1、英语课程标准倡导的“任务型”教学方式英语单词读法基础教学，以学生兴趣为出发点，以交流为目的，以任务为基础。 它充分体现了学生的主体性和语言的交际性，强化了语言交际的运用。 过程。 以任务为中心的教学理念，以培养学生的主动参与意识、发现意识和语言沟通能力为重要目标。 学生在教师设计的教学活动中通过参与、体验、思考、讨论、交流、合作来完成学习任务。 因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。 在词汇教学中，要根据教材中词汇所体现的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得好。 训练时要保证词不留句、句不留义。 一般来说英语词汇教学常用的几种教学方法，词汇教学可以通过以下方式进行。 (1)直观教学法 直观教学法主要是通过

2、利用实物、、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。 这也是最常用的教学方法。 1、使用实物进行教学。 主要用于教学物体的名称，如钟表、杯子、苹果、橙子等，这些都是日常生活中常见的东西。 它们非常容易准备，而且体积小且易于携带。 上课时，教师可以一边展示实物，一边在黑板上读出、写出单词，一次性完成单词的音、形、意，既形象又生动。 然后，按照“What's this? It's a/an”或“I like very much”的方法，按照保留句子中的单词和课文中的句子的方法，介绍一些句型，引导学生练习和强化学生对单词音、形、意统一的认识。 2.利用挂图、简单图、课件等多媒体手段教授词汇。对于不方便的人

3.对于通过实物教授的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等英语，可以使用挂图、简单的图或视听媒体。 如何使用取决于学校的实际情况。 条件较差的学校，可以采用简单的图或挂图； 条件较好的学校可以使用多媒体。 通过这些教具，教师可以轻松地向学生呈现词汇的意义、形状和含义。 3. 使用手势、动作或表情进行教学。 英语中有很多动词，我们可以通过手势、动作和表达方式让学生轻松理解它们。例如：唱歌、跑、跳、游泳等。老师可以边做动作边说英语单词，或者可以请一些英语好、理解能力强的学生按照老师的指示做动作。 老师可以先描述一下，然后再提问。 学生按照单词和句型：跑——他正在跑； 跳——他在跳，等等。

4、等待，老师把动词和相关句型写在黑板上，并带领学生练习熟悉的词汇。 (2)采用创造性情境法教授词汇的教师应尽量避免单调地直接在黑板上写单词来教学生阅读。 要努力创设情境，运用创造性情境法教授词汇，让学生置身于情境习和掌握词汇。 例如，在教授地点名词（如医院、站、电影院）时，教师可以简单地将地名预先在卡片或纸上，同时写出单词，然后选择几名学生上台讲授。上课时握住它们。 老师说：我想去北京。 我必须去哪里？ 等待，引导学生说出生词站等，同时要求学生拿着相应单词的上前展示单词的形式和含义。或者老师可以设计一个场景，两组之间的过道被视为街道。

5. 拿着照片的学生是站、医院等场所。 教师引导学生将单词组合成特定的句型，并在这种特定的情境中反复连接，直至能够灵活运用。 （3）对比教学法 词汇教学中的对比教学法可分为三种：一是相近（同义）词的比较，一是反义（关系）词的比较，还有同音（异形）词的比较。 同义词比较：英语中有大量单词具有相同或相似的含义。 利用同义（近义词）替换或比较的方法来教授词汇是教学中常用的方法英语单词读法基础教学，如：glad-happy； 享受式等，可以帮助学生“温故知新”。 比较反义词（关系词）：比较反义词或关系词可以帮助学生在学习过程中以连贯的方式记住它们。 如：现在商开门了。 它没有。 或它

6.不是很冷。 它是温暖的。 这种对比不仅便于记忆，而且使句子中的单词一目了然，帮助学生准确使用。 同音字与同音字的比较：老师教学生单词时英语，可以要求学生把以前学过的同音字写在黑板上。 例如：no-know、week-weak等。区分这些单词的写法和意义的差异，并分别用这些单词造句，从而鼓励学生深刻记忆并牢牢掌握发音、词性新单词的、含义和拼写。 (4)词汇组织法随着学生词汇量的增加英语单词读法基础教学，教师可以根据一定的类别对单词进行组织和分类，帮助学生发现记忆规律，并利用词汇组织法帮助学生记忆单词。 分类组织方法：即按照相似关系对词进行分类。 教师首先提出一个通用单词，并要求学生将他们学过的属于该类别的单词分组。 例如，水果

7.：苹果、香蕉、梨等。这样的分类使分散的单词集中起来英语单词读法基础教学，便于联想和记忆。 邻近组织法：根据邻近联想原理，将两个或两个以上在空间和时间上非常接近的印象联系在一起，这样只要想到一个，就会联想并回忆起与其接近的一个印象。 。 如果想到天体，就会想到星星、太阳、地球、月亮，想到飞机、飞船，再想到宇航员、飞行员等。 （五）英汉解释法 这种方法包括英语解释以及中文。 一是用英语讲解词汇，训练学生的英语思维能力英语 如：银行——存钱的地方等。二是解释该词的中文意思。在英语教学中，应尽量避免使用母语

8. 使用。 然而，当遇到一些代表抽象概念的单词时，比如air、traffic等，生可能很难用英语解释它们。 这时候老师可以直接用中文解释，不仅节省了上课时间，而且意思也清晰明了。 （六）游戏和竞赛方式 青少年活泼好动，意志坚强，善于表演。 教师应充分利用学生的这一特点，努力为学生在英语课上创造说、做的机会英语，使他们处于学习的主人地位。 将竞赛机制、游戏引入课堂，不仅拉近了师生之间的距离，也让学生整个身心处于主动学习状态。 词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜谜游戏”、“单词接龙”等； 比赛的形式也很多，比如“看谁举的例子多”、“看谁能最快完成”等。游戏和比赛可以运用到词汇教学的各个方面。 在前面介绍的教学方法中，

9、可融入游戏或竞赛，但教师应注意合理控制时间，避免追求乐趣而忽视效果。 (7)单词拼写规则法 这种方法要建立在良好的发音基础之上。 英语作为拼音文字，字母和发音之间有一定的规则。 这就是我们常说的发音规则。 教师在教授词汇时，应该让学生掌握发音规则，并通过大量的例句来更加直观、生动地解释。 例如，朗读开音节：name、cake、late等时，引导学生运用发音规则发音、记忆单词。 这种方法可以培养学生自学单词的能力。 （八）探索法直接展示单词教学生发音是以往大多数教师常用的方法。 它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。 也可以变成词汇教学中的“探索法”，让学生自己发现知识的规律。 采用“探索法”可以充分发挥学生的学习自主性和创造力。 学生在老师的指导下，学习了单词的发音，掌握了发音规则，也学会了如何思考、求知。 这种学习不是被动接受知识，而是通过自主参与获得探究能力。 它是一种“探究式”学习：既强调知识获取的结果，又强调知识获取的过程，既注重意义的建构，又注重知识的应用。 因此，特别有利于素质教育和创新教育的有效实施。