进的教学活动，促使学生在体验、参与、合作、探究的过程中逐步形成正确的学习。 价值判断和行为准则，从而达到知行合一； 四是如何评价学生的学习情况，即设计什么样的评价任务来检验学生核心素养的综合表现。 为此，需要以主题为导向，选择并合理组织课程内容，对单元教学进行统筹学英语，推进“教-学-评”一体化教学设计，确保落实。以育人为根本任务。

(1)以主题为导向，选择和组织课程内容。 英语课程本着培根铸魂启智增智的原则，围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴紧密衔接。 现实生活反映时代特征，反映社会新发展和科技新成就，选择课程内容。 例如，围绕主题选择话语，要明白“文以道，诗以情，歌以志”的原则，认识到不同类型的话语是生活的反映、思想的源泉和提炼。的情绪。 一篇好的话语必须有话要说，要有主旨。 内容组织应以主题为导向，依托不同类型的语篇，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以单元形式呈现。 （二）以主题为导向，开展单元整体教学 英语课程的实施，要求教师增强单元整体教学意识。 首先，教师在设计单元时，要着重探究主题的意义，明确单元的教学目标。 Then, according to the unit teaching objectives, the teacher reorganizes and integrates the unit teaching content, explains the basis for choosing and adjusting the teaching content of different discourses, and under the guidance of the unit theme meaning, constructs a logical and progressive relationship between each discourse sub-theme The main line of unit theme meaning exploration. Next, teachers should focus on the theme meaning and refine the teaching objectives of each class hour based on the unit teaching objectives, and clarify the support and contribution of each class hour teaching to the complete unit theme meaning construction. Finally, when carrying out unit teaching as a whole, teachers should focus on thematic meanings, and on the basis of acquiring discourse information, construct the exploration framework of the discourse theme meaning layer by layer, and guide students to use the frameworks to strengthen their perception of the thematic meaning contained in the discourse , comprehension, internalization, expansion and evaluation, enrich students' understanding of the meaning of the unit theme, and realize the value of discourse teaching.

Teachers should also strengthen the overall language learning of the unit connected with thematic meaning, so that students can use language to express their views around the unit's theme and meaning, so as to achieve creative language output. [6] (3) Guided by the theme, promote the integrated design of "teaching-learning-assessment". The comprehensive performance is integrated into the evaluation tasks and classroom activities to realize the integrated design of "teaching-learning-evaluation". Teachers should take students as the starting point, focus on what students can do, think about the meaning of the theme, study the text in depth, consider the three types of activities: learning comprehension, application practice, transfer and innovation, and design a combination of language, culture and thinking development. teaching objectives. Based on the teaching objectives, teachers must design teaching steps and methods that serve to achieve the objectives, learning activities that encourage students to actively participate, and specific measures to monitor students' learning performance and learning outcomes. In the class stage, teachers can obtain feedback on students' learning in a timely manner through observation, questioning, etc., and provide necessary supports or adjust teaching forms according to students' needs, so as to help students achieve the established teaching goals and achieve learning through evaluation. Promote teaching with evaluation, effectively avoid the phenomenon of "going through the motions" of curriculum education. V. Outlook The "Curriculum Standards (2022 Edition)" has just been promulgated. In the next ten years, the primary school 英语 curriculum will fully implement the party's education policy, implement the fundamental task of cultivating people with morality, and cultivate newcomers with ideals, skills, and responsibilities. The focus of the course is student-centered, selecting and organizing course content through three types of learning activities, implementing unit-wide teaching, promoting the integration of "teaching-learning-evaluation", developing students' core 英语 literacy, and helping them form a correct worldview , outlook on life and values, laying a solid foundation for lifelong learning and adapting to future social development.This document is uploaded by users of ()