课程标准的框架是课程标准设计思想的直观反映，它限制了课程标准内容的完整性和准确性。旧标准的设计框架包括五个部分：前言，课程目标，评分标准，实现建议和附录。新标准包括七个部分：课程的性质，课程概念，课程目标，课程内容新标准英语，学术质量，课程实施和附录（如图1所示）。

从框架结构的角度来看，新的和旧的标准都包括诸如本质，目标，课程内容等的元素，以及所有人都使用层次结构方法来对不同级别提出要求并解释实施计划。就格式而言，两者都采用了国际学科课程标准的一般设计，反映出中国的英语课程标准与世界教育的发展趋势一致。

旧标准和新标准的设计框架通常相似，但是存在某些差异：首先2022年新英语课程标准调整的比较解释，新标准将“课程性质”和“课程概念”与旧标准的“序言”分开，重点介绍了课程的本质的定义，强调了英语课程的更合理的基础，并反映出了整个课程的范围，并落后于理论的框架，并落后于理论的范围。对称。其次，新标准将课程内容介绍在单列中，并详细描述了英语学习内容和教学实施路径，强制性教育中需要从两个方面掌握：内容要求和教学技巧。旧标准使用语言知识，语言技能等的评分标准作为课程内容，从而导致课程内容与课程目标之间的界限不清楚。第三，新标准增加了学术质量标准，并从学习成果的角度完成了强制性教育的三个阶段，描述了学生的学术成就的典型表现。它是教学，学习和评估的重要基础。第四，新标准的“附录”重点介绍了核心素养的学校阶段的特征英语培训，并从综合特征和子项目特征的两个方面详细描述了学校阶段，因此核心素养的含义不再是抽象和尴尬的。新标准保留发音，词汇和语法项目列表，并删除旧标准中的功能概念和主题项目列表。这是对课程目标和课程内容更改的调整，其背后是语言视图的更新。此外，新标准不再保留评估方法的列表，技能教学参考，课堂术语等。除了避免使用“课程实施”重复，它还反映了英语教师口语能力一般能力的当前状况。

比较新旧课程标准的内容

澄清课程的性质是理解和实施课程标准的先决条件。新旧标准都强调，英语课程具有重要的具性和人类统一性属性，并确认英语课程有助于发展学生的跨文化沟通能力，提高祖国意识，形成对生活和价值观的正确看法，并为终身发展奠定基础（如表1所示）。

但是，英语课程的价值解释是不同的：新标准完全肯定了英语在“中国进入世界，世界了解中国，并建立一个为人类共同未来的社区。”中国学生通过英语学习，吸收文化本质并通过英语传播中国文化，传达中国的声音，中国形象和中国智慧，从而了解中国和外国的优秀文化。这是英语课程的国家价值。旧标准的重点是解释具和人类的具体含义，澄清语言不仅是信息交流的具，而且是思考诸如概括，推理和评估等思维活动的具，并充分确认英语学习在丰富学生认知，拓宽视野和培养精神中的作用。它从三个方面：语言水平，思维能力和人文扫盲，但并不强调其对国家发展的意义，这对学生的个人发展提出了重要意义。显然，新的标准超越了其自己的主题属性，并显示了英语课程本质的更完整，更重要的定位。

2。课程目标

新标准和旧标准都从两个级别的总体目标和分级目标构建了课程目标（如表2所示）。新标准的主要创新之一是提出核心扫盲课程目标，规定英语课程专注于核心素养，反映课程的性质，反映课程概念并建立课程目标（教育部，20222年）。可以看出，核心素养是领导新标准的灵魂。

至于总体目标，根据定义核心素养的内涵，新标准规定了发展语言能力，培养文化意识，提高思维质量和提高学习能力的总体目标。旧的标准凸显了最初的全面语言应用能力，促进心理发展并提高全面的人文素养的形成（教育部，2012年）。相似之处在于，在语言学习过程中强调人们的思想和识字能力的发展。不同之处在于，新标准根据核心素养的四个维度专门构建了总体课程目标，以便目标取向更清晰，更易于理解。虽然旧标准相对简单和一般，并且在一个句子中引入，而无需指定其内涵要求。

此外，旧标准还提到，包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，共同构成了英语课程的总体目标（教育部，2012年），导致了不一致的上下文概念的情况。总体目标是课程应实现的总体培训期望，而语言技能，情感态度等是课程选择的学习内容，而两者不属于同一概念类别。此外，在提出了上述目标之后，随后对内涵的解释，尤其是提供的课程目标结构图表，只指出了“全面的语言应用能力”，并且不包括“思维发展”和“人文素养”的两个主要含义，这给大多数教师带来了某些麻烦。

新标准首次采用“舞台目标”的表达形式，指出这是学生在本学期结束时学习本课程时应取得的学术成就的预期或期望，并且是每个阶段中总体目标的融合（教育部，2022年）。新标准将强制性教育英语课程分为三个阶段（3-4，5-6新标准英语，7-9）阿卡索，对应于三个级别（1级，第2级和第3级），并将每个核心识字率分为三个方面新标准英语，例如“语言能力”，例如三个要素：“感知和积累，累积，收购，收购，收购，构造，表达，表达和交流”。通过这种方式，核心素养在四个维度，三个表达式和三个研究阶段中进行了详细描述，以建立具有清晰维度，清晰级别和特定内容的学校目标系统。旧标准设置五个分级项目

，对预期学习结果的总体描述在不同级别上，但是由于未能识别明确的维度和性能方面学英语，目标描述太笼统了。

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