1. 基于英语学习活动六元整合观的英语阅读教学设计 黄文辉 摘要 本文基于英语学习活动六元整合观模型，以英语阅读教学设计为基础。以人民教育出版社选修课8单元1为例，探讨如何引导学生进行基于课文、深入并超越课文的深度阅读，促进学生对文化多样性的理解，帮助学生树立文化意识。信心，培养学生英语学科核心能力。 关键词：英语学习活动观； 英语； 阅读教学； 文化自信； 核心素养

2.#160； 第1674-6058号（2021）25-0031-03 根据新课程标准精神，英语教学作为一项具体活动，旨在培养学生学科核心能力。 学科核心能力的培养应围绕课程内容的六大要素，即通过整合六大要素的教学过程来实现学科核心能力的培养目标。 为此，不少学者从教学活动设计的角度对英语学习活动六要素整合观进行了实践探索，如：解读文本、整合内容、构建层次分析评价等（陈世科，2019；陈艳华，2019；王春辉，2019；应克杰六要素整合的英语课程内容图示，2019；胡跃华，2020；王艳鹏，2020）； 研究文本，注重活动，注重意义探索，注重学习策略（葛秉芳等，202）

3, 0; 王兰英，2018）； 进行意义探索，实施文本解读，注重逻辑设计，确定整合取向（杜锐，2019）。 但这些都未能清晰地展现英语学习活动中六个要素的整合性和关联性。 1.英语学习活动六要素综合观。 为此，笔者将采用如下模型（见图1）来解释英语学习活动六要素整合观英语培训，使六要素更具关联性，从而整合英语学习。 活动的理念被贯彻到英语教学实践中。 在学习策略的指导下，以语篇学习和理解学习活动为基础，通过小组活动逐步引导学生深入学习文本文化知识并内化语言技能，以达到应用实践的目标，进而引导学生运用学习支架，提高他们在转移和创新学习活动中的学科核心能力。2． 以下是一个基于英语学习活动六元整合观的英语阅读教学设计案例。

4、以人民教育出版社出版的《英语选修课8单元1异域风情》阅读教学为例，探索基于英语学习活动六元整合观的英语阅读教学设计。 (1)文本解读 本单元的中心话题是文化多元化的美国。 阅读课文为说明性课文六要素整合的英语课程内容图示，主要介绍加州不同历史时期移民群体的情况，如迁徙时间、迁移原因、重要事件等。该阅读课文词汇丰富，大量使用了与多元文化相关的词汇，如移民、区别、种族、习俗、生活、创造生活等。课文内容丰富，可读性强。本文的主要价值在于基于六要素整合的英语学习活动理念的英语阅读教学设计，通过阅读文章六要素整合的英语课程内容图示，学生可以理解加州多元文化的形成原因、历史进程和人文特征，并体验和理解

5.尊重文化多样性和差异。 （2）教学对象及教材：生某班学生（48人，预先分为6组）。 教材：人民教育出版社版英语选修课本8册及学习指南。 教学时间：45分钟。 教具：多媒体课件、、视频。 （三）教学目标和要点 1、教学目标 （1）语言知识目标：在掌握多元文化相关重要词汇的基础上，理解文章的主要目的和中心思想。 （2）文化知识目标：更深入地了解加州的发展历史和人文背景； 培养跨文化交流意识，了解文化多样性，树立文化自信。 （3）语言技能目标：观察文本中的插图、文章标题、词云，有效预测文本内容，形成阅读预期； 结合听、说、读、写、看五种技能，重述加州文化发展的多样性

6.历史和原因。 （4）学习策略目标：学会使用核心词汇来整合和分析所学知识； 学会通过快速浏览和精读来获取文章的重要内容； 学会根据文章中已有的信息和线索来推断作者的观点和态度，培养批判性思维和逻辑思维，进而认识到自身文化的价值和优越性。 2、教学重难点在阅读中形成一定的语篇结构和功能意识； 了解加州的文化多样性及其历史原因和发展过程，并运用目标技能将其表达出来。 （四）教学步骤 1.课文学习与理解活动（行内朗读） 步骤1.热身与导入 教师首先播放一段关于加州的英语介绍视频，然后问学生以下问题：什么？是国家

7. 在视频中？ 你对此了解多少？ 针对以上问题，老师设置了几项关于加州的知识测试供学生回答。 【设计说明】运用多模态策略，围绕主题创设一定情境，补充相关背景知识，激活学生已有的内容图式，有助于下一步的正式阅读。 步骤2、预读老师向学生展示本课的词汇云图、课文标题和插图，并要求学生猜测文章的主要内容：文章主要介绍了加州的，c

8. 关于国家。 （历史；聚落） 【设计说明】引导学生观察词汇云、标题和。 这种多模式策略可以帮助学生预测文章的一般含义并形成阅读期望。 它体现了对六要素中语言技能的“看”以及教师对学生学习策略的指导。 第三步、边读边读 首先，学生快速阅读课文，找出文中提到的几种迁徙群体类型，初步获得基本信息。 然后，学生仔细阅读课文，根据小组分类和时间线索填写表格（以下为摘录，见表1）。然后，学生再次阅读课文，并对课文进行整理。

9.章节知识思维导图（见图2）。 【设计说明】教师引导学生从文章的字幕入手，获取基本信息。 在此基础上，采用支架式教学策略，引导学生按组分类，以时间为线索学英语，整合总结关键信息，梳理逻辑结构，进而梳理文章的知识思维导图。培养学生的概括和归纳能力。 同时，教师对学生在阅读过程中遇到的一些生词提供必要的英语释义，照顾到中级水平的学生，在注重细节信息的同时，注重六要素中的语言知识。 2.深入话语实践活动（字里行间） 步骤4.精读 教师要求学生再读一遍文章，并以小组合作的形式回答以下两个问题：为什么是califor

10.nia是一个多元文化的社区吗？ （提示：地理、人口、抵达、移民、生活方式、习俗和文化。）作者如何看待未来加州的民族混合，你是如何知道的？ 【设计说明】教师采用小组合作策略，引导学生内化和运用通过描述和解释所学到的语言知识和文化知识，培养他们的概括和归纳能力以及写作和口语能力。

11.语言能力。 学生根据文章内容理解和理解作者的意图和观点，有助于培养批判性思维和推理判断能力。 结合以上两个问题六要素整合的英语课程内容图示英语，教师引导学生认识到文化是多元的、不同的，每种文化都有其起源和存在的理由。 我们必须学会尊重、理解和包容多元文化。 3.超越文本的深入理解活动（行外读）步骤5.读后教师引导学生从文章的主题和内容的角度，深入理解文章的体裁、结构布局和内部逻辑关系。文章。 教师提出以下问题：课文是如何组织的？ 全文的内在逻辑是什么？ 文字是什么

12. 文章的类型？ 【设计说明】引导学生理清课文结构，理解文章体裁，培养学生对课文结构和课文功能的认识。 老师再次强调了加州的多元文化特质以及多元文化存在的合法性。 同样，中华民族也是一个多元文化的民族，中华文化源远流长。 对此，老师问：你怎么看待我们中国的文化？ 我们应该如何对待我们的中华文化？ 【设计说明】教师运用支架式教学策略，从加州的多元文化过渡到中华民族的多元文化，引导学生认识到任何文化都有其形成的理由和存在的合理性。 因此，文化是相对的，没有绝对的，即

13. 文化没有高雅文化和低俗文化之分。 我们要理性对待自己的文化，学会尊重、包容其他文化、取长补短，引导学生树立高度的文化自信，提升情感、态度、价值观。 4.作业 学生口头介绍家乡的多元文化，从旅游景点、历史发展、业、教育、美食特产、方言等入手。 【设计说明】教师引导学生介绍家乡的多元文化，对学生有帮助将所学知识运用到实际情况中，训练口语表达能力、逻辑性、批判性、创新性和理性思维。 3、结论学习策略指导下的英语学习活动六要素一体化观模型不仅体现了新课程标准的要求，而且使英语学习活动真正落到实处，为培养学生提供了有效途径而且，该模型在英语弥补了以往相关研究的一些不足，为教师提供了

14.教学实践提供了可供参考的教学方法。 参考文献1 陈世科． 基于英语学习活动理念的英语阅读教学实践j． 基础教育课程，2019（14）：50-56.2 陈艳华。 基于学习活动理念的英语阅读教学实践j． 教学参考，2019（16）：1-3.3杜锐。 英语阅读教学中贯彻英语学习活动理念的实践教学研究，2019（6）：119-124.4 葛秉芳，尹家欢。 英语学习活动理念的阅读课堂教学实践j． 课程·教材·

15.教学法，2020（6）：102-108.5胡跃华。 基于英语学习活动理念的英语阅读教学实践j． 天津教育，2020（21）：125-127.6王春辉。 英语学习活动理念的理解与实践j． 基础外语教育，2019（5）：32-38.7 王兰英。 英语六元一体化学习活动观的理解与实践j． 中外语教学（），2018（12）：7-12.8 王艳鹏.六要素一体的英语学习活动理念的教学实践j． 教学参考，2020（7）：29-31.9应可杰。 核心素养下六要素整合的英语学习活动理念与实践j． 中外语教学（篇），2019（9）：13-18.10中华人民共和国教育部。 普通英语课程标准（2017年版） 北京：人民教育出版社，2018.（周厚臣主编）-全文完-