1。常见的课程设置模式及其灵感

一些学者将课程设置的英语专业设置为“学前班阶段”和“纪律启动阶段”，并总结了三个代表性课程设定的想法，即“英语（商业指导）ESP扩展模型”和“英语模仿商业教育模型”，以英语阶段和“商业英语的课程”课程阶段和主题启动阶段启动。目前，英语专业的发展是在学科的开始，但是以上三种课程设置模型在中国大学（包括基于研究的大学和高级职业学院）处于共存状态。以下是对这三种模型的简要介绍，并分析了他们在高级职业学院的商业英语主要课程设置的灵感。 1英语（商业指导）ESP扩展模型该模型的重要特征是它对基本英语的教学具有重要意义，并认为培养复合英语才华必须基于基本的英语教学，并从基本的英语教学扩展到特殊目的英语教学，以实现这一目标。该模型将商业英语专业的课程分为两个阶段：基本阶段和特殊用途英语前者提供了聆听，说话，阅读和写作子技能培训课程，而后者的教学内容却接近商业或某个行业，目的是传授与某些专业有关的英语知识和技能。教师的特定课堂教学时间是“语言教学中的60％，在有关学科的专业知识方面有40％的教学时间”。对于高级职业学院的商业英语专业的学生，​​该模型是合理的。因为与本科生相比商务英语教案，这是无可争议的事实，所以较高职业水平的学生的平均英语水平较低。以词汇为例，高等教育机构的B级英语应用水平测试（Pretco）需要2500个单词和3500个单词，但大多数较高词汇的词汇学生甚至无法达到B级级别。

作者已经在许多高级职业学院的商务英语专业的学生中测试了学生，平均词汇量不到2,000。相比之下，本科大学的大多数新生词汇量达到了约3500名大学入学考试要求。因此，毫无疑问，这对于随后的特殊用途英语课程是有益的阿卡索外教，让高级职业学生开展大量的聆听商务英语教案，讲话，阅读，写作和写作技巧培训课程，以巩固其英语基金会。但是，该模型的最大问题是它过于专注于英语教学，随后的专业英语课程无法提供完整而系统的学科知识（例如财务，营销，贸易等），也无法为实际作所需的技能提供培训，这与更高职业学院的英语专业的培训目标和需求相矛盾。 2英语模仿商业教育模型该模型的核心思想是“从商业英语到英语业务”。与以前的模型类似，课程教学也分为两个阶段。第一阶段的重点是巩固基本的英语技能，并提供全面的英语和聆听，说话，阅读和写作技巧培训课程；第二阶段提供英语教授的商务课程。原则是从困难到轻松。首先商务英语教案，诸如介绍之类的普通商务课程，然后是纯商业课程，例如会计，国际贸易实践等，指的是英国商学院的本科课程设置，这些教科书也主要使用原始的英语教科书。在此阶段，教师以英语教授学生的商业知识，并要求学生用英语做商业作业；使用英语获取作为其副产品。该模型已被广泛用于本科学院的英语专业教学中，因为它使学生具有扎实的基本英语技能和相对系统的基本理论和商业专业的技能，从而可以交叉穿越学科。

也有许多较高的职业学院遵循该模型，但是第二阶段的教学阶段通常很难实施，主要原因仍然是学生低基本的英语水平所产生的限制。因此，许多高级职业学院在第二阶段放弃了“英语教学课程”的做法，但取得了第二好的选择，以中文教授商业课程商业英语教学策略的职业学校，并使用了中文教科书。这形成了“基本英语课”和“中国商务课”的混合风格课程。尽管以这种方式培训的学生具有某些英语技能和商业知识技能，但他们缺乏结合两者的能力。例如，当学生进入作时，他们似乎无法在某个行业（例如国际贸易）进行深入英语，并且需要相当多的适应性才能开始。这样做的原因不仅是“商业术语的不良词汇”或“英语技能不足”，而且缺乏“在实际作背景下使用英语来处理问题的能力”。这种能力不仅是指英语水平，而且还包括对与业务相关的主题知识和行业实践的理解。 3.商业英语主要学科课程模型的核心思想是由国际商业与经济学大学商业英语理论研究小组提出的，也就是说，它建立了商业英语专业技术的三个维度：（商业）主题知识（内部逻辑），行业实践（认知行为策略），话语和接受能力（语言策略能力）。话语能力不能与其他二维分开，并且会随着主题知识和行业实践的积累而增强。由于三维互动在话语输出和接受能力中得到了全面反映，因此话语输出和接受能力已成为商业英语教学内容的组织原则。

简而言之，在学科和行业的背景下，英语专业培养的人才质量的外部表现是其在英语中接受（倾听，阅读）（倾听）和输出（说话，写作）的能力。在当然的安排方面，该模型还强调在低中为英语奠定了良好的基础，并着重于改善高的商业专业知识。但是，与第二个模型的不同之处在于，基本阶段的课程集中于语言技能和教学内容的组合，并且在基本语言技能课程的名称（例如阅读，口语，听力等）的名称之前被称为“商业”，并依靠业务内容采用教学内容中的业务主题。此外，在高级阶段选择业务主题课程时，请注意其内部逻辑。目前，许多高级职业学院的英语主要课程设置可以被视为上述第二和第三种模式的组合，也就是说，在基本阶段仍然保留了相当数量的一般英语课程，例如综合阅读，基本的聆听等，以培养学生的基本英语技能。这取决于以下现实，即高级职业学生的英语基础很差。此外，由于学术系统仅为三年，在第一个学年主要由一般英语课程组成之后，我们将教授英语课程（例如商业阅读，商业写作等）和商业课程（例如国际贸易练习，营销等），这是与Yu Jianyao和其他课程相一致的，也许我们应该提供的课程，也许是相关的，“ 英语也许是相关的，“ 英语具有同步服务对象。” “如果商务英语课程陪同并提供商务课程，那么他们的重要性将立即得到强调，学生的学习动机将大大增加。”

2。在高级职业学院建立商务英语主要课程的原则

教育部的“教授高级职业大学教育中英语课程的基本要求”规定，高级职业学院的英语教学应遵循“目的和充分性”的原则，“专业课程教学应更具针对性和应用”。许多研究人员提出了针对高等职业学院的商务英语专业的课程系统的想法，例如基于作流程，基于学生的专业能力发展，基于需求分析，以典型的技术为主的主线，面向就业辅导等。这些都是上述指导意识形态的所有表现。人才培训目标决定了专业教学的内容。因此学英语，当在高级职业学院建立商务英语专业课程时，一方面，您可以参考本科学院的商业英语专业的实践商务英语教案，或者上述三种课程设置模型，尤其是第二个和第三个模型，以吸收其先进概念；另一方面，您还应该将人才培训目标和学生的高级职业学院的特征结合在一起，以合理地设置它们。作者提出了以下三个原则：方向性，实用性和社会参与。 1。课程设置应该有明确的培训方向。业务是一个非常广泛的概念，包括商业和官方活动，包括贸易，金融，管理，投资，旅游，外交事务等。高等职业学院的商业英语专业只有三年的学习，并且不可能涵盖课程内容。因此，首先要做的是阐明课程设置中的训练方向是澄清训练方向。例如，国际商业与经济学大学的英语本科商业英语分为两个方向：国际贸易和商管理。只有在方向明确之后，课程才能有目的。这需要在当地劳动力市场上进行大量研究，以了解需要什么样的才能。当然外教，作为跨学科的专业，而不是狭窄的旅游英语和英语培训课程英语我们还应该注意培养学生的思维能力和学习能力，以便他们可以在与新作接触的新作时可以积极地学习和适应，以满足就业市场的需求，以满足就业市场的需求。

2。课程设置应该是实用的。这里的“实用”包括两个含义：一个是课程设置应考虑学生的特征并照顾教学的可行性；另一个是学生的知识和技能结构应符合作的需求，即“就业取向”。如前所述，较高的职业学生的英语基础相对较弱，因此必须保留某些基本英语（一般英语）课程，以提高学生的基本语言技能，并在从基本英语到商业英语的过渡中取得了良好的进步，以及商务英语课程与商务课程之间的联系。最后两点是高级职业学院的商务英语主要课程是否合理的关键。保持学生知识和技能结构和作需求的匹配是职业教育人才培训的基本原则，也有利于对教学资源的有效和合理使用。这需要专注于在知识课程中与现实接近现实，并不断更新它们。以有针对性的方式在技能课程中建立各种实践培训，以尽可能实际的作场景。 3.课程设置应动员各行各业的人员参与。随着经济的发展，劳动力市场对人才的要求正在不断变化，这要求高校也应在其人才培训概念和实践中不断更新。在设立专业课程时，高级职业学院必须在企业中进行深入的调查，了解企业中相关作职位的需求，从企业经理那里征求意见和前线业务人员，甚至邀请他们直接参与该课程的制定和实施。这不仅与时代保持同步，以确保大学和企业需求的人才培训之间的一致性，而且还反映了上述课程的实用性。