李李

语言学和应用语言学博士学位，由人民教育出版社编辑，课程教科书研究所的研究人员编辑。人民教育出版社英语教科书的主编。

近年来，语法教学的话题已不再时尚，很少有人谈论它。但是，语法是语言系统操作的基本定律。从事语言教学的人不能绕过语法教学著名艺术家说话| Chen Li：摆脱语法教学的认知误解，并探索语法教学的新想法！，并且在语法教学中仍然有许多问题尚未解决。回顾外语教学的历史，语法有时被用作语言教学及其价值的神奇武器，有时突然被挤入角落并变得毫无价值。从理论研究到教学实践，都有支持和反对语法教学的原因和基础。外语教学中“教学而不是教学”语法的问题一直困扰着我们。

在本期《关于著名艺术家的谈论》中，《人民教育出版社》的编辑陈丽（Chen Li）再次就语法教学发表了讲话。语法教学真的过时了吗？英语语法教学在基础教育中的价值是什么？如何改变受到批评的语法教学？

一

国内语法教学被隐藏和拒绝

关于语法教学价值的国内判断在很大程度上受西方的影响，他们对语法教学的态度也经历了起伏。自1980年代以来，尤其是在新的课程改革之后，外语教室发生了重大变化，纠正了过去语法教学中的复杂性，困难，偏见和死亡，并更多地关注语言的使用。这种进步和发展反映在许多方面，例如从选择话语内容到实践设计的出 {MOD}意义和背景，教师教学方法的改善以及学生口头交流技能的一般改善的新教科书。

另一方面，在理解语法教学方面仍然存在一些误解。语法在教师培训中被忽略，而语法在理论讨论中逐渐消失英语培训，并被诸如“沟通能力”和“任务”之类的主题取代。这种理论取向对教学实践的影响已经开始出现：尽管由于他们自己的经验或测试压力，许多教师并未放弃每日教学的语法教学，但在公共公共场合对语法的积极关注越来越少。 “有些人听课和交流的现象，但没有人倾听上课和谈论语法”表明，一方面，老师对语法教学的价值有着固有的认可，另一方面，他们担心语法教学会被标记为“外来的思想和后教学方法”，因此他们在教学时无法忍受，但在教学时却被掩盖了。

令人担忧的是，这种偏见的影响仍在扩大。 “直到今天英语语法教学，作为主要内容，对语法知识教学的批评还没有停止。”对语法的忽视甚至拒绝增加了，“使在垂死语法教学中生存更加难以生存”，有些人为“语法在谈论英语教学时似乎变得很大，似乎已经变得很大；似乎任何人提到语法在教学方面已经过时了，并不注意教育和教学改革，对教育和教育的培养和培养技能都不注意教育和培养学生的交流技能。”

二

支持与反对：应该教语法吗？

（i）关于语法教学的调查

为了了解教师对语法教学的看法，我们参考了Thornburg的框架设计问卷，并就某些和教师进行了示例调查。结果表明，有44.89％的教师对语法教学的态度负面态度。随后，我们对相关的教学和研究人员和教师进行了后续访谈，以进一步了解他们支持或反对语法教学的原因和基础；整理出来后，关于语法教学的正面和负面看法的简要清单如下：

支持语法教学的原因（根据提及的数量从更多到更少）：

1。根据您的教学经验

2。学生的考试需求

3。语法是语言的基础

4。有助于提高语言准确性

5。教学大纲的要求

反对语法教学的原因（根据提及的数量从更多到更少）：

1。在语言能力发展方面不是很有效

2。不符合现代教学理论

3。不符合新课程概念

4。困难，没有明显的效果

5。无聊，学生不喜欢

（ii）西方参考

将我们上述调查结果与桑堡和天鹅列出的原因进行比较，我们发现国内支持语法教学的理由与西方文学的共同点很普遍：

1）语法是语言的基本规则，它有助于提高语言能力并使语言使用准确有效；

2）语法教学可以防止过早化石；

3）语法教学扮演的角 {MOD}类似于预先组织者，并且对随后的学习具有长期影响；

4）实践经验，学生需求，考试需求，教学大纲需求，提高效率，促进教学等。

在反对语法教学的原因之一中，中国有一定的特殊性质。以下主要关注国内局势，并简要分析了来自四个方面的语法教学的国内反对的主要理论基础：语言能力，新课程概念，西方教学理论和教学效应。

三

语法教学受到质疑？四个主要误解的详细解释

（i）语法与语言能力之间的关系

对语言能力和语法教学之间关系的各种不当理解的根本原因之一是反对语法和语言能力，而不看到两者之间的一致性。语法知识并不意味着语言能力，语言能力包含更多内容。但是，强调语言能力并不意味着忽略甚至排除语法教学。相反，学习语法知识仍然是提高语言能力的基础。 “提高沟通技巧是一个复杂的综合项目，需要各方的长期努力。以语法教学为目标无法解决问题。”需要改进的是语法教学的内容和方法，将语言知识学习与能力发展和语言应用相结合。

第二个原因是对“语言能力”概念的模糊理解。外语教学中的许多研究都使用“沟通能力”的概念，但含义是不一致的。有些是指性能学英语，有些是指能力，有些是指技巧，有些是指熟练程度。这种混乱一直持续到今天。原因很简单。我们只知道人类的这种特殊能力。无论是母语，第二语言还是外语，语言能力的发展仍然是“黑匣子”。这将使多个学科的长期发展（例如大脑神经科学，计算机科学和认知科学）清楚地理解。关于语言能力的现有假设理论模型很难统一。在外语教学中，人们经常引用乔姆斯基的语言能力概念。实际上，乔姆斯基的语言能力是与语音表现相反的概念，指的是人脑中的“内部语法”。它是一种自然而抽象的内部机制，与外语教学中提到的“语言能力”不同。

越来越多的人引用Hymes的交流能力概念。 Hymes的沟通技巧与乔姆斯基的语言技能不同。在Hymes的模型中，沟通能力包括四个参数：可能性，可行性，适当性和性能。四个参数的相互作用决定了谁说话，以及在什么场合和何时说什么。 Hymes的沟通能力是一种绝对，静态，抽象和理想化的概念。它与语言学习无关，也与外语教学中的沟通能力有关。

在外语教学中具有很大影响的“语言能力”的概念是Canales和Swain提出的沟通能力的四维模型。在此模型中，语言能力包括能力的四个方面。

1）语法能力：包括发音，词汇，语法和其他语言等语言知识；

2）社会能力：涉及语言使用的社会文化因素；

3）话语能力：指使用话语规则和组织话语的能力；

4）语言策略：使用包括非语言通信方法的通信策略的能力。

其中，语法能力是语言能力的第一个组成部分。此后出现的几种主要语言能力模型也将语法能力置于重要位置。

（ii）新课程改革和语法教学

认为新课程反对语法教学的信念实际上是对新课程的误解，而根本原因也是对语言能力和语法知识作为相反关系的极地思维。极性思维是一种“黑 {MOD}或白 {MOD}”思维方式。它只会看到反对而不是统一，并且不能从辩证的语言教学中理解各种矛盾。极性思维引起的误读形式不同。例如，如果您认为自己专注于含义和功能，则不会关注形式和结构。如果您强调能力，您将毫无用处；如果您提倡基于任务的教学方法，语法方法等将过时；如果您提倡经验和应用，则不能在课堂上练习和背诵……所有这些都是由于相同的极地思维模式。

为了应对诸如学生缺乏在以前的教学中实际使用语言进行交流的能力之类的问题，新的课程强调了语言的真实性，对语言含义和功能的重要性依赖于语言，并将重要性与实际应用有关。这些具有积极的意义，并在实践中促进了教学。实际上，在新的课程改革之前，在教学中始终强调了语言应用能力，很明显，根据原始的教学教学大纲，这很明显。同时，新课程不反对语法教学，也不反对语法教学和语言能力培养。它的反对是麻烦，正式的教学内容以及机械和僵化的教学方法。语法教学对于语言学习至关重要，尤其是外语学习。 “愚蠢的英语”不是语法教学的错。成功的语法教学和语言能力非常积极地相关。

（iii）现代教学理论的语法观点

相信现代西方语言教学理论反对语法教学是另一个普遍的误解。尽管在外语教学领域的各种研究非常丰富，但我们对“如何学习语言”的了解有限，而对“如何更有效地教授语言”的了解更少。我们并不缺乏理论和主张，而是事实和证据，尤其是在语法教学中。

从“经验”研究结果或需要仔细参与的结论习：

1）将假设与事实区分开。针对语法教学主张的最常见的理论基础是克拉森的收购和内部教学大纲理论，但最近的研究认为，语法指导对获取和学习都是有效的，并且越来越多地直接或更多的证据可以直接或间接支持语法教学。因此，诸如获取理论之类的假设不能用作结论，也不能直接用于指导实践。

2）清楚地看到主流和最后一个分支。从英国和美国的主流应用语言学的传统来看，近年来Tesol和IateFL等国际组织的研究取向，语法教学一直是所有学校关注的重要问题。罗德·埃利斯（Rod Ellis）的摘要是公平的：语法一直是语言教学的中心，并且将来会像这样...绝对非格拉玛的教学主张可能是短暂的，但它永远不会成为气候。有很多证据表明语法教学很有用。

3）澄清两个误解。问卷表明，有很多人错误地认为沟通或基于任务的语言教学不支持语法教学。事实是他们不反对语法教学。尽管以普拉布（Prabbu）为代表的深端CLT拒绝了明确的语法教学，但该主张在外语教学史上非常短，对教学实践的影响很小。长期以来，Widdowson已经澄清了这一点：应该正确理解通信方法，并且不排除语法教学。相反，它对语法在语言学习和使用中的作用非常重要。基于任务的教学（TBLT）仍然将语言精度放在首位，需要掌握语言结构。基于任务的语法教学教学的辩论在语法教学上的辩论不是关于是否应该教授语法，而是关于何时以及如何教授语法。从极端到温和派，基于任务的语言教学支持需要清晰明确的语法教学的语言教学。

4）与理论主张相比，教学实践应该能够更直接地反映西方对语法教学的真实态度。从美国的“英语水平标准”到欧洲教育体系评估和组织统一标准的制定，除了聆听，讲话，阅读和写作的四种技能外，还列出了专门针对语法的单一测试计划，这表明了他对语法教学的特别关注。简而言之，没有理由相信现代的西方语言教学理论反对语法教学，而这种情况在实践中不存在。

（iv）语法教学的影响

语法教学不是理想的，学习者认为无聊不应该是反对教学语法的原因。只有在结果不需要改善时，避免或放弃的情况不是解决方案。

为了提高语法教学的有效性，我们可以从三个方面作：

1）放弃偏见。在语法方面，许多人会想到繁琐的多项选择问题，严格的规则和机械规则。人们对语法的厌恶主要来自与“无聊，单调和以考试为导向的教育”的关联。这些不是语法的真实面孔，而是对语法的偏见。

2）更新内容。过时的语法知识系统也是语法教学不是理想的重要原因之一。语法研究在过去半个世纪中迅速发展。生成语法，功能性语法，认知语法，结构语法，词汇语法等已经扩大了人们对语言现象的看法英语语法教学，并为语法教学带来了新的灵感：语义，功能和布拉格主义等因素不独立于语法，而是语法成分，是语法成分的沟通技巧，并且是语法的技能，并且是一个重要的技巧。不幸的是，我们对语法教学的最新发展没有足够的注意。当前的教学语法系统基本上陷入了传统结构主义的框架中。语法知识是偏见，复杂，死亡，分散和无序的，专注于形式和机械实践，以及较少的上下文和信息表达意识。因此，建立一种新的语法知识系统，该系统是基于实用，功能性，系统的，简洁，动态和灵活性的现实，是提高语法教学有效性的基本先决条件。

3）改进方法。逆转机械僵硬，僵化的概念，艰苦的术语以及忽略语法教学中应用的缺点，并积极尝试探索各种适用的语法教学方法和手段。

四个

重新检查语法教学，走新的道路并使用新方法

（i）理解并全面了解国家条件

对民族条件的真正掌握是讨论教学内容和教学方法是否合适的先决条件。但是，目前关于外语教学“民族条件”的研究还不够，尤其是缺乏系统的调查。例如，与第二语言环境或邻国相比，通常会在有限的课时，教师级别，教室外的可用资源以及学生使用英语机会方面经常提到哪些情况？这些因素对教学有多大影响？例如英语语法教学，中国的教育传统，考试评估系统的特殊反对效果，外语学习者的真正动机，在作和生活中使用外语的外语学习者的特定状况将对外语教学产生巨大影响，以及在这些方面的研究需要紧急加强。

（ii）总结当地教学经验

在对外语教学的民族条件进行研究之前，可以从中获得成功的英语学习者的经验。根据对中国18位英语大师讨论的经验的统计分析，他们通常强调语法学习的重要性。我们对这些案件的进一步分析发现，他们都“忽略”说话和倾听。尽管外语教学的环境与大师的环境不同，但讨论的经验对于理解中国人学习英语的特征仍然具有实际意义。

尽管应该从到西方教学理论，但毕竟它不是全球标准。全世界的外语教学在教学目的，教学主题，教学对象，教学条件以及社会和文化背景方面都有不同的方面。英语教学毕竟是“对中国人民的外语教学”，如果外语理论和语言教学理论与中国人在学习外语中的实际实践没有结合，则可以说是没有用的。”中国拥有世界上最多的英语学习者和英语教师英语语法教学，教学研究领域很广泛，它呼吁更多知识渊博的人基于中文英语教学和学习的实际情况来加强对本地教学理论的研究。

（iii）从“返回”到“升级”

重新检查语法教学的价值和状态，主要针对各种偏见和误解语法教学。我希望能引起人们的注意，而不是回到旧道路，而要加强对语法法律的研究，积极探索新的手段和新的语法教学方式，突出了语义和实用主义的结合以及语法发展的动态发展，强调了应用程序的应用，并有效地将语法教学与语言能力的培养结合在一起。

（iv）当然，语法不是全部

强调语法教学的重要性，但不能夸大其作用。外语学习包含更多丰富的内容，语法无法解决所有问题。在没有特定环境的情况下，以一般方式谈论语法教学的价值既不是毫无意义的。语法不是“教学但不是教学”的问题，而是一个“谁更合适”的问题：语法教学的必要性和重要性是一个学位问题，受多个变量影响阿卡索外教，语法教学的重要性取决于几个变量之间的差异。

五

您在教语法吗？不是那么简单！

很少有人反对理论和实践的结合，问题是如何结合它。理论学习和参考非常重要，但是应该仔细克服偏离“实践第一”原则的思维方法，例如肢解和对理论的单方面解释，没有批判性精神的盲目服从以及简化的极性思维。例如，从简单的极性思考中，结构与功能，知识与技能，语法与沟通，现代与传统等都是对立的，没有统一性。关于语法教学的许多误解不仅源于这种思维方式，而且教学中的许多其他问题也源自这种简化的对“语法= structure = structure =对立的功能交流=不利于培养语言能力”的逻辑思维。

如何选择从新的外国恒河砂理论习？中国不同地区的教学实践和理解是复杂且复杂的。如何将它们整理出来？如何以分层的方式进行研究？至于语法教学，目前最紧迫的话题是对学习者使用他们学到的语法结构的能力的有效度量；语法教学在获取隐性知识，教学过程中有什么作用？跟踪和研究语法教学对学习等的长期影响。类似的基础研究周期很长，实验设计操作需要专业组织和专业人员进行协作，并且不能仅仅依靠一线老师。大学和专业研究机构应对基本问题的研究负责。

语法中“教学但不教”的问题最终取决于教学目的，教学内容，教学对象，教学条件等因素。没有简单的。因此，在回答中国不教授语法教学的程度之前，我们应该首先对影响外语教学的各种重要变量进行全面的调查和深入分析，然后根据实践分别对待它们。

文学来源：“课程，教科书，教学方法” 2011年第3号