要及时评价学生学习的关键表现，反馈学生的学业状况和学习表现。

反馈就是结合单元学习过程中不同学习活动的形式和特点，选择多样化的评价信息反馈方式。在完成具有挑战性的任务时，要特别关注学生的思维表现、合作能力和沟通能力，并给予具体的反馈信息，促进学生的自我调整，鼓励学生进一步探索知识、迁移应用知识。

展示持续的评价计划：尊重内容包括评价计划与单元学习目标的自我一致性以及评价指标的可操作性。重点是评估计划是否有利于促进单元学习目标的实现以及结果是否符合学生的特点。评价内容和方法是否与单元学习目标一致，是否面向学生的理解、应用和思维发展，评价是否规范、开放，评价主体是否多样化。

公共可持续性评价标准：

在每个单元学习活动开始前，教师应清晰明确地让每个学生了解和理解评价标准，包括评价的维度、内容、水平标准和方法，以便学生随时对照标准进行自我评价。时间。提倡共同制定和实施标准阿卡索，教师团队制定标准或师生共同制定标准，并让学生充分参与评价活动。教师运用适当的评价标准对学生的思维发展、学习态度、过程表现等方面进行评价单元教学设计讲解，让每个学生都能获得成就感。

*学习的获得感可以通过评价来获得。

单元教学设计讲解

孙婷婷 首都师范大学附属回龙冠宇新学校

讲座将从六个方面进行：

一、选材指导思想和依据：

《自由教学课程标准》5级阅读要求：学生能找出文章主题，理解情节。课外阅读量累计达到15万字以上。

英语学科核心能力指出：思维品质的发展有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，使他们能够以跨文化的视角观察和理解世界，对事物做出正确的价值判断。泛读可以提高学生的阅读能力，拓展思维，提高对文本的鉴赏和评价能力。

2、单元内容小说阅读总体设计思路：泛读+精读+活动

1、暑假期间英语语篇分析六要素阿卡索外教，根据读书卡泛读全书。

2.学期内单元主题精读。

3.相关的独立活动（继续写作、讨论、表演），以内化语言并加深和巩固理解。

3、学业情况分析：九学生暑假读完了《奇迹》这本书。他们已经具备了基础知识：积累生词、完成每章阅读题、绘制人物关系图等，学生熟悉了书中的主要情节和要点。对人物之间的关系有一个大致的了解。问题： 1、从大量复杂信息中快速准确定位关键信息并不容易。解决方案：探索主线：奥吉为何获得奖章？ （自主阅读+小组合作阅读）2、思维的片面性、表现力依然突出，缺乏通过典型事例分析人物性格的能力。解决方案：图形组织器、清晰的分析方法、语言支持。 3、无法对章节或的主题意义形成整体理解，文学作品欣赏能力有待提高。解决方案：主题意义（仁慈、勇气、戒律），多维度分析，循序渐进、层次探索。

4. 单元目标和课程表

学会理解——应用实践——传递创新。

5、教学过程。

实践应用——知识内化、迁移创新——批判性评价、学习理解——获取和整理、应用实践——描述和解释、分析和判断、迁移创新——批判性评价、想象和创造。

6、教学反思。

教学目标基本达到。线上线下交流、课内课外活动、学生独立思考和小组合作。阅读确实发生了，而且它的影响仍在继续。由于时间有限，且教学班已进入最后一年英语语篇分析六要素，本书开展的活动还不够丰富。课堂上的一些小组活动和黑板设计需要重新考虑。

单元教学设计讲解

贾玉泉，北京市顺义区仁和英语教师

本单元教学设计主要依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的综合人文素养任务。也就是说，学生可以通过英语课程开阔视野、丰富人生经历、培养跨文化意识。

增强爱国主义精神英语语篇分析六要素，培养创新能力，形成良好品格和正确的人生观、价值观。

2.《2017年普通英语课程标准》P13

学生在主题引导下，进行学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、针对性、实用性特点的英语学习活动。使学生现有的知识依托不同类型的话语，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、以及在分析问题和解决问题过程中的学习推理应用。

2、总体设计思路

主题：人与自然。

主题：旅行。

主要内容及作者意图：文化之旅（了解丝绸之路的文化内涵）、冒险之旅（鼓励学生勇敢地面对旅途中的困难）、心灵之旅（培养积极乐观的心态）

三、主要教学流程

学习理解-应用实践-迁移创新

阅读前-阅读中-阅读后

四、教学反思

主题意义上的单元教学既具有整体性又具有逻辑性。单元的整体安排、教学顺序的调整、具体活动的设计仍需设定步骤。

“RoleModels”设计意图

林红云是北京市延庆区张山营学校的英语老师。

1、设计依据：

《英语学科能力标准与教学指南》和《普通英语课程标准（2017年版）》提出了英语课程六大要素和英语学习活动观。

本设计中的教学活动以信息获取为基础。从全面推断信息到反思自我。

英语学科的核心能力包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。

整个单元分为三个主要部分：阅读、听写和写作。每个部分都侧重于一种语言技能，并考虑其他技能的发展。

引导学生树立“择善而从，不好则改”的价值取向，真正做到以身作则，能够分析自己的优缺点，逐步培养自己发展。对榜样品质的认识。

《小鬼当家》的设计意图

李金辉，北京朝阳外国语学校英语老师

单元或主题教学设计说明：

1.学科素养发展的价值。

通过解决问题的主题任务，综合培养学生的学科素养。英语学科素养主要包括语言能力、文化意识、思维质量和学习能力。核心能力的问题，实际上是培养什么样的人的问题。以核心素养为基础的教育不仅包括传统知识和能力的学习，还强调学生的全面发展和终身学习英语语篇分析六要素，特别注重人与社会的团结和协调发展。 （程晓棠，2016）

李老师在第三节课的教学设计，旨在带领学生总结和总结独居生活的三个方面：管理好时间、吃好、保证安全，并帮助学生完成独居生活指导方案。在三课逐步深入解答问题的基础上学英语，如何为独居在家生活做好准备这个大问题终于得到解决。

2、指导思想和理论基础。

1.构建“以学生为中心”的课程和课堂，让学生在课堂上“活起来”，“让课堂焕发活力”，即“从生活的角度”，用动态生成的视角来认识课堂教学蕴含着许多丰富的意义。 （叶兰，1997）。在本单元的教学活动中，教师将重心下移，给予学生充足的时间探索、合作完成任务，减少教师替代，并通过丰富的活动设计，让所有学生都能参与课堂。

2、《普通英语课程标准（2017年版）》在“基本理念”部分指出：践行英语学习活动理念，努力提高学生的学习能力。英语课程倡导的英语学习活动观指向学科核心能力和自主学习、合作学习、探究学习等学习方法。

本单元分为三个班级。老师设计的英语学习活动全面、相关、实用。

解决方案：活动设计中注重学生语言掌握水平：在学习对话中初步感知although、but and so...that从句，在阅读中巩固语言，在创意对话中运用语言，从而完成指导计划 目标语言可以在大型任务中自然使用。

8AUnit3Adayout-阅读课程视频

景雅琴，江苏省镇江市丹阳市华南实验学校英语教师

景老师讲课自然、流畅、有趣、生动，活动设计有条不紊，有利于教学目标的实现。

板书字迹清晰，重点难点突出，有利于加强学生记忆。

通过英英学习新单词可以帮助学生巩固基本语言技能。

教学活动丰富多彩，鼓励评价形式多样，教学层次分明，策略渗透。

8AUnit3Adayout-语法课程视频

周文军，江苏省镇江市丹阳市华南实验学校英语教师

口语流利，指导简洁，利用引导学生用目的语谈论身边的人和事，让语法教学变得有趣。以上节课的情节为线索，带着学生一一梳理语法要点，整理归纳，然后学以致用。

采用头脑风暴测验来检验所学语法，激发学生的学习动机和竞争意识，让学生充分收获成功的喜悦。

8AUnit3Adayout-听说课程视频

石磊 丹阳市第八英语教师

史老师口语出 {MOD}，上课节奏舒缓舒适，教学设计别有用心，选材精致有序，与教学内容关联性强。

与旅行相关的网红俚语的运用让课堂变得精彩。

情境教学贯穿始终，课堂活动节奏轻松轻松，学科素养实施顺利。

8AUnit3Adayout-Task（基于单元的整体教学设计与实现）课程视频

柴轩丹阳实验学校

教学设计线索清晰，阅读文本解读准确，阅读策略指导到位。

提示是温馨及时的总结，为后期的知识存储和运用做好铺垫。

指导使用表达顺序的时间连词和副词可以让学生在 AGoodTripPlan 写作中更清晰、自然地表达他们的计划。